對初中英語聽力教學有效性的一些思考

徐艷麗

（華南師范大學中山附屬中學，廣東 廣州 5284477）

對初中英語聽力教學有效性的一些思考

徐艷麗

（華南師范大學中山附屬中學，廣東 廣州 5284477）

聽力訓練在英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。文章從有效教學的角度，結合新課標對學生聽力技能的要求和廣東省聽力考試要求等方面，對提高聽力教學的有效性策略進行了一些探討。

英語聽力教學；有效性

（一）理論基礎

1.教學有效性的定義。有效教學(effective teaching)的理念源于 20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注，20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”，但隨著 20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察，實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。

2.新課程標準對初中學生聽力技能的要求。《英語新課程標準》對初中學生聽力技能目標的要求是：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

3.廣東省初中聽力考試范圍及其要求。根據此標準，廣東省初中聽力考試包括四種題型，即根據所聽到的句子選擇正確的圖畫；根據對話內容選擇正確答案；根據短文內容選擇正確答案；以及根據錄音內容填空或完成表格。主要考查幾方面的內容：第一，理解主旨大意的能力，要求學生在聽的過程中歸納、概括材料的主旨和大意，并作出判斷；第二，學生獲取事實性具體信息的能力，在聽力材料中經常會出現一些如時間、地點、任務等具體信息，這些信息是理解和把握對話主旨必不可少的內容，也是聽力考試的考點所在；第三，對話語的背景和說話者之間的關系作出簡單的判斷；第四，根據語調和重音理解說話者的意圖；第五，對話語作出相應反應，記錄簡單信息。有時考生在聽的過程中不僅需要對聽力材料進行理解，還需要按照相關要求完成一些任務，例如填寫表格、記錄簡要信息等，通過這種考查方式在于促進學生在學習過程中發展良好的聽力技能，使學生具備在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。

（二）提高聽力課堂教學有效性的策略

1.聽力教材的整合與再設計。現在使用的新目標英語非常注重聽說能力的培養，每單元中至少有 5個聽力訓練，3篇甚至更多的聽力材料。選取聽力材料賦予了較強的時代感，聽力材料的體裁以對話和短文為主，聽力設計豐富多彩，信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。老師可以對聽力部分進行整合和再設計，加強策略指導，樹立學生對英語聽力的信心，從而提高英語聽力的教學效果。聽力部分的整合和再設計可以根據三大原則：（1）層層遞進原則。聽力過程應由淺入深，由易到難。課堂聽力設疑時，要從學生實際出發，在設計練習的難度、深度上要有層次性。（2）聯系實際原則。教師設計的聽力練習應把教材內容活化為實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程之中，讓學生與聽力材料產生共鳴，使他們對聽的興趣得以長久持續。（3）連貫一致性原則。在設計聽力時，應結合教學實際，針對本單元教學話題，圍繞一個中心或重點精心設計關鍵性的問題，使之與單元的下一個環節相一致，連貫呼應。事實上，每個單元的聽力部分總是與下一個環節緊密相關的或為下一個環節鋪墊的。

2.聽力課堂教學分成三個部分：Pre-listening,While-listening 和 Post-listening。（1）Pre-listening。Pre-listening以確立聽力期望，激活背景知識，展示話題，激發動機以及語言和語言微格訓練為主要目標，通常采用預測、腦風暴、問題發現等活動，激活相關背景知識和學生已有的經歷，創設良好的情景，充分激發和培養學生“聽”英語的興趣。在聽力訓練之前，教師可以借助視頻、圖片等引入話題，讓所有學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，誘發集體智慧，激發學生頭腦中的相關知識和已有經歷，使其對聽力話題有初步的感知。根據插圖引導相關話題，啟發學生思考，幫助學生預測聽力內容。新目標英語大部分聽力都配有插圖，圖上信息大都與聽力有關，所以，可以充分運用這些圖片引導學生進行討論，為聽力作熱身準備。要求學生在聽錄音前，先弄清圖中人物的姓名，性別，什么時候，在哪里，干什么，做到心里有數，等錄音播放時，對號入座。例如，在進行新目標英語八年級上Unit2 Section A,2b聽力之前，老師可以先在黑板上寫四種疾病：sore throat，toothache,stomachache,fever.然后讓學生想一下如果自己得了這幾種疾病應該怎么辦，引發學生的興趣，接著讓學生看圖編對話，從而猜測聽力對話的內容。同時，教師可在黑板上寫出生詞、短語等，幫助學生克服語言方面的障礙，掃除生詞，從而提高學生的聽力理解能力和語言運用能力，以取得最好的效果。（2）While-listening。While-listening是聽力的關鍵時期，以信息理解和技能訓練為主，也是活動最為豐富的階段。精聽泛聽相結合，采用靈活多變的形式，增加學生“聽”的信心，全面提高其聽力能力。在聽力訓練中，必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。精聽時，首先要熟悉聽力材料中的生詞，讓學生反復聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每個細節。當把課文當作聽力材料，或利用網絡資源作為聽力材料時，只要求學生聽懂大致內容。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，只有兩者有機結合才能全面提高學生聽力。同時，教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如準備一段文章把全班分成A、B兩組，讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能說一句，為了小組的榮譽，平時不愛發言的學生在鼓勵下積極發言，為小組爭得了一分。這樣讓每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣大增。加強聽力技能指導，提高聽的效果。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧，語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，其原因有很多，有時可能沒有直接的答案，而要靠上下文來判斷；有時可能是因為出現了生詞或內容比較陌生的緣故，這就要靠抓詞音，從上下文猜詞記憶抓關鍵信息的能力來解決問題。碰到類似情況時，教師可以要求學生首先要記住能聽清的音，然后根據上下文的內容和語法關系提供的線索進行推測，如果可能的話，還可以根據詞音查一下詞典。這一能力的培養是聽力訓練中關鍵的一個環節，是一種重要的聽力技能。在教學過程中，教師還要培養學生分析信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意，養成良好的聽力習慣。聽時要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧，寫完后，檢查有無拼寫錯誤或語法錯誤。聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌偏重一兩個詞而忽視全文，聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內容。另外，大多數學生都已經做過很多的聽力訓練，但是卻未認真總結歸納過自己的錯誤，事實上，許多學生在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應有的效果。因此要求學生把平時訓練中經常出錯的地方找出來，查出錯誤原因，再聽一遍原問題，尋找到本題的語感，然后時常在心中默念，這樣就可以把原先感到陌生的對話映入腦海中，今后遇到類似的情景就不會有心理阻礙，答題也會順利得多。（3）Post-listening。Post-listening是鞏固所學知識的階段，主要通過聽后說、聽后寫、聽后填表、聽后進行創造性的語言輸出等方法，以利于日后聽力的學習及其他語言能力的提高。這種聽力教學模式重視背景知識在聽力理解中的作用，并利用聽前階段和聽中階段有效地提高聽力課堂的教學效果。聽后鞏固，提升綜合能力。語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機結合起來，既有側重，又全面發展。可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對聽力內容進行討論，也可以師生對話，談論有關的語言方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。在聽力練習之后，可以結合朗讀訓練，這對提高辨音能力和形成語感，提高聽力作用很大。如聽錄音模仿，還可以在整個對話結束后，讓同桌回憶并模仿整個對話。新目標教材設計中滲透了聽力與寫作結合的理念，教師可以利用這一資源進行讀寫整合。八年級Unit3的課題是What are you doing for vacation?聽力內容圍繞這一話題展開，聽完聽力后，可以進行一個pair-work，討論學生在暑假通常都做什么，經過充分討論后，要求學生寫一片文章My Summer Vacation。學生經過大量的聽力輸入及討論之后，寫出來的文章就有血有肉，語言和結構內容都很豐富，把聽說寫有機結合了起來，提高了學生的綜合技能。組織多種活動，延伸課堂教學。在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其它能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其它各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的“聽”的情境外，教師還要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習情境和氛圍。具體做法是：組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽，鼓勵學生多跟“外教”面對面交流；組織學生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學生一起觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。如初二學生在學了Unit7 How do you make a banana milk shake后，教師可組織他們觀看英文電電影《料理鼠王》。這不僅有利于學生加深對課文的理解，還能進一步引導學生觀看英語原版電影、英語電視節目，熟悉相關英文表達，把英語教學延伸到課外，延伸到家庭。

聽力訓練是一項長期的教學要求，聽力能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決，但不斷摸索聽力教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，達到教學大綱和素質教育及創新教育對初中生聽力教學的要求。與此同時，教師應多鼓勵學生在課外時間給自己創造一個聽力訓練的環境，培養“聽”英語的興趣。

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[3] 宋江錄.試析新標背景下中學英語教學設計模式三階段[J].中學外語教與學,2008(1).

[4] 郝建平.英語教學與評價設計[J].課程·教材·教法, 2006(3).

[5] Strevens, P, Listening and Speaking in the Teaching of English,Oxford University Press.1983.

H319.9

A

1008-1151(2011)03-0109-02

2010-01-09

徐艷麗（1978－），女，華南師范大學中山附屬中學中學英語一級教師，從事英語教學。