基于自建小型語料庫的寫作教學模式探究

李莉

（山東政法學院 外語系，山東 濟南 250014）

□教育教學

基于自建小型語料庫的寫作教學模式探究

李莉

（山東政法學院 外語系，山東 濟南 250014）

教學用小型語料庫研究的快速發展給英語寫作教學提出了新的思路。結合現有寫作教學的教學思想和原則、教學內容和方法，這里主要探討以自建小型語料庫為基礎的多種教學方法相結合的教學模式及其實踐，強調寫作教學不應拘泥于某種教學法或教學模式，只有綜合利用各種教學模式，使寫作教學實現多維互動，才是培養學生自主學習能力，最終提高寫作水平的有效途徑。

自建小型語料庫；數據驅動學習；寫作教學模式

寫作能力是一個人語言整體水平的體現。在外語教學中，寫作能力的培養既是重點，又是難點。傳統的寫作教學基本上以講、練、討論、課外批改為主，學生盲目寫作，教師則疲于批改作文，成效并不顯著。這不僅和學校課程設置、學生個人學習動機等因素有關，如，大學英語沒有設置專門的寫作課，學生學習寫作是為了通過各種考試等。主要還是因為寫作教學模式單一且內容枯燥，難以激發學生對寫作的興趣，妨礙了學生寫作能力的提高。隨著語料庫的興起和發展，語料庫在寫作教學中的作用逐漸受到關注。近年來，許多學者對語料庫在寫作中的應用進行了理論探討，如，騰延江等分析了語料庫應用于寫作教學的可行性；傅順等探討了自建小型學生作文語料庫在寫作教學中的功能等。為語料庫在寫作教學中應用的實證研究奠定了理論基礎。基于這些研究成果,本文提出在教學過程中引入語料庫及數據驅動語言學習概念,嘗試使用多種教學方法相結合的寫作教學模式，以達到培養學生自主探究學習能力的最終目的。

一 語料庫和數據驅動學習

語料庫又稱語言數據庫,是基于大量真實的語言資料，應用計算機技術進行處理、存儲，以供自動檢索、索引以及統計分析的大型資料庫。語料庫可以幫助我們清楚地認識語言變體的特點，發現過去被忽略的語言事實、用法模式和規律，有助于我們掌握語言運作的深層次機制，而且在語言測試和錯誤分析方面也起到了重要的作用。經過幾十年的發展，語料庫語言學在理論上和技術上都已趨于成熟，在語言教學領域中的應用也日益引起學者們的注意。在我國，將語料庫應用于外語教學的趨勢越來越明顯，語料庫不但為語言研究提供了豐富的真實語言材料，而且為外語教學方法的改革提供了依據。

隨著計算機技術的迅速發展，收集各種自然語料已是很容易的事情。然而，由于不加標記的生語料很難用于語言研究，問題的關鍵就在于如何將語料分類整理，并由專門的軟件加注各種標記，使之成為機器可讀的形式。實際上，通過使用現有的一些工具軟件，稍具計算機基礎知識的英語教師就能做到標注語料了。近年來小型語料庫逐漸興起，許多研究者開始根據自己的教學需要，構建有個人特色、針對性強的小型語料庫作為課堂上直接使用的教學材料。Beaugrande提出依據特定的語域、語篇和話題而建的小型語料庫有助于學習者培養語言的體裁、語域、語篇感，深化對語言在具體語境下的涵義的理解。教師通過建立小型學習者語料庫，能夠對學生的語言特征和語言發展有更全面的了解，同時，教師通過自建學習者語料庫和本族語范文語料庫的比對，通過對顯示結果進行形式、語義、語用分析，可以直接、客觀地了解外語學習者與本族語學習者之間的差異，使對比分析的結果更具科學性與說服力，從而能在寫作教學中給學生提供更具針對性的幫助，提高寫作教學質量。

20世紀90年代，Tim Johns提出了一種將語料庫應用于語言教學的教學模式——數據驅動學習。這種教學模式建立在語料庫的研究基礎上，吸納了語言習得和認知科學的研究成果，主張在學習過程中鼓勵學生積極主動地從真實語料中去發現語言事實，強調語言學習中流利性與準確性的平衡發展，強調詞項學習和語法學習的重要性，從而在教學理念、學習內容和學習材料等方面與傳統教學模式存在較大的區別。在教學理念上，數據驅動學習強調教師是建立學習者與學習材料之間相互作用的媒介，學習者主動對語言材料進行研究，分析并歸納得出語言的應用規律，是語言知識的發現者和研究者。

數據驅動的語言學習教學內容包括兩個方面：教學語法和詞項學習。其中，教學語法學習的主要內容是語言的運用模式（Willis,1995），其基本單位是詞項學習。這里，詞項包括詞匯以及儲存在大腦中的詞的組合，而學習者學習的各種句法、語義知識都儲存在以詞項為單位的圖式結構中。在數據驅動的語言學習中，教學語法和詞匯學習緊密結合在一起，使語言學習者能更加深入地了解和使用語言。數據驅動的語言學習材料是通過各種語料庫檢索工具對語料庫進行檢索而獲得的，語言材料真實豐富。此外，在數據驅動學習中，語料庫檢索軟件能直接從語料庫中生成句子列表，并以關鍵詞及其語境的形式呈現學習材料，這樣有利于學習者對語言材料進行進一步的分析、歸納和習得，能有效地激發學習者對所學語言材料的語法意識。

因此，數據驅動學習這一教學模式與傳統教學模式相比有很大的區別。它是以教師為主導，以原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料編制教學材料和練習，以學習者為中心設計一系列教學活動，引導學生發現目標語的規律，提供學生對有關知識點敏感度的教學模式（程春梅，2007）。語料庫和數據驅動學習在語言教學中的應用，反映的是以學習者為主體的、自主學習的現代教育理念，引發了教學活動的大幅度變化。這些變化為解決目前外語教學的各種問題，如自主學習、發現式和探索式學習模式的實現，真實語言資源的有效利用等方面提供了解決的方法，也有助于語料庫應用的進一步推廣。

二 基于自建小型語料庫的寫作教學模式

在寫作教學方面，許多學者都致力于探討各種教學理論和方法在課堂教學中的有效性和適用性，并進行了大量實驗研究。其中，美國學者希洛克曾仔細分析近二十年來有關于寫作教學的研究，對于“如何教”與“教什么”做了整理與探討，提到了常用教學方法中的主要三類：講述法、自然過程法和環境法。

講述法是傳統的教師中心式的教學方法。教學注重學生寫作的最終結果。教師通過講解范文、要求學生模仿范文進行寫作和批改學生習作這一教學過程指導學生寫作，因此是“成果導向”式的寫作教學，即傳統意義上的范文教學模式。講述法能有效指導學生學習各種詞匯、句型的構成以及構篇形式和文體特征等語法知識，但也因為這一方法忽略了學生在寫作過程中必經的交互、協商、監控等體驗，教學形式單一、呆板，無法激發學生的學習自主性，寫作水平提高較慢。

自然過程法和環境法是以學生為中心的教學模式，都強調了寫作過程和同伴間的合作，屬于“過程導向”式的寫作教學，即過程教學法。不同的是，自然過程法教學中的寫作活動由學生主動發起，自己決定寫作題目和形式等，教師只是“協助者”，給學生提供練習寫作的機會。然而，這種單純的練習式寫作不能使學生掌握有效的寫作策略。在環境法的教學模式中，學生不僅是參與寫作教學全過程的的主體，教師也介入了學生寫作過程，通過教導有關的寫作策略、寫作知識等，協助學生完成各個寫作環節。因此，整個教學過程不是直線進行，而是循環交替反復進行的，涉及到復雜的認知活動。自然過程法和環境法有助于培養學生的自主意識，但是在實施中有其局限性。一方面由于學生的需求各有不同等原因，課堂教學不易控制。另外，由于過分強調內容表達的流暢性、學生自由寫作和同伴之間的合作，一些語言錯誤得不到及時的糾正。

由于二語寫作復雜多變，教師不應拘泥于某種教學法或教學模式。在自建小型語料庫的基礎上，綜合利用上述各種教學模式，使寫作教學實現多維互動，才是鼓勵學生在寫作學習過程中積極主動地思考、探索，最終提高寫作水平的有效途徑。基于自建小型語料庫的寫作教學應該注意以下問題：

第一，構建適合寫作課堂教學使用的小型語料庫。教學用語料庫屬于專門語料庫，針對寫作教學，應該首先考慮準確的語域定位，選擇相應語域的語料來進行語料庫選擇或者構建語料庫。其中，一方面教師可以建立自己學生的小型作文語料庫，另一方面通過收集英語本族語者的作品建立小型范文語料庫。然后，根據不同的應用目的，對語料進行附碼。如，對詞性、語法、語義或語用進行標注，形成附碼語料庫。由于自建學生作文語料庫主要是為了分析學生作文現狀，小型范文語料庫通過向語言學習者提供真實運用的語言實例，以使學習者在自我探索中真正掌握目的語在詞匯、用法、搭配以及語境等方面的系統知識，附碼是越詳細越好。另外，注意選擇具有合適難度和代表性的范文語料，最好是來自比較大眾化的新聞報刊和雜志，如，讀者文摘等。這樣，可以保持學生的學習興趣，發揮主觀能動性，從而使以檢索為基礎的數據驅動學習的實現成為可能。

第二，以自建小型語料庫為基礎，綜合利用各種寫作模式完成各個寫作環節。事實上，不管以何種寫作教學模式進行教學，寫作過程都可以大體分為寫作前、寫作中和寫作后三個環節。在寫作前環節，可以采用講述法。學生根據教師給出的作文命題，在教師的指導下檢索范文語料庫，通過討論發現命題作文中包括關鍵詞上下文詞表、用詞特征、句式結構等方面的信息。再由教師總結范文，講解文章的文體結構以及寫作要求和技巧，然后進行寫作。也可以采用自然過程法或環境法。允許學生選擇自己感興趣的任何內容，對某些現象做出假設，并且通過范文庫檢索，應用自由寫作的方法，在語言的觀察和運用中不斷檢驗和修正自己的假設，發現意義。或者，師生共同分擔這個寫作活動，教師選擇寫作題材，初步檢索范文庫并進行簡單講解，再由學生討論寫作的構思和技巧，利用豐富的語料庫資源進行發現、探索學習。

在寫作中環節，可以主要采用環境法。環境法強調學習材料和學習活動的結構性，也被稱為“結構性過程法”。環境法認為，寫作活動圍繞寫前階段（pre-writing）、初稿階段（drafting）、信息反饋（feedback）、修改（revising）、校訂（editing)等五個循環往復、穿插交替的過程展開，體現在寫作中環節的就是后四個過程。首先，學生寫出初稿后可以利用語料庫檢索出與自己所寫句子相似的語料進行對比，就可以直接、客觀地分析出自己是否能正確地使用所學的詞或詞組,出現了哪些語法錯誤等,以提高批判性思維能力。如，通過詞頻分析可以知道自己在作文中使用了哪些單詞，通過關鍵詞檢索和語境共現可以知道自己單詞或短語的使用特點等。教師也可以通過語料庫的方式將錯誤類型統計數據及其分析結果反饋給學生，實時監控學生在寫作過程中某些共性的語誤，發出警告并幫助其改正。然后組織學生修改和討論，進行互評，指出同學作文中的個性錯誤并提出修改意見。由于自建學生作文語料庫真實地反映了學生的作文水平，其中從用詞到句式和篇章結構等各個方面所呈現的問題和特點既生動又真實，因而有很強的說服力。同時，讓學生從語料庫中調出大量的語言實例，根據語境特征的異同進行分類和歸納，逐步找出其中有規律性的特征，也是培養學生思維的一種方法。這樣的寫作過程更加個性化、交互性也更強。

最后，學生在完成寫作后可以由教師進行批改，并給出評語。自建小型學生語料庫具有很強的針對性。就錯誤分析而言，可以用于詞匯、句法、篇章結構和篇章類型四個層面的分析。通過語料庫檢索和統計，可以就不同層面給作文評估提供一系列的參數，供教師評估參考。如，通過Antcon, Concordance等語料分析軟件可以分析并發現學生用詞的錯誤所在。這些參數給作文評估提供了一些客觀依據，不僅減輕了教師批改作文的工作量，還避免了教師在批改作文時因主觀判斷而出現的各種誤差。

語料庫方法作為一種新的研究方法在外語的教與學中起到了重要的作用并得到越來越廣泛地應用。在寫作教學領域，語料庫可以給學習者提供豐富的語境，有利于學習者語言知識的建構和自主學習能力的培養，給學習者更大自主權，探索了發現式學習的新方向。相對于大型語料庫，小型語料庫有自身的優勢。在以自建小型語料庫為基礎的寫作教學實踐中，拘泥于任何一種單一教學模式的做法都是不可取的。教師可以根據不同的教學環節和目的采用不同的教學方法和模式，結合學習者的學習動機和實際需求，合理地綜合利用各種教學模式，才能提高寫作教學的功能性和有效性。

[1]程春梅.對“語料驅動學習”模式的研究[J].國外外語教學，2007，（3）：58-65.

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H319.3

A

1674-3652（2011）03-0046-04

2011-03-16

山東省教育科學規劃課題“一項基于自建小型語料庫的教學研究”（2010GG155）。

李 莉（1971- ），女，山東政法學院外語系副教授，主要從事應用語言學與英語教學研究。

[責任編輯：何 來]