學校思想政治教育家庭延伸中的問題及消解路徑研究

陶德慶，汪雪梅

（滁州職業技術學院,安徽 滁州 239000）

學校思想政治教育家庭延伸中的問題及消解路徑研究

陶德慶，汪雪梅

（滁州職業技術學院,安徽 滁州 239000）

學校思想政治教育向家庭延伸是提高思想政治教育實效的有效途徑。通過對延伸中存在的問題及其原因的剖析，提出依托校本培訓，開辦家長學校，拓寬家校溝通渠道，提升家校合作水平等消解路徑，實現家校思想政治教育優勢互補、合作育人。

學校思想政治教育；家庭延伸；問題；消解路徑

學校思想政治教育向家庭延伸，是提高學校思想政治教育實效和培養優秀人才的根本保障，也是二十世紀八十年代以來世界各國思想政治教育改革和發展的重要特征之一。就其本質而言，是“聯合了對學生最具影響的兩個社會機構--家庭和學校形成合力對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。”當前，我國學校思想政治教育向家庭延伸在理論探索和實踐行動上均取得了重要進展，但仍存在諸多認識上的誤區和行動上的不足。本文將對學校思想政治教育家庭延伸中的問題及消解路徑做進一步探討。

一、學校思想政治教育家庭延伸中存在的問題

（一）教育責任轉嫁現象：家庭思想政治教育的缺位

馬克思曾說：“家庭的行業，是教育子女。”家庭教育以其具有范圍廣泛、內容豐富、形式多樣、可行性和可靠度高等特點和優勢，對孩子良好的道德行為的養成發揮著無可替代的作用。但自改革開放以來，家庭教育責任轉嫁現象即家庭思想政治教育的缺位問題越來越嚴重。具體表現如下：有些家長認為把孩子送進了學校就算是進了“保險箱”，覺得自己再也沒有對孩子進行教育必要了。有些家長在孩子進人學校之后有一種如釋重負的感覺，不愿意再背上沉重的教育包袱。也有一些家長在孩子上學之后出于一種補償心理，對孩子物質上的需求有求必應，卻完全放松了本應該繼續思想政治方面的教育。還有一些家長因經濟壓力、自身素質及其他等因素，無心或無力顧及家庭教育，完全把對孩子的教育寄托于學校。

（二）家校一體化現象：學校思想政治教育的越位

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“最完備的教育是學校與家庭的結合，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”如面強調學校思想政治教育功能的發揮，易產生家校一體化即學校思想政治教育的越位現象。

家校一體化即學校思想政治教育的越位現象主要表現為學校在整個思想政治教育系統工程中的“話語霸權”和“行動霸權”。這一傾向無視家庭思想政治教育的個性特征及其獨特優勢和規律，片面強調學校思想政治教育的主導地位，盲目追求家庭教育和學校思想政治教育的一致性，致使家庭教育對學校思想政治教育的一味依附，極易造成家庭在思想政治教育中的功能弱化，難以實現學校和家庭在思想政治教育中的優勢互補和良性互動。

（三）各搞一套：學校思想政治教育與家庭思想政治教育的沖突

學校和家庭教育目標上的認同并非等同行為上的一致，在思想政治教育實踐中還存在著各搞一套、彼此沖突的現象。

第一，學校思想政治教育理想化傾向與家庭教育功利化傾向的沖突。學校思想政治教育是以長遠的眼光、從社會發展的宏觀角度來培養適應社會發展要求、思想政治素質過硬的合格人，其明顯具有高標準、嚴要求、可持續的特點。而家庭教育，雖然一方面認同學校思想政治教育的總體目標和要求，但另一方面，往往是從現實的社會利益關系出發，常出現對孩子實施與人類社會整體進步不相適應的過于功利化的教育。

第二，學校思想政治教育循序漸進與家庭教育放任自流的沖突。學校思想政治教育是嚴格按照國家教育部門根據時代發展的需要和學生不同年齡階段的身心特征確定的人才培養目標，并結合各地的實際情況通過專業化、教育經驗豐富的教師統一實施的有計劃、有組織的循序漸進的育人行為。而家庭教育，由于受家庭環境、家長素質等多種主客觀因素的制約處于隨意無序、放任自流的態勢，易出現5+2=0的惡性循環（即5天系統有效的學校思想政治教育成果，由于2天放任自流的家庭生活而蕩然無存）。

二、學校思想政治教育家庭延伸中存在的問題原因追蹤

（一）社會原因——價值多元化給學校思想政治教育及其家庭延伸的沖擊

伴隨著我國經濟轉型、社會轉軌和對外開放力度的不斷加大，多元價值文化相互交匯、碰撞的現象已成為當下社會文化的一種潮流。

價值多元化一方面使學生的認知領域和認知外界思想道德現象的敏感程度和接觸的廣度、深度都大大超過以往任何一個時代，賦予個人更多的自由和更豐富的精神世界。但同時也使一些學生在多元價值觀面前無所適從，引起價值觀、信念和行為方式等方面的混亂和錯位，給學校思想政治教育帶來新的挑戰。如何使學生在多元文化沖突及“歐風美雨”的擠壓和沖擊下，在橫向的文化開拓和縱向的文明傳承中，分辨是非、把握方向，已成為學校思想政治教育及其家庭延伸的嶄新課題。

（二）家庭原因——家庭教育地位與家長教育能力的弱化

家庭教育作為人所接受的最早的教育，也是人一生中接受的最長時間的教育，其基礎性地位不容忽視。馬克思在1837年給父親的信中說：“還有什么比父母心中蘊藏著的情感更為神圣的呢!父母的心是最仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的光焰照耀著溫暖凝集在我們心靈深處的意向!”

當前我國獨特的考試文化，給學生賦予了太多的學習指標和巨大的競爭壓力，它迫使學校片面追求升學率，把智育放在首位，家長在智育上的依附角色逐漸演變成了他們在思想政治教育中的配角地位。另一方面許多家長尤其是農村地區的家長，由于自身素養不高，文化知識水平較低，缺乏對新時期現代教育理念的理性思考，而教師絕大部分都是經過專業學習和培訓，有著多年豐富的教育經驗，無論是理論上還是實踐上都有明顯優勢，正是這種優勢才導致了家長唯教師是從，失去了自身的個性和獨立性。

（三）學校原因——學校對二元合作以學校為主的思想政治教育模式還缺乏準備

家校合作教育理念為新時期學校思想政治教育開拓了廣闊的發展空間，增添了強大的內生動力，使其呈現出良好的發展勢頭。但學校對二元合作以學校為主的思想政治教育模式還缺乏準備。主要表現在：學校對學校思想政治教育家庭延伸合作理念的認識還缺乏科學性，許多學校領導者和教師認為，家長一般不懂得學校思想政治教育工作，沒有合作的基礎和必要；學校在延伸內容的選擇上還缺乏系統性，由于學校缺乏整體的延伸活動計劃，大量的合作與溝通隨意性較強，難以前后呼應，“頭痛醫頭,腳痛醫腳”的臨時性和片面性行為較為突出；家校在延伸方法的選擇上缺乏互動性，學校總是根據自己單方面的需要來安排，只有單向表達，缺乏雙向對話，主動權常常掌握在校方,家長在合作中陷入被動，缺少表達和參與的機會。此外，學校在延伸途徑的選擇上缺乏多樣性、在延伸機制的創建上缺乏規范性等。

三、學校思想政治教育家庭延伸中的問題消解路徑

（一）依托校本培訓，提升教師整體延伸水平

在學校思想政治教育家庭延伸的過程中，教師是是這一活動的的具體策劃人、組織者和參與者，也是實現家校合作的紐帶和橋梁。要建立更為有效的學校思想政治教育家庭延伸機制，需要一大批自身素質高、指導能力強的合格師資。因此，必須依托校本培訓提高教師的認識水平、改進教師的工作方法。讓教師明白，家校教育合作已是世界教育改革的一個共同趨勢，是促進教育資源整合，形成合力，提高學校思想政治教育實效的有效路徑，同時要創建相互信任、平等合作的伙伴關系，大力向家長宣傳家校合作教育新理念，改變家長的傳統觀念，調動他們參與孩子思想政治教育的主動性和積極性。

（二）開辦家長學校，提高家長素質

家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，作為孩子的家長，必須具有健全的人格、良好的行為和正確的觀念，才能真正擔負起對孩子的教育，才能為孩子的成長營造良好的家庭環境。因此有必要開辦家長學校，使家長增強家教意識，增長家教知識，提高家教能力，以發揮家庭教育的最大功效。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“不要認為組成了家庭，做了父母，就自然而然的懂得了家庭教育，就會教育孩子，其實不然，應該把家庭教育看成一門科學，一門學問，一門藝術。”開辦家長學校，首要的目標就是要讓家長樹立起正確的現代教育觀念，并逐步認識到，對孩子的思想政治教育工作不僅僅是學校、教師、學生的事，而是和孩子的家庭教育以及社會教育密不可分的。另一方面，通過開辦家長學校，幫助家長提高自身素質、增加家教知識、提高家教能力。

（三）拓寬家校溝通渠道

家校溝通渠道是否暢通、信息反饋是否及時，直接影響著家校合作育人的成效。“家訪”、“校訪”是家校溝通的基本渠道；成立家長教師協會，定期召開家長會議，教師家長會議是代表學校和全校學生家長的組織，由熱心的教師和家長自愿組成，并由學生家長通過互選的方式選出代表，擔任協會的常任委員；利用互聯網、手機等現代通訊設備超越家校溝通的時空限制，學校可為家長開通家校熱線電話，回答家長提出的有關教育問題，同時隨著網絡技術的迅速發展，電腦已成為眾多家庭的必備工具，因此，學校可以建立網上學校，利用網絡平臺實現和家長的交流與溝通。

（四）提升家校教育合作水平，促進兩者深度融合

杭州大學教授劉力將家校合作水平分為三個層次：第一個層次是“形式上的參與”，這是最表面化的參與，通常由學校主宰著這類活動，與“作為支持者、學習者”的家長所參與的活動作用相似，如家長會、開放日、學生作業展覽、電話聯系等；第二個層次是“人際參與”，這是一種雙向交流式的參與，家長與教師相互交流信息、意見和建議，如家訪；第三個層次是“管理式的參與”，在這種形式的合作教育中，與“作為學校教育決策參與者”的角色相似，如家長咨詢委員會、家長出任校董事會成員等。

提升家校教育合作水平，促進兩者深度融合，就是要推動家校合作由傳統參與向自愿參與和決策參與演進，由形式參與向人際參與和管理參與提升，并為學校思想政治教育家庭延伸構建和諧互動的合作機制。

[1]馬忠虎．家校合作[M]．北京：教育科學出版社，1999：152．

[4]王學風．論多元文化與高校思想政治教育改革[J]．思想政治教育研究，2004，（12）．

[2]劉力．家長參與學校教育的功能及方式[J]．教育研究與實驗，1992，（1）：62-66．

[3]馬忠虎．對家校合作中幾個問題的認識[J]．教育理論與實踐，1999，（3）：26-32．

[5]楊寶忠．大教育視野中的家庭教育[M]．社會科學文獻出版社，2003．

G711 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0063-03

2011-08-08

陶德慶（1977-），男，碩士，安徽潛山人，滁州職業技術學院思政教學部教師。

汪雪梅（1979-），女，碩士，安徽樅陽人，滁州職業技術學院土木系教師。