高職英語詞匯學習策略研究

劉儀

(南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)江蘇蘇州215137)

高職英語詞匯學習策略研究

劉儀

(南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)江蘇蘇州215137)

高職院校英語詞匯教學中存在諸多問題，高職學生常常存在聽不懂、說不出口的現(xiàn)象。應從英語詞匯教與學兩方面入手，積極探討有效的英語詞匯學習策略，掌握提高記憶的方法，勇于增強記憶的實踐，不斷提高詞匯學習效率和英語運用能力。

高職英語;詞匯;學習策略

0 引言

國家教育部2004年發(fā)布的《大學英語課程教學課程要求(試行)》指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。英國著名語言學家威金斯(D.A. Wilkins)也曾說過:Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing Can be conveyed.(離開語法，所要表達的東西是有限的;離開詞匯，則一切無從談起)［1］。目前高職院校學生詞匯量不足極大地限制聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的發(fā)展，妨礙英語綜合語言能力的提高。因此，高校英語教學應重視英語詞匯的學習，引導和幫助高職學生掌握合適的英語詞匯學習策略，提高英語詞匯學習效率和英語應用能力。

1 高職英語詞匯教學現(xiàn)狀與問題

1.1 高職英語詞匯“教”的過程存在的問題

1)傳統(tǒng)的英語教學模式不能適應經濟社會發(fā)展需要。長期以來，英語教學一直是采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心，以課本、課堂為中心，以講解、講授為中心。這種教學模式重筆頭輕口頭，重講授輕實踐，培養(yǎng)出來的學生高分低能，不能適應經濟社會發(fā)展的需要，也不能適應進一步擴大對外交往的需要。

2)高職英語教學中對詞匯教學重視不夠。近年來，高職英語教學的重點集中在語用、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯作為語言三大要素的地位則有所下降。在學習英語過程中，許多學生都很難過詞匯這一關，而離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水。

3)高職院校英語詞匯學習缺乏針對性。由于職業(yè)教育的專業(yè)通常是跨學科的，一個專業(yè)往往涉及多個學科的知識，而就目前來說，英語教科書和分級詞匯表的編撰大多以詞頻為依據(jù)的，即以該詞出現(xiàn)的頻率大小為依據(jù)，這源于詞匯教學中的一個共識，目的語中最常用的詞通常是最先教授的。因此，英語教學中詞匯學習的針對性不強，學生往往對專業(yè)詞匯較為陌生，無法運用到實際操作中。

4)教師觀念與教學方式有待更新。高職院校有很多教師的教學觀念還停留在英語初級教學理論上，傾向于重視語法的教學;在語法和詞匯上，往往偏重語法知識的掌握，這種教學方式也是應試教育的產物。詞匯教學模式單一，只是照本宣科，沒有創(chuàng)新，排斥使用先進的現(xiàn)代化教學設備，在課堂教學過程中，仍然是教師和教材占主導，忽視了學生的內在需要和學習中的主體地位。

1.2 高職英語詞匯“學”的過程存在的問題

1)高職學生英語基礎普遍較差。高職院校生源復雜，學生原來所在的教學環(huán)境和條件存在很大差異，知識結構和英語層次不盡相同，學生入學時掌握的英語詞匯量參差不齊，有相當一部分學生的英語基礎較差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，甚至有一部分學生對英語學習失去了信心。

2)高職學生對英語學習缺乏興趣。很多學生不重視英語學習，增強詞匯學習的意識不強，對詞匯的掌握只停留在教科書上，背單詞，記詞組只是為了應付默寫或是考試。并且很多學生認為，詞匯學習與自己未來的就業(yè)無關，課堂上不積極參與，學習沒有主動性。事實上，也難以找到適合高職學生使用的英語教材而進行有效的詞匯學習。

3)缺乏科學合理的學習方法。許多學生的學習方法比較陳舊落后，仍然采用中學階段機械的學習方式，利用拼寫字母來進行記憶［2］。例如:environment-e-n-v-i-r-o-n-m-e-n-t;或是按照詞匯表的順序來記憶等。這些方法枯燥無味，缺乏語言環(huán)境;再加上有時來不及復習鞏固，遺忘得也特別快。這就容易造成“天天記單詞、天天記不住”的尷尬現(xiàn)象，進而喪失學習英語的信心與興趣。

2 高職英語詞匯學習策略

詞匯量的大小從一個側面決定了聽力、對話和閱讀理解的程度，是影響聽力理解、口語表達和閱讀效率的最大因素，也是制約英語學習效率的最重要因素。如果不能有效地增加學生掌握的詞匯量，就會造成學習者在使用目的語時表現(xiàn)出種種困難，無法理解對話內容，無法正常有效地完成聽力訓練，而只能將聽力資料當作閱讀材料。因此，詞匯量對學習者的閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力和口語能力都有著至關重要的影響，而詞匯教學在英語教學中是決不可忽視的。一般來說，學習成功者都得益于有效的學習策略。對待學生，應該以有效的方式鼓勵并幫助其沖破詞頻法限定的分級詞匯的限制，破除以往英語“死記硬背”的學習模式，尋找有效的英語詞匯教和學的策略，不斷提高高職院校學生的英語學習運用能力［3］。

2.1 提高記憶的方法

1)構詞法。擴大詞匯量的最好方法就是掌握構詞法。在構詞法中有三類motivation，即有三種構詞法:轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如:land n.(土地)，v.(著陸);hand n.(手)，v.(傳遞);派生，即通過加前綴或后綴構成另一個詞，這個方法基于英語單詞的構詞法。每個英語單詞都可以分解成一個核心詞根和前綴或后綴。例如:danger n.(危險)，dangerous a.(危險的)，endanger v.(使…變得危險);合成，即由兩個或更多的詞(全部或者部分)合成一個詞。例如:wood(木)+cut(刻)-woodcut(木刻);pea(豌豆)+nuts(堅果)-peanut(花生)。

2)同義、近義和反義關系。跟漢語一樣，英語單詞中也有很多的同義詞、近義詞、反義詞。對同義詞、近義詞或“神似”或“貌似”的詞組之間進行比較辨析、選擇運用是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法［4］。比如:cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress，每一組詞都神似，但運用起來，情景與方式并不一樣。所以通過比較、辨析，理解它們的確切涵義，才能在適當場景選用適當詞匯來表達。

3)結合語境學習和記憶單詞。在記憶單詞擴大詞匯量時，絕大部分的學生往往只是孤立地記下詞匯表中列出的單詞，雖然也能記下不少單詞，但脫離語境記下的只是音、形、義，不能擴展，不能延伸，單詞彼此間也缺乏聯(lián)系。一個詞只有放在句子中才有確切的意思，也只有在具體的語境中才能了解其習慣用法和固定搭配，脫離語境孤立地記單詞，是不可能牢固地掌握詞匯的。例如put off有很多意思，記起來很費勁，但如果把它放在具體句子中，就很容易理解和記牢了。

4)聯(lián)想記憶。詞匯量不僅包括單詞，還包括短語、固定搭配、習慣用語等，所以除了記憶單詞外，在平時的學習中還要注意記憶、積累大量的短語、固定詞組、習慣搭配。為了更好地記憶，可以以某個詞為支點進行聯(lián)想記憶［5］。如學習turn up后就可以以turn為支點，聯(lián)想其他相關詞組如:turn down，turn on，turn off，turn out，turn over，turn in等，也可以以up為支點進行聯(lián)想:put up，go up，bring up，stay up，join up，pick up等。這樣做的好處有兩點:一是有利于學習和記憶，二是有利于比較和辨析，為應用打好基礎。再如:區(qū)別try to do與try doing時，幫助學生聯(lián)想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing;mean to do，mean doing等，建立起對比聯(lián)想。

2.2 增強記憶的實踐

任何記憶的知識要變成一種語言能力，最終成為一種素養(yǎng)，必須要通過應用這個環(huán)節(jié)，也就是記憶的實踐。只有通過使用這個環(huán)節(jié)，才能把記憶的知識變成自己能力的一部分;相反，如果只是記住了某個詞匯或語塊，而不能把他們運用于語境之中，得到的只是死板的知識而不是能力，而且這樣死記硬背的知識也很容易被人忘記。當然，盡管不可能像母語學習者那樣擁有非常多的真實語境做練習，但是可以通過學生自己設計或假想語境，來完成這一從知識到知識能力的轉變。

1)擴大閱讀，將詞匯學習融入日常生活。語言的學習需要廣泛的閱讀，多讀才能增加與單詞和詞組的接觸量。閱讀報紙雜志是擴大詞匯量的一種非常有效的途徑。學生每天除了學習課文、對話以外，還應利用課余時間多進行一些課外閱讀。報刊類如《學英語》、《二十一世紀報》等，時代性強，覆蓋面廣;還有時政、娛樂、體育等報刊，寓教于樂，深受學生喜愛。雜志類如《英語廣場》、《瘋狂英語》等，介紹英美風俗習慣、風土人情、時代人物、選刊英美原著、幽默笑話、疑難解答等，包羅萬象，適合各層次學生選讀。閱讀過程中會遇到很多生詞，對這些生詞要區(qū)別對待。對于一些生僻的詞，只要不影響理解則不必深究;但對于那些經常出現(xiàn)的詞匯則有必要記憶下來，從而達到擴大詞匯量的目的。如果每天都能堅持閱讀20～30分鐘，持之以恒，必然會收到意想不到的效果。

2)踐行于娛樂，培養(yǎng)學習興趣。興趣是學習最好的老師，看英文節(jié)目、英美原版電視、電影要比讀書有趣的多。現(xiàn)在為了滿足英文愛好者的需求，各種英文節(jié)目應運而生，如走遍美國等。這些節(jié)目趣味性強，涉及的詞匯面廣，通過收看這些電視節(jié)目，可以輕松擴大詞匯量。

3)運用現(xiàn)代化教學手段，提高學習的主觀能動性。應積極優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，通過開展英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽、英語節(jié)等形式多樣的課外活動，以及利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段，使學生有更多接觸英語和運用英語的機會來加強英語詞匯記憶;同時應注意因材施教，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡以及多媒體軟件的使用，使學生在完成所安排的學時和任務基礎上有盡可能多的選擇，進一步提高英語教學質量。

3 結束語

英語詞匯量的提高絕不是一朝一夕就能達到的，需要平時的積累與持之以恒的不懈努力。在高職院校英語詞匯教學過程中，應幫助學生掌握一些適當?shù)膶W習方法，使英語詞匯學習達到事半功倍的效果，從而不斷提高高職學生英語詞匯學習效率和英語綜合運用能力。

［1］D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching［M］. Britain:EDWARD ARNOLD，1972:10-12.

［2］王玉蓮，鄭雪霞.淺析高中學生英語詞匯學習中存在的問題及對策［J］.教育革新，2006(6):33-34.

［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002:29-32.

［4］張學賓，邱天河.詞匯量、詞匯深度與閱讀的關系［J］.河南科技大學學報:社會科學版，2006(2):66-67.

［5］楊秋梅.淺談英語詞匯學習策略及其應用［J］.沙洲職業(yè)工學院學報，2008(1):21-22.

A Study of English Vocabulary Learning Strategies in Higher Vocational Colleges

LIU Yi
(Suzhou Campus，Nanjing Institute of Railway Technology，Suzhou 215137，China)

There are many problems in common English vocabulary teaching.Many higher vocational college students can not communicate well in English.With the purpose of improving vocabulary learning efficiency and enhancing students＇English proficiency，vocabulary teaching should begin with teaching and learning，explore effective learning strategies and help college students master methods of memory enhancement and put them into use.

higher vocational English;vocabulary;learning strategies

H 319.3

A

1672-2434(2011)02-0062-03

2011-02-23

劉儀(1982-)，女，助教，從事研究方向:英語教學