電子實訓教學過程中督導作用的探討

三峽電力職業學院 高 曉 劉遠明

1.引言

培養應用型高技能人才，是高等職業技術教育的本質特征，更是高等職業技術學院的辦學宗旨所在，實訓教學是實現這個辦學宗旨的重要一環，高等職業院校實訓教學質量的好壞，關系到高等職業院校辦學的成敗。如何搞好實訓教學，近幾年全國許多高職高專院校都在進行積極探索，我們學院自2OO2年成立教學督導組以來，十分注重實訓教學的督導工作，對實訓教學質量的提高起到了較好的促進作用。

高等職業學院的實訓督導，是學校教學質量體系的重要組成部分，作為質量控制，實訓課程本身應該首先建立適合學校自身條件的實訓教學管理體系和一套完整可行的實訓課程質量要求，按照質量要求對實訓教學進行質量管理和質量控制。這一方面是實訓教學指導老師進行實訓教學的質量標準，也是進行實訓督導工作的重要依據，同時也是推動學校實訓教學健康發展的基本保證。實訓教學的質量管理涉及很多方面，實訓教學督導工作，重點是對實訓教師的實訓教學進行質量管理，這就需要根據不同的實訓教學內容，對各教學環節提出質量要求，并一一進行質量控制，因此，實訓教學的督導工作，應該建立在對實訓教學各環節質量控制的基礎之上。

2.督導管理在電子實訓中的應用

以我院校內的電子實訓教學為例，實訓教學過程包括：教師備課——講授示范——器材發放——操作指導——操作考評——實訓整理等幾個基本環節，每個實訓環節，都有相應的質量要求和標準，實訓教學的督導工作以此展開。

2.1 督導管理——教師備課

完善的備課是上好實訓課最重要的環節之一，和理論教學不同，備課的重點是指導學生實訓，備課要從四個方面準備：理論知識、示范教具、操作內容、器材工具。

（1）理論知識準備

實訓過程中的理論知識主要用來指導學生實訓操作，與理論教學密切配合，通過知識內容的講授，學生建立基本概念；通過實訓加深理解，提高對理論知識的實際應用能力。理論講授的內容要精練、實用，對學生的操作有具體的指導意義。如電工電子實訓，備課的重點是器件的結構、原理、電氣參數、電路的讀識和接線的工藝要求，若按照理論課的授課方式指導，學生在實訓中無法正確操作，將達不到實訓的目的，浪費了寶貴的實訓資源。

（2）示范教具準備

實訓教學的主要目的是讓學生了解掌握具體的操作規程、操作技法、操作要領和工藝要求。對操作的工件，需要有實物或掛圖進行介紹，幫助學生對操作對象有初步的認識，為下一步動手操作打下基礎。實訓指導教師要對操作要領進行示范或演示，否則學生很難在短時間里領會要領，達到規定的目標要求，甚至會偏離正確方向，形成錯誤操作習慣。因此，有演示和示范內容的實訓課程，要事先準備好相關的教具。如電工實訓，要準備好接觸器、熱繼電器、熔斷器、連接導線、電工刀、剝線鉗等器件。

（3）操作內容準備

實訓指導老師要對實訓內容熟知，要針對課題，先動手安裝、調試，對所做課題作深入了解，獲取第一手資料，對可能出現的結果進行分析，便于指導。

（4）操作器材準備

操作器材的準備，關系到實訓能否順利進行，此環節的督導管理應要求指導老師根據實訓課題內容和實訓班級的具體情況做好相關實訓器材設備工具準備，器材準備過程中應以夠用、實用、安全為原則。如電子實訓，應準備好電烙鐵、烙鐵架、電子元件、鉚釘板、萬能板、焊錫絲等等。

教師備課的質量標準：主講教師要有課題的備課教案，課題內容明確，知識目標、能力目標清楚；準備工作應到位，教師實訓手冊上，應記錄課題的實訓內容、方法、需要工具設備品種、數量和原材料數量。

該環節的教學督導則要求督導員提前到達實訓場地，了解實訓教師的課題內容和準備情況，實訓指導教師應該清楚實訓學生的基本情況，如學生學生數量、學習的專業、進入實訓車間的時間、實到學生人數等。同時，有必要對實訓器材、工具、抽樣檢查，對電工電子實訓，還要檢查實訓場地的用電安全問題。本環節準備充分，學生情況清楚，無安全隱患的，可視為合格。

2.2 督導管理—講授和示范

（1）實訓講授

實訓課不僅僅是教師傳授知識更應該是學生操作，實訓的目的在于讓學生知道做什么，怎么做，以及訓練課題的操作規范和基本要求、方法、課題評分標準。這個環節中，可以根據課題補充必要的理論知識，但要把握好度，讓學生有更多的時間進行操作練習，若完全無理論指導，學生盲目的仿造，達不到實訓目的。對于新來到車間實訓的學生，還要進行必要的安全知識和實訓規則的教育，如作息時間、衛生值日、實訓報告的書寫要求等，確保實訓安全、有序的進行。

（2）實訓示范

實訓的課題要求學生掌握基本的操作方法，規范、準確、嚴謹的操作方法是由實訓指導教師演示。如電子實訓的基本操作，電烙鐵的使用，怎樣用電烙鐵焊接元件；電工實訓中，怎樣進行導線的連接等等。

講授和示范的質量標準：講解操作要領清楚、示范動作規范、課題目標明確，講授時間分配合理。

本環節的督導，要求督導員能跟班聽課，置身于一個實訓學生的位置，來感受聽課的效果，能知道做什么，怎么做，怎么做好，怎么做安全，可視為合格。

2.3 督導管理——器材發放

通過講授示范階段，學生明確了實訓的內容、方法、基本要求，接下來的實訓環節為器材發放，該環節一定要嚴格組織，有序管理，否則影響實訓的順利進行。

如電子實訓，課題涉及到的元器件種類多，體積小，為方便管理和元件發放，將實訓班級進行分組管理，把班級分成4―6個實訓小組，每組確定一個組長，器件、工具、材料統一發給組長，再由組長發給同學，需要回收的，也由組長統一回收，之間的差錯由組長負責。

這一環節的質量要求概括為：有序。不管以怎樣的方式發放器材，都不應影響實訓的秩序，確保各種器材工具能準確迅速的發放到學生的手中。

本環節的督導工作，督導員在聽課以后進入該環節，若元件器材的發放井然有序，迅速及時到達學生的手中，該環節可視為合格。

2.4 督導管理——操作指導

學生進入操作環節以后，指導教師的指導功能就顯現出來，這一環節要求指導教師：巡回指導，及時發現操作錯誤及時糾正；解決實訓中學生遇到的疑難問題；發現違規行為及時制止；及時發現安全隱患及時排除；發現操作優秀的方法及時肯定、表揚、推廣。

這一環節的質量要求：指導教師在崗，實訓指導及時、正確、耐心。

督導員在該環節可以在實訓中途進入實訓場地，對實訓指導情況進行考察。實訓指導教師在崗指導，學生有問題能及時解決，有錯誤能及時糾正、有特點能及時表揚、有隱患能及時排除，這樣的操作指導，可視為合格。

3.小結

在實訓教學過程中進行督導可從基本面對實訓教學的教學質量進行控制，保證實訓教學順利有序的進行，本文所論述的是教學督導的基本形式之一，也是比較通行的一種督導方法，它對參加督導的督導人員要求比較廣泛，可以是課程的專業教師，也可以是非專業的教師，包括各級教學領導。督導的目的不僅僅是發現問題，重要的是要及時把問題反饋給相關的主管部門，主管部門應該對反饋的問題進行深入分析研究，提出解決問題的有效方法，加強對實訓教學的管理力度，以此促進實訓教學質量的全面提高。

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