大學英語教學中如何培養(yǎng)學生自主性學習能力

曹玉麟

遼寧中醫(yī)藥大學（沈陽 110032）

大學英語教學中如何培養(yǎng)學生自主性學習能力

曹玉麟

遼寧中醫(yī)藥大學（沈陽 110032）

學生自主性學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的關鍵一環(huán)，分別從自主學習的定義和構成因素、大學英語自主性學習的現(xiàn)狀以及在大學英語教學中對學生自主性學習能力培養(yǎng)的途徑三個方面展開論述，探討在大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主性學習能力，進而推動大學英語教學的發(fā)展。

大學英語 自主性學習 學習能力

1 自主性學習的定義和構成因素

自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。狹義的“自主性學習”是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主性學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動。

Henry Holec在1981年出版的《自主性與外語學習》一書中指出“自主學習是對自己學習負責的一種能力。”他認為自主學習包括五個方面的決策活動：①確定學習目標；②決定學習內容和進度；③選擇學習方法和技巧；④監(jiān)控學習過程；⑤評估學習效果。我國著名學者束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：①態(tài)度，學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習；②能力，學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；③環(huán)境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學習能力。

2 大學英語自主性學習的現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學生已經習慣了一種被動的學習方式，即以教師、教材、課堂為中心，依靠教師講授為主，整個教學過程是從教師到學生的知識單向輸出。這種單一的教學模式缺乏自主性學習所必需的獨立學習風格和自我管理的能力，不利于調動學生的學習積極性和培養(yǎng)自主性學習能力。很多學生為了過級而過級，沒有具體的學習計劃和策略，英語學習缺乏自主性。

3 在大學英語教學中對學生自主性學習能力培養(yǎng)的途徑

3.1 轉變教育理念

在大學英語教學實踐中，應全力倡導以人為本，以自主創(chuàng)新能力和綜合應用能力培養(yǎng)為宗旨的教育教學新理念，主張以“學習者中心論”取代“教師中心論”，以“知識的建構”取代傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，以“學習”理念取代“教育”理念；同時強調重新闡釋“教學”，實現(xiàn)“以語言知識為本”到“以語言運用為本”，由“傳授學生知識語言技能”到“教會學生學習”這一教學理念的根本轉變。在學習過程中給學生更多的自主學習時間和空間，增強學生的內在學習動機，激勵學生長期、主動學習。

3.2 營造和諧的課堂氣氛

和諧愉快的課堂氣氛使學生思路開闊、思維敏捷、想象力豐富、記憶力增強，從而更好地接受新知識。課堂是英語教學的主要陣地，課堂教學中要突出學生的主體地位，教師應放下高高在上的架子，用真情感化、真愛感動學生，贏得師生間真正的心靈溝通。教師應學會理解學生，與學生同喜、同憂；同時讓學生感受到教師對學生的尊重，從而自愿與教師同研、同創(chuàng)。只有學生喜歡教師，至少沒有抵觸情緒，才會從內心愿意學習英語，從而產生英語學習興趣。融洽的師生關系能使學生既學到了知識，又提升了自我、愉悅了身心。

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“預習→導入→講授→作業(yè)”，教師講授為主，學生被動接受，雖然教學過程中也強調師生交流，但都是教師主導的“一問一答”。自主學習的課堂教學模式應為“設置問題情境→自學探索→討論釋疑→練習鞏固→輔導提高”。通過設置問題情境，連接學生已有的經驗知識和新知識，激發(fā)學生主動自覺地進行創(chuàng)造性學習。通過布置查找資料、社會調查等實踐性作業(yè)把學生的學習動機、知識基礎、思維活動凝聚起來。通過課堂集體討論和有針對性的練習，促進學生發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。在教學技術手段上，應充分利用多媒體、網絡等現(xiàn)代教學手段以增強教學的趣味性和直觀性，有效提高教學效率，優(yōu)化教學進程。

3.3 樹立積極的教師角色

在學生的自主性學習中教師承擔多重角色。首先，教師應當是自主性學習的積極倡導者。他們應該利用各種機會向學生介紹自主性學習的重要性和必要性，幫助學生轉變舊的學習觀念，使學生意識到學習成功的關鍵取決于學習者本人，激發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地把教師的要求轉化為自己的需要。其次，教師應當是學生自主探索活動的引導者、參與者和幫助者。針對學生在探索活動中暴露出來的問題，組織學生彼此互評，引導學生開展思想交流活動，使學生調整自己的思維方向，掃清障礙，揚長避短，形成自己的思維方式。再次，教師是信息的提供者。教師具有較高的語言學習認知理論水平，能夠針對學生的個體差異，如語言水平、學習風格、興趣動機和智力因素等，從宏觀上把握學習資料的難易度和適宜性，對學生學習材料的選擇起到引導的作用。同時，教師可以根據(jù)學生個體差異，有針對性地分配適合其能力水平的學習任務，學習者不會因為學習材料太難而產生畏縮、恐懼心理，也不會因材料失去挑戰(zhàn)性而喪失學習興趣。

3.4 增加考試和成績評估的彈性

英語是一門實用學科，需要持之以恒、循序漸進的學習來提高語言水平。對于學生成績的綜合評定，要以平時成績?yōu)橹鳎谥小⑵谀┛荚嚍檩o，避免期末一張考卷定成績。以筆者所教授的課程為例，平時成績分為六項：出勤、自我展示、課堂表現(xiàn)、階段性測試、小組活動、作業(yè)。學生每項活動都有相應的得分，累計起來成為期末綜合成績的一部分。通過這些舉措，能夠增強自主性學習過程的管理，激勵學生不斷挖掘自主學習的潛力，提高學習的效果。

學生自主性學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學中不可忽視的一個方面。大學英語自主性學習教學改革能否成功取決于教師、學生、管理部門、信息部門多方面的努力，各級教育主管部門應該為大學英語自主學習的發(fā)展提供全方位的支持，使其真正落到實處。在大學英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，增強自主學習能力，進一步推動英語教學的發(fā)展。

[1]黃以斌.淺析大學英語教學中學生自主性學習能力的培養(yǎng).赤峰學院學報（自然科學版）,2010（9）.

[2]康傳彪.淺談大學英語教學中學生自主學習與綜合應用能力的培養(yǎng).湖北經濟學院學報（人文社會科學版）, 2010（9）.

[3]肖蓉.大學英語自主性學習能力綜合培養(yǎng)模式框架探索.時代教育,2010（6）.

齊婷婷）