基于自建小型語料庫的寫作教學(xué)模式探究

李莉

（山東政法學(xué)院 外語系，山東 濟(jì)南 250014）

□教育教學(xué)

基于自建小型語料庫的寫作教學(xué)模式探究

李莉

（山東政法學(xué)院 外語系，山東 濟(jì)南 250014）

教學(xué)用小型語料庫研究的快速發(fā)展給英語寫作教學(xué)提出了新的思路。結(jié)合現(xiàn)有寫作教學(xué)的教學(xué)思想和原則、教學(xué)內(nèi)容和方法，這里主要探討以自建小型語料庫為基礎(chǔ)的多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式及其實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)法或教學(xué)模式，只有綜合利用各種教學(xué)模式，使寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維互動，才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高寫作水平的有效途徑。

自建小型語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)模式

寫作能力是一個(gè)人語言整體水平的體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)基本上以講、練、討論、課外批改為主，學(xué)生盲目寫作，教師則疲于批改作文，成效并不顯著。這不僅和學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)動機(jī)等因素有關(guān)，如，大學(xué)英語沒有設(shè)置專門的寫作課，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是為了通過各種考試等。主要還是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)模式單一且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，妨礙了學(xué)生寫作能力的提高。隨著語料庫的興起和發(fā)展，語料庫在寫作教學(xué)中的作用逐漸受到關(guān)注。近年來，許多學(xué)者對語料庫在寫作中的應(yīng)用進(jìn)行了理論探討，如，騰延江等分析了語料庫應(yīng)用于寫作教學(xué)的可行性；傅順等探討了自建小型學(xué)生作文語料庫在寫作教學(xué)中的功能等。為語料庫在寫作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)。基于這些研究成果,本文提出在教學(xué)過程中引入語料庫及數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)概念,嘗試使用多種教學(xué)方法相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的最終目的。

一 語料庫和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

語料庫又稱語言數(shù)據(jù)庫,是基于大量真實(shí)的語言資料，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行處理、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫。語料庫可以幫助我們清楚地認(rèn)識語言變體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)過去被忽略的語言事實(shí)、用法模式和規(guī)律，有助于我們掌握語言運(yùn)作的深層次機(jī)制，而且在語言測試和錯(cuò)誤分析方面也起到了重要的作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，語料庫語言學(xué)在理論上和技術(shù)上都已趨于成熟，在語言教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也日益引起學(xué)者們的注意。在我國，將語料庫應(yīng)用于外語教學(xué)的趨勢越來越明顯，語料庫不但為語言研究提供了豐富的真實(shí)語言材料，而且為外語教學(xué)方法的改革提供了依據(jù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，收集各種自然語料已是很容易的事情。然而，由于不加標(biāo)記的生語料很難用于語言研究，問題的關(guān)鍵就在于如何將語料分類整理，并由專門的軟件加注各種標(biāo)記，使之成為機(jī)器可讀的形式。實(shí)際上，通過使用現(xiàn)有的一些工具軟件，稍具計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的英語教師就能做到標(biāo)注語料了。近年來小型語料庫逐漸興起，許多研究者開始根據(jù)自己的教學(xué)需要，構(gòu)建有個(gè)人特色、針對性強(qiáng)的小型語料庫作為課堂上直接使用的教學(xué)材料。Beaugrande提出依據(jù)特定的語域、語篇和話題而建的小型語料庫有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語言的體裁、語域、語篇感，深化對語言在具體語境下的涵義的理解。教師通過建立小型學(xué)習(xí)者語料庫，能夠?qū)W(xué)生的語言特征和語言發(fā)展有更全面的了解，同時(shí)，教師通過自建學(xué)習(xí)者語料庫和本族語范文語料庫的比對，通過對顯示結(jié)果進(jìn)行形式、語義、語用分析，可以直接、客觀地了解外語學(xué)習(xí)者與本族語學(xué)習(xí)者之間的差異，使對比分析的結(jié)果更具科學(xué)性與說服力，從而能在寫作教學(xué)中給學(xué)生提供更具針對性的幫助，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

20世紀(jì)90年代，Tim Johns提出了一種將語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)的教學(xué)模式——數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上，吸納了語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地從真實(shí)語料中去發(fā)現(xiàn)語言事實(shí)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中流利性與準(zhǔn)確性的平衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)詞項(xiàng)學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)的重要性，從而在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的區(qū)別。在教學(xué)理念上，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師是建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間相互作用的媒介，學(xué)習(xí)者主動對語言材料進(jìn)行研究，分析并歸納得出語言的應(yīng)用規(guī)律，是語言知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教學(xué)語法和詞項(xiàng)學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)語法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是語言的運(yùn)用模式（Willis,1995），其基本單位是詞項(xiàng)學(xué)習(xí)。這里，詞項(xiàng)包括詞匯以及儲存在大腦中的詞的組合，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種句法、語義知識都儲存在以詞項(xiàng)為單位的圖式結(jié)構(gòu)中。在數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)中，教學(xué)語法和詞匯學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，使語言學(xué)習(xí)者能更加深入地了解和使用語言。數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)材料是通過各種語料庫檢索工具對語料庫進(jìn)行檢索而獲得的，語言材料真實(shí)豐富。此外，在數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，語料庫檢索軟件能直接從語料庫中生成句子列表，并以關(guān)鍵詞及其語境的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，這樣有利于學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析、歸納和習(xí)得，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言材料的語法意識。

因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。它是以教師為主導(dǎo)，以原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料編制教學(xué)材料和練習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)律，提供學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)敏感度的教學(xué)模式（程春梅，2007）。語料庫和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，反映的是以學(xué)習(xí)者為主體的、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，引發(fā)了教學(xué)活動的大幅度變化。這些變化為解決目前外語教學(xué)的各種問題，如自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，真實(shí)語言資源的有效利用等方面提供了解決的方法，也有助于語料庫應(yīng)用的進(jìn)一步推廣。

二 基于自建小型語料庫的寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)方面，許多學(xué)者都致力于探討各種教學(xué)理論和方法在課堂教學(xué)中的有效性和適用性，并進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)研究。其中，美國學(xué)者希洛克曾仔細(xì)分析近二十年來有關(guān)于寫作教學(xué)的研究，對于“如何教”與“教什么”做了整理與探討，提到了常用教學(xué)方法中的主要三類：講述法、自然過程法和環(huán)境法。

講述法是傳統(tǒng)的教師中心式的教學(xué)方法。教學(xué)注重學(xué)生寫作的最終結(jié)果。教師通過講解范文、要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作和批改學(xué)生習(xí)作這一教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生寫作，因此是“成果導(dǎo)向”式的寫作教學(xué)，即傳統(tǒng)意義上的范文教學(xué)模式。講述法能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種詞匯、句型的構(gòu)成以及構(gòu)篇形式和文體特征等語法知識，但也因?yàn)檫@一方法忽略了學(xué)生在寫作過程中必經(jīng)的交互、協(xié)商、監(jiān)控等體驗(yàn)，教學(xué)形式單一、呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，寫作水平提高較慢。

自然過程法和環(huán)境法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)了寫作過程和同伴間的合作，屬于“過程導(dǎo)向”式的寫作教學(xué)，即過程教學(xué)法。不同的是，自然過程法教學(xué)中的寫作活動由學(xué)生主動發(fā)起，自己決定寫作題目和形式等，教師只是“協(xié)助者”，給學(xué)生提供練習(xí)寫作的機(jī)會。然而，這種單純的練習(xí)式寫作不能使學(xué)生掌握有效的寫作策略。在環(huán)境法的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅是參與寫作教學(xué)全過程的的主體，教師也介入了學(xué)生寫作過程，通過教導(dǎo)有關(guān)的寫作策略、寫作知識等，協(xié)助學(xué)生完成各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。因此，整個(gè)教學(xué)過程不是直線進(jìn)行，而是循環(huán)交替反復(fù)進(jìn)行的，涉及到復(fù)雜的認(rèn)知活動。自然過程法和環(huán)境法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，但是在實(shí)施中有其局限性。一方面由于學(xué)生的需求各有不同等原因，課堂教學(xué)不易控制。另外，由于過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)的流暢性、學(xué)生自由寫作和同伴之間的合作，一些語言錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正。

由于二語寫作復(fù)雜多變，教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)法或教學(xué)模式。在自建小型語料庫的基礎(chǔ)上，綜合利用上述各種教學(xué)模式，使寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維互動，才是鼓勵(lì)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中積極主動地思考、探索，最終提高寫作水平的有效途徑。基于自建小型語料庫的寫作教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：

第一，構(gòu)建適合寫作課堂教學(xué)使用的小型語料庫。教學(xué)用語料庫屬于專門語料庫，針對寫作教學(xué)，應(yīng)該首先考慮準(zhǔn)確的語域定位，選擇相應(yīng)語域的語料來進(jìn)行語料庫選擇或者構(gòu)建語料庫。其中，一方面教師可以建立自己學(xué)生的小型作文語料庫，另一方面通過收集英語本族語者的作品建立小型范文語料庫。然后，根據(jù)不同的應(yīng)用目的，對語料進(jìn)行附碼。如，對詞性、語法、語義或語用進(jìn)行標(biāo)注，形成附碼語料庫。由于自建學(xué)生作文語料庫主要是為了分析學(xué)生作文現(xiàn)狀，小型范文語料庫通過向語言學(xué)習(xí)者提供真實(shí)運(yùn)用的語言實(shí)例，以使學(xué)習(xí)者在自我探索中真正掌握目的語在詞匯、用法、搭配以及語境等方面的系統(tǒng)知識，附碼是越詳細(xì)越好。另外，注意選擇具有合適難度和代表性的范文語料，最好是來自比較大眾化的新聞報(bào)刊和雜志，如，讀者文摘等。這樣，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，從而使以檢索為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

第二，以自建小型語料庫為基礎(chǔ)，綜合利用各種寫作模式完成各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。事實(shí)上，不管以何種寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，寫作過程都可以大體分為寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)。在寫作前環(huán)節(jié)，可以采用講述法。學(xué)生根據(jù)教師給出的作文命題，在教師的指導(dǎo)下檢索范文語料庫，通過討論發(fā)現(xiàn)命題作文中包括關(guān)鍵詞上下文詞表、用詞特征、句式結(jié)構(gòu)等方面的信息。再由教師總結(jié)范文，講解文章的文體結(jié)構(gòu)以及寫作要求和技巧，然后進(jìn)行寫作。也可以采用自然過程法或環(huán)境法。允許學(xué)生選擇自己感興趣的任何內(nèi)容，對某些現(xiàn)象做出假設(shè)，并且通過范文庫檢索，應(yīng)用自由寫作的方法，在語言的觀察和運(yùn)用中不斷檢驗(yàn)和修正自己的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)意義。或者，師生共同分擔(dān)這個(gè)寫作活動，教師選擇寫作題材，初步檢索范文庫并進(jìn)行簡單講解，再由學(xué)生討論寫作的構(gòu)思和技巧，利用豐富的語料庫資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)。

在寫作中環(huán)節(jié)，可以主要采用環(huán)境法。環(huán)境法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)性，也被稱為“結(jié)構(gòu)性過程法”。環(huán)境法認(rèn)為，寫作活動圍繞寫前階段（pre-writing）、初稿階段（drafting）、信息反饋（feedback）、修改（revising）、校訂（editing)等五個(gè)循環(huán)往復(fù)、穿插交替的過程展開，體現(xiàn)在寫作中環(huán)節(jié)的就是后四個(gè)過程。首先，學(xué)生寫出初稿后可以利用語料庫檢索出與自己所寫句子相似的語料進(jìn)行對比，就可以直接、客觀地分析出自己是否能正確地使用所學(xué)的詞或詞組,出現(xiàn)了哪些語法錯(cuò)誤等,以提高批判性思維能力。如，通過詞頻分析可以知道自己在作文中使用了哪些單詞，通過關(guān)鍵詞檢索和語境共現(xiàn)可以知道自己單詞或短語的使用特點(diǎn)等。教師也可以通過語料庫的方式將錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果反饋給學(xué)生，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在寫作過程中某些共性的語誤，發(fā)出警告并幫助其改正。然后組織學(xué)生修改和討論，進(jìn)行互評，指出同學(xué)作文中的個(gè)性錯(cuò)誤并提出修改意見。由于自建學(xué)生作文語料庫真實(shí)地反映了學(xué)生的作文水平，其中從用詞到句式和篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面所呈現(xiàn)的問題和特點(diǎn)既生動又真實(shí)，因而有很強(qiáng)的說服力。同時(shí)，讓學(xué)生從語料庫中調(diào)出大量的語言實(shí)例，根據(jù)語境特征的異同進(jìn)行分類和歸納，逐步找出其中有規(guī)律性的特征，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法。這樣的寫作過程更加個(gè)性化、交互性也更強(qiáng)。

最后，學(xué)生在完成寫作后可以由教師進(jìn)行批改，并給出評語。自建小型學(xué)生語料庫具有很強(qiáng)的針對性。就錯(cuò)誤分析而言，可以用于詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和篇章類型四個(gè)層面的分析。通過語料庫檢索和統(tǒng)計(jì)，可以就不同層面給作文評估提供一系列的參數(shù)，供教師評估參考。如，通過Antcon, Concordance等語料分析軟件可以分析并發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞的錯(cuò)誤所在。這些參數(shù)給作文評估提供了一些客觀依據(jù)，不僅減輕了教師批改作文的工作量，還避免了教師在批改作文時(shí)因主觀判斷而出現(xiàn)的各種誤差。

語料庫方法作為一種新的研究方法在外語的教與學(xué)中起到了重要的作用并得到越來越廣泛地應(yīng)用。在寫作教學(xué)領(lǐng)域，語料庫可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的語境，有利于學(xué)習(xí)者語言知識的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)習(xí)者更大自主權(quán)，探索了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的新方向。相對于大型語料庫，小型語料庫有自身的優(yōu)勢。在以自建小型語料庫為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，拘泥于任何一種單一教學(xué)模式的做法都是不可取的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和目的采用不同的教學(xué)方法和模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和實(shí)際需求，合理地綜合利用各種教學(xué)模式，才能提高寫作教學(xué)的功能性和有效性。

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H319.3

A

1674-3652（2011）03-0046-04

2011-03-16

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“一項(xiàng)基于自建小型語料庫的教學(xué)研究”（2010GG155）。

李 莉（1971- ），女，山東政法學(xué)院外語系副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來]