激勵教育在高三畢業班中的實踐

張 健

（天津市實驗中學，天津 300074）

激勵教育在高三畢業班中的實踐

張 健

（天津市實驗中學，天津 300074）

激勵一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度，它含有激發動機、鼓勵行為、形成動力的含義。激勵是一些中外教育家一貫的主張，客觀存在于現實的教育之中。對于高三畢業班的學生來說，老師應采用期望激勵、優勢激勵、興趣激勵、情感激勵、自我激勵的方法，多給以激勵。

激勵；高三學生；激勵方法

激勵一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度，它含有激發動機、鼓勵行為、形成動力的含義。激勵是個體行為理論的核心，是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕，按動什么樣的鍵鈕就會產生什么樣的行為。激勵是一些中外教育家一貫的主張，客觀存在于現實的教育之中。對于那些處于學業繁重、心理壓力大、面臨人生重大抉擇的高三畢業班的學生來說，老師應主動在課內外實踐激勵教育，引導學生走好人生中關鍵的一步。

一、期望激勵

期望是指對學生的發展充滿信心，充滿希望。老師，尤其是班主任的期望是影響學生發展的重要因素。老師都希望自己的學生能考上大學，尤其是重點大學。老師的這種心情要在平時的教育教學中流露出來，使學生感到老師的殷切期望，體會到老師的信任和支持，從而增強自信心，增加克服困難的勇氣，堅定成功的信念，久而久之，不僅學習成績提高了，而且形成了健全的人格。當然，期望要適度，否則，也會適得其反。

比如，我剛剛送走的這個高三畢業班，在學習方面整體水平低。面對這樣的情況，我沒有輕易批評、責備任何一個學生，而是在每一次考試前都鼓勵大家發揮優勢，克服缺點，積極備戰，希望并相信他們能夠提高成績，考出水平。尤其是對個別學習困難學生，更是倍加關注。每次考后我都幾乎幫助每一個學生分析成敗的原因，制定改進的對策。這樣一來，每次考試的整體水平較前一次都有所提高，而且每次考試都有相當數量的學生較前一次有了明顯的進步。另外，有幾個優秀的學生一直都處于年級前列，這對其他學生也起到了榜樣的激勵和促進作用。

二、優勢激勵

每個孩子都有自身的優勢，教師是否善于抓住優勢、特長、閃光點以激勵孩子主動發展，是衡量教師教育水平的一個標志。一位專家曾經講過醫務工作同教育工作的區別。醫生是用各種手段給患者找毛病，然后對癥下藥；教育則不同，不是找毛病，而是找優點。激勵的教育方法首先是要相信每一個孩子都有潛能，都有優勢。如果我們做老師的總是用獵人般的眼睛盯著孩子的毛病，長此以往，學生要么會成為“避貓鼠”，要么就會與老師形成對立面，處處與老師為難，緊張的師生關系成了教育的絆腳石。從這個意義上講，激勵教育的方法切中了教育的本質。

我班有一名體育特長生，他人品不錯，但是由于基礎較差，學習成績總是得不到提高，為此，他自己很苦惱。我經常鼓勵他說，“既然你能在運動場上奮起拼搏，為校爭光，那么，老師相信你也能在學習上取得好成績。拿出你平時訓練的勁頭來，看看別的同學是怎么學的，聽聽老師是怎么講的，咬咬牙，沒有闖不過去的難關。”聽到我這些充滿信任與鼓勵的話語，他不再那么消沉了。高三第二學期伊始，中國民用航空學院來我校招收飛行員，在提前面試中，他連闖三關，又在高考中以高出錄取分數線30分的成績考取該學院，走上了成為一名飛行員的道路。正如有些專家所說，激勵往往是最好的教育方法。

三、興趣激勵

興趣與尊重、和諧一起共同構成了滿足學生積極的心理需求這一作為激勵教育動源的三個方面。激發興趣是教育成功之本，興趣是最好的老師，興趣本身就是主動性。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。學生在老師的激發下對某一學科的興趣愈加濃厚，學習情緒自然高漲，投入的時間、精力也會隨之加大，學習成績勢必有提高，于是，學生學習的動力增加，學習效果明顯改善，從而形成良性循環。

以我們班的英語教學為例，英語教師在課堂上始終堅持課前值日生匯報制度。三年來，幾乎全班每一個同學都能很好地利用這十分鐘的時間，盡展自我風采。他們課下廣泛收集資料，作充分的準備。值日生匯報給了每一個同學展示自我、訓練口語、聽力的機會，同時豐富了課外知識，這對提高英語的學習能力起到了促進作用。到了高三的第二學期，值日生匯報的形式改為每個同學輪流當一次老師，給大家出題、講題。臺上的“老師”和臺下的學生都感到大有收獲。有的同學深有感觸地說，“當老師真不容易，不僅要自己先搞懂，而且還要給別人講清楚，所以，必須要思考、探究，不能一知半解。”

四、情感激勵

教師的情感有著強烈的激勵作用。師生共情、相互理解，源于和諧的師生關系。這種和諧的關系本身就是一個潛在的激勵場，它不僅決定著學生主體性的發揮，還決定著教育教學的成功或失敗。

高三這一年的學習非常緊張，尤其是第二學期，同學們早來晚走，容易忽視衛生值日這類的日常工作。作為班主任，我也能理解他們，于是，有時我就邊提醒邊幫他們搞衛生。但我發現，不知道是由于學習緊張，還是獨生子女的通病，很少有學生主動接過我手中的掃帚或墩布，說一句“老師，我來干吧。”時間一長，我感覺再也不能這樣嬌慣他們了，不然將來怎能自立。于是，我找來班長和生活委員，說明了緣由，當我說到“當我幫大家清掃教室時，大多數同學都坐在原地不動，你們想到了我心里的感受嗎？這使我想到在家中父母做家務時，你們的反應。難道大家就不能主動做嗎？班級和家庭一樣都是屬于每一個成員的……”從那以后，班級的衛生工作再也沒有讓我操過心，每次掃除都是這幾名班委帶頭和其他同學共同完成。

五、自我激勵

自我激勵是激勵教育的三個支撐點之一。實現自我教育是激勵教育的關鍵。激勵表現為外界所施加的吸引力或推動力激發成自身的推動力，也稱自動力。自動力越大，行為就越積極。實施激勵教育就是通過多種有效的刺激，使外動力轉化為自動力，這是激勵教育的最終目標。

我班有一名女生，性格活潑、外向，雖然不聰明，但學習非常刻苦，大家都以她為勤奮的榜樣。高三初始階段，她的成績并不理想，她覺得自己比別人笨，心理上有些自卑。于是，我就經常與她談心，以她刻苦、謙虛、好學、開朗的優勢激勵她，對她進行學習策略的指導，同時利用作業評語與她進一步溝通，使之重新找回自信。久而久之，她增強了自信，改進了學習方法，學習更加努力，成績穩步提高。直到高考前，她充滿自信地對我說：“老師，請您相信，我一定能考好。”功夫不負有心人，她考取了中國農業大學，實現了自己的愿望。

〔責任編輯：劉金友〕

G424.2

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1002-2341(2011)04-0140-02

2011-06-06

張健（1977-），男，天津人，中教一級，從事教學管理研究。