普通高中新課程實施中若干難點問題的破解

● 劉 堃

普通高中新課程實施中若干難點問題的破解

● 劉 堃

新課程是建國后規模最大、影響最深遠的一次改革。作為一種新的文化，新課程對普通高中的辦學理念、教學管理方式、教師專業發展、學生學習方式等都提出了嶄新的要求。盡管新課程在普通高中已經普遍實施，但并不是所有的學校都適應了新課程，一些學校往往會遇到這樣或那樣的“難點”問題。筆者就職于山東省實驗中學期間，親身經歷了新課程改革工作，經過幾年認真而艱苦的探索，我們曾經有效地破解了新課程實施中的若干“難點”問題，推動了新課程在學校層面的全面實施，實現了學校辦學水平的提高。由于辦學條件、教師水平、生源等的不同，不同學校對“難點”的理解會有所不同。筆者在此無意論證“難點”的普遍性、共同性，只是闡述自己對新課程幾個“難點”問題的認識、理解和有效破解之道。期望對普通高中的實施者們有所啟發。

一、關于綜合實踐活動課程的實施

學校按照內容相近的原則，把綜合實踐活動課程分成兩部分，即：社會實踐 (社區服務)和研究性學習，把15個學分分解到每個部分中去。

(一)社會實踐(社區服務)的實施

為保證活動效果，我們要求班主任、任課教師特別是青年教師全員參與，成為實踐活動課程指導的主體。以班級為單位的社會實踐活動由班主任負責統籌和管理。以小組為單位的社會實踐活動，每組至少由5人組成。社區服務以愛心社、志愿服務小組、學雷鋒小組為主要活動單位，在學校或家庭所在社區范圍內開展活動。活動由教師來組織開展活動，也可以由學生自主安排，每個小組至少由3人組成。在實踐中我們進行了如下探索。

充分發揮學生的創造性和自主性。鼓勵并要求學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、展開自我評價，盡可能讓學生自己去觀察、感知、判斷、分析、反思和創造，將活動的實施過程作為學生改變學習方式、感悟生活的過程。

落實活動規范，保證嚴肅性和真實性。每次活動要有明確的目的要求，做到任務、實踐點、指導人員、責任人 “四落實”。在社區服務和社會實踐活動結束后，要如實填寫《學生社會實踐和社區服務報告》，注意做好考勤記錄和活動原始記錄。

注重態度考察，重視過程體驗。重在考察學生的參與能動性及從中的積極體驗和真實感受以及認識、能力、情感、態度和價值觀等領域的進步與發展。

增強安全意識。在組織活動時，要對學生進行必要的安全教育，提高學生的自我保護能力。同時加強與學生家庭、社會相關部門的溝通與聯系，在確保學生人身安全的前提下開展各項活動。

社區服務和社會實踐活動開展要從實際出發，積極主動，量力而行，講究誠信。

(二)研究性學習的實施

研究性學習的難點在于過程性的管理。我們根據研究性學習的推進階段，采取了學校管理及時跟進的策略。具體內容如下。

1.準備與動員階段

學校集中時間，一般是利用暑假對教師進行研究性學習培訓，重點讓教師掌握如何指導學生研究性學習(選題、確定課題，研究方案制定與完善、研究過程中的答疑指導、數據資料的整理與統計分析、撰寫報告、評價總結)，經過培訓且考試合格的教師才有資格擔任學生的研究性學習指導教師。

在做好對教師進行培訓的同時，還要對學生開展通識性培訓。我們把培訓內容分為以下幾部分。

研究性學習的常識學習(界定、意義、程序、成果展示)(1課時)

研究性學習常用方法介紹 (重點講解文獻法、調查法以及常用的數據統計分析方法)(3課時)

研究性學習選題指導 (重點講解選題原則與要求，學會科學選題)(1課時)

研究方案的制定(學會寫研究方案，填寫開題報告)(1課時)

研究性學習的中期交流與結題評價要求(了解中期交流的要求，掌握一般的研究報告格式并以適當的形式展示個人成果)(1課時)

通識學習的鞏固(教師采用一定的方式檢查學生通識學習的情況)(1課時)

共計8課時，在高一上學期第二學段結束，完成通識課程授課任務。

2.分組階段

學生完成通識培訓后，根據教師推薦的課題，集體討論的選題，或者自選課題，按照興趣相同、自由結合、共同完成一個課題的原則組成研究性學習小組(一般每組學生3-6人)，自選組長，并選擇指導教師。

3.開題階段

在指導教師的指導下，各個小組確定并完善自己具體的研究子課題(即確定與主題有關的更小的研究領域)，制定各自的課題研究方案，填寫開題報告。然后，以班級為單位組織開題論證會，一般安排在確定選題分組后的一周內。評審通過后的小組開展具體的研究，不合格的小組，需要重新修改后再通過開題論證。

指導教師根據與學生討論后的各個小組的課題以及課題研究方案，撰寫指導各小組研究的指導教案。

4.中期評價階段

從正式開展研究到結題的過程中，指導教師要采用集中與分散相結合的方式對學生的研究做中期檢查與評價。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點，學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

指導教師根據需要集中時間安排一次中期檢查與評價，由課題組長匯報本小組研究進展狀況，闡述已經取得的成功經驗和遇到的問題，下一步的活動計劃與安排等。教師可以檢查學生實施進度，督促學生按計劃開展研究，保質保量完成課題研究。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。另一方面學生要不定期和指導教師見面，研究中有了問題及時向指導教師反映，尋求幫助；指導教師也要主動找學生及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，教師指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況、真實記錄個人感受、體驗與收獲，為以后進行總結和評價提供依據。

5.結題階段

以研究性學習小組為單位，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會，搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇合適的研究成果展示形式，教師指導學生填寫結題鑒定報告。

以班級為單位組織結題報告會。學年末，在指導教師的組織下，各小組將研究結果進行展示交流，學生可以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。指導教師與學生一起對各組成果進行評議，提出改進意見。對于優秀研究成果，由指導教師推薦給學校，通過“學子論壇”或其他形式向全校展示。

二、關于學生發展性評價

新課改要求打破傳統上單一的評價模式，實施多元化的評價方式。我們通過采用“分層評價體系”，對學生實行動態的、個性化的、全面的評價機制來滿足不同學生的發展。

(一)基本構想

——在評價目標上，關注每位學生在其已有水平上的提高，關注其道德、生活觀、人生觀、情感、態度、意識、能力等綜合素養的發展，關注個人生活化、多元化，過程性的動態發展。

學校不以學習成績和行為舉止為唯一評價依據，而是通過分層評價，將評價結果作用于學生的發展過程。個性化獎勵機制是以激勵為核心的學生評價機制。我們認為，這是對學生素質全面，客觀、真實的評價。

——在評價內容上，探索體現學生個體主動發展的指標體系，力求全方位評價學生發展狀況。

過程評價與結果評價相結合，突出學生的情感和態度表現。評價需要考慮個性特點，但決不是以個性特點來掩飾或否定應有的基本素質要求，我們提倡，在整體素質達標的基礎上，形成自己的特長或特色。

——在評價方式上，探索以定性與定量相結合、自評與他評相結合、注重過程性和多元化的評價模式。

建立具體的評價管理手段，設立學生個性化成長檔案；另一方面，學生也可以自己將修身記錄單、社會實踐記錄等資料放入成長檔案袋。學生在高一入學后，首先在教師指導下，了解學校的發展規劃和育人目標，然后依據個人實際情況，制訂出切實可行的個人三年及其分階段的發展目標及其實現途徑的基本方案。在學習與生活等實踐中，以此目標與方案貫穿始終。學生要做好“個人成長記錄袋”的填寫工作，并不斷進行自我診斷、自我反思，有機結合班組評價、全校評價，在每個學年(或學期)結束后，形成綜合評價個人預期發展的目標。

(二)具體措施

1.整合學生社團

學校將學生社團建設鎖定為學生道德踐行、人格培養和創新能力體現的重要途徑，將學生社團打造成連接社會、連接課堂、連接生活，將知識轉化為能力的重要橋梁。

目前，學校已有愛心社、國學社、京昆社、雅風社、民族管弦樂團、校園心理、空間雜志、校園電視臺、學生諫議團、左岸文學社、舜泉歷史研究社、英語口語社團、平面廣告設工作室、數碼攝影工作室等近三十個學生社團，參與學生達2000余人。

欲成大器，先學做人，植根于民族文化的熏染，汲取德性修養的精華，學校還啟動了以“誠信、責任、禮儀、仁愛、尊重、公正”為目標的“修身行動”。通過開設誠信考場、擬訂修身格言、評選“文明禮儀之星”、道德內省與體驗等活動，有計劃地雕塑學生的良好品質，考察并記錄其品德養成情況，熔鑄學生的文化人格。

“修身行動”實行階段性目標和長期規劃相結合的原則。每學期確定一個主題，圍繞主題開展系列活動。每三年一個周期，完成六大修身目標的教育。

“修身行動”實現了傳統文化、時代特征與學生品德教育的完美結合。通過修身，學生言行進一步規范，文明禮貌意識增強，校風校紀得到進一步改善，收到良好效果。《齊魯晚報》、《濟南時報》、《現代教育導報》對“修身行動行專題報道，稱“山東省實驗中學修身做人教育，抓住了當今人才培養中最匱乏的東西”。

2.成立學生發展指導中心

學校近年來組建了學生成長指導中心，積極探尋新課改下的教育教學規律，尊重學生成長的主導地位，充分發揮學校、家庭、社會教育力量的合力作用，對學生的心理健康、學業發展、素質提升進行全面指導，對學生成長中出現的問題由事后診斷治療變為事前干預引導，使學生成長走上科學系統、持續發展的道路。

該中心由導師指導委員會、心理健康指導委員會、學生素質拓展指導委員會和家庭教育指導委員會四個機構組成。

心理健康指導委員會設置由全日制心理學本科畢業的專職輔導教師，擬訂心理輔導與咨詢計劃，針對學校學生的心理特點開展專門的心理健康教育。

根據師生雙向選擇的原則，成立導師制指導委員會。進一步發揮任課教師在新課改中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長。

家庭教育指導委員會由關心學生成長，熱心教育，熱情支持學校或班級工作，具有比較豐富的家庭教育經驗，并有較好教育效果的家長組成。家庭教育指導委員會成員由家長自薦或班主任推薦，經學校研究，征求個人意見后確定。

素質拓展指導委員會遵循“全面打好基礎，發展愛好特長，培養創新精神，提高人才素質”的辦學指導思想，素質發展指導委員會應進一步挖掘校園文化的深刻底蘊，滿足學生個體成長的不同需要，廣泛汲取社會資源的教育價值，搭建起學生自主發展的無限空間，構筑起學生素質拓展的精彩舞臺。

3.實施個性化獎勵機制

學校本著突出學生個性化獎勵、突出學生榜樣激勵作用、突出學校特色的原則，從2002年起構建起有自身特色的評價體系和激勵機制，包括設“登攀”獎作為學校對學生獎勵的最高獎項；設置 “實驗之星”一級、二級、三級獎章系列和“勵志”獎，同時，在評價，激勵、褒獎學生方面，賦予班級更大的自主權。

秉承山東省實驗中學“為每個學生創造主動發展的無限空間”的教育理念，學校為教師工作賦予了一個全新的角色——“學生成長規劃師”。

學校為每個學生制作了能充分反映其成長的個性化發展記錄袋，其中除了常規的學業成績記錄外，還有三項與眾不同的內容：“人生規劃書”使新生在入校的第一天便形成對個人成長強烈的責任意識；“個性解讀報告”引導學生用理性的目光審視自己的個性，班主任通過批語表達對學生個性發展的欣賞、建議和指導；“成長階段性評估”則用來幫助學生不斷檢視自己的學習、生活的足跡。

三、關于選課走班

(一)課程思考

選課走班是新課改條件下學生個性化發展的必然選擇。

新課程改革首次將學習領域、科目、模塊的概念引入學校課程，從而使高中課程結構和課程管理發生了根本性的變化，出現了必修與選修并行的設置，形成了課程的多樣化和選擇性。由于大量選修課程的開設，學生們可以根據自身的天賦、興趣、能力及未來職業目標，選擇對自我發展具有獨特價值的課程。

為滿足學生的發展需求，學校應根據學校的條件、設施、師資等情況進行整體的部署。在讓學生完成高中階段的必修課程后，根據各年級的情況合理的安排課程盡量開設更多的選修課來滿足學生發展的需要。

因此，選課走班就成為學校適應課程變化、滿足學生需求的一個新探索。

(二)具體實踐

學校按照新課改的要求和山東省教育廳的精神，積極實施基于模塊的學校特色化課程設置和學生個性化選課走班制度，逐步建立起了具有本校特色、與新課程理念相適應的高中教育教學管理制度。

1.為學生提供豐富多彩的適合個性化發展的選修課程

《普通高中課程方案》對選課與走班做出明確規定：根據社會對多樣化人才的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科要分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。

學校高一年級選擇開設部分國家必修課程，同時開設部分校本課程及研究性學習課程。必修課的科目根據學校的師資情況和設施條件來確定。必修課程的教學組織形式實行行政班教學，逐步實現滾動開設，學生可根據學校課程的滾動設置來自主選擇學習的時間。體育、藝術課程和校本課程完全由學生自主選擇，并以走班的形式予以實施。

高二年級除第5學段語文、數學、英語三個學科繼續開設第5個必修模塊，生物開設必修之外，其余學科(物理、化學、歷史、地理、政治)全部進入開設選修課的階段。到第6、7、8三個學段時，所有學科全部實行自主選擇、跨班選修。英語課程按不同層次設計多個模塊，數學、語文、物理、化學、政治、歷史、地理按不同方向設計多個模塊，充分體現了新課改“分類別、分層次設置若干選修模塊”的要求，適應了學生不同的發展需求。

選修課由原來的學校統一“選修”，變成了學生個人選修，真正實現了把選修權還給學生，使每個學生都擁有一份個性化課表，實現自身全面而有個性的發展。

尤其值得一提的是，綜合實踐活動課程也進入了走班選課單。學校把研究性學習課程和校本課程，分別統一安排在同一時間實施年級大走班。研究性學習課程周五下午兩節聯排，按照指導教師群組，供學生自由選擇，學校還提供了上百個課題方向供學生參考。

目前，學校課程開設完全符合國家要求，高二年級選修課程開設達到總選修量的75%。

2.形成了單元走班和年級大走班相結合的模式

選課與走班教學必須根據各個的校情、學情來運作，先進的經驗可以借鑒但不能照搬。形成自己的特色，契合自己的實際，才能有生命力和實效。

學校的綜合實踐活動課程和校本課程，實行全年級的大走班模式，除此之外的課程，都采用單元走班模式。

具體做法是：學校提供課程設置，學生根據自己的愛好特長和發展規劃，在網上進行自主選課。在此基礎上，學校對各班每一模塊的選課人數進行數據統計，結合教師資源、教學設施的實際情況，按照“師生盡量互相熟悉，學生盡量就近走班”的原則，進行單元劃分，并配置相應的師資。這種單元劃分的最大特點，是在學生選課基礎上進行教師配置，既尊重了學生的選擇，體現了學校“為每個學生創造主動發展的無限空間”的辦學理念，又兼顧了學校的辦學條件，使選課走班方案切實可行。

3.建立起行政班和教學班雙軌并行的管理體制

針對學生實行選課走班帶來的變化，學校分門別類地進行了專題研討，先后制定了走班體制下的班級管理、教師管理、學分管理、學生考勤管理等相關規定，確立了行政班和教學班雙軌并行的管理體制形式。

行政班保持不變，由班主任負責，便于學校各項工作的開展，以及對學生的學習與生活進行有效的管理和指導。學生一天的學習生活，除按自己的課表到模塊教學班走班上課外，早讀、升旗、課間操、自習課、班會、衛生大掃除、社會實踐、社區服務以及其他集中教育活動，均在行政班進行，由行政班班主任按照學校要求負責統一組織。由于行政班教室兼作教學班教室，學校對學生物品，在行政班附近走廊，實行統一柜櫥管理。

教學班管理實行模塊導師負責制，模塊導師是教學班的核心，是模塊教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人，還負責對教學班學生實行嚴格的考勤。模塊導師由教學班任課教師擔任，任課教師擔任幾個班級的模塊教學，就相應擔任幾個班級的模塊導師，教學班實行走班小組制管理：以原行政班為單位，將學生劃分為幾個走班學習小組，固定學生座次，其綜合表現與行政班評比成績掛鉤。實行走班小組制管理，就在教學班中形成了數個新的競爭團隊，增強了學生的合作和競爭意識。教學班還配備了班長、副班長、學習委員、走班組長等學生干部，以充分發揮學生自主管理職能。

制度健全、規則明細的配套管理機制，確保了選課走班后各項工作的“無縫隙”管理，促進了管理水平再上新臺階。

4.實施了選課走班的網絡化管理程序

學校充分利用網絡技術優勢，從選課到課程管理，“選課—形成課表—考勤—學分管理—評價—評教”各個環節全部實現了網絡化管理，保證了選課走班組織管理的高效率、高水準。

一個模塊結束后，模塊導師根據學分認定考試或考核成績、學生的修習時間和作業，課堂表現等學習過程表現，提出認定的初步意見，通過網絡上報學校學分認定委員會。學分認定委員會下設的學科組，對模塊導師提出的初步意見和學生相關資料進行復審，最后，由學分認定委員會提出認定意見。對于學分不予認定的學生則及時通知本人和家長，并說明理由。對于沒有通過學段考試的學生，可以補考或重考，通過后方可認定學分。

網上管理保障了學分管理的規范實施，從真正意義上跳出了只重結果的評價模式，更關注每一個學生學習過程中的表現，保證了過程性評價的落實力度。

5.通用技術和藝術、體育課程的選課與走班

通用技術是一門全新的課程，為保證其高質量的開設，學校建立了專門的通用技術實驗室，成立了通用技術教研組，積極購置所需的機械工具等相關物品。通用技術課教師由電教、信息及有此專長的物理教師擔任，開課前全部接受了集中的專業培訓，確保了這門新開課程的教學質量。

學校的通用技術分為生活常識類，技能技巧類、實用技術類三大類型。長期的教學實踐表明，學生們對通用技術課的學習熱情高，參與性強，大大提高了學生的技術素養，學生設計了大量的新穎，有創意的技術方案，制造出許多有價值的模型。

學校創造性地開設了具有新課程雛形的“藝術自助餐”，由7位藝術老師同時給3個班的學生上課，7位老師根據自己的特點上書法、剪紙、卡通畫、音樂欣賞、鍵盤、聲樂、健美與舞蹈等課程，由學生自選。新課改實施后，學校將原有內容與國家選修內容進行整合，能融合的合并為國家課程，不能融合的改為校本課程，高一年級仍開設7個模塊的選修課。

藝術選修課不僅陶冶了學生性情，提高了學生欣賞美、鑒賞美、創造美的能力，還緩解了學習壓力，增強學生的生活情趣，豐富了學生的校園生活。我校的藝術選修課已成為一道亮麗的風景線，贏得了廣泛的贊譽。

在體育方面，我校本著面向全體學生，讓學生在高中階段熟悉和掌握一兩種體育技能，為學生終身體育奠定基礎的原則，進行走班制教學。目前，學校共開設了五個選修項目和田徑必修與健康教育課程七大類，即(籃球、羽毛球、網球、乒乓球、健美操)，再加上田徑必修和健康教育課程。學生在每學期開始進行項目(模塊)自主選擇，按教學班走班學習。健康教育課程貫穿于整個高中三年，每學期安排不少于四課時的健康教育理論教學，最終修完11個學分的體育與健康課程教學。

多樣化的選修課程，必要的選課指導制度，規范的學習過程管理和評價，科學的網上學分認定制度，一起保證了學校選課走班的順利開展。更重要的是，為學生們具備面對社會就業所需要的生存能力、實踐能力和創造能力打下基礎。

新課改的大力推進和深入實施，是一項勢在必行、意義重大的宏大工程，是每一所學校都要必須正視更需重視的重大改革。學校的新課改已實施整整六個年頭，初步建立起了適應素質教育要求、符合新課改理念、真正促進學生發展、獨具實驗中學特色的課程體系，初步形成了高效的課改管理機制。我們堅信，只要目標堅定，方向正確，實施科學，新課改將會愈來愈接近新課程方案所期望的理想效果，讓學生、教師、學校、社會更加受益。作為教育工作者，我們責無旁貸。

（責任編輯：張 斌）

劉 堃/濟南市教育局副局長