關注字詞句背后的創作主體
——論情感式作文評語的建構

馮丹紅

（廣東省國防工業職工大學，廣東 廣州 510000）

關注字詞句背后的創作主體
——論情感式作文評語的建構

馮丹紅

（廣東省國防工業職工大學，廣東 廣州 510000）

作文評語作為一種特殊的言語形態，要它能起到溝通師生心靈的紐帶，點燃學生寫作熱情，呼喚人生價值回歸，讓學生重視人格的養成及關注“我”這個生命個體的發展從而迸發出文學創作火花的作用，就要求老師必需放棄“句子通順、結構完整、中心突出”等千篇一律的評語模式，以有效的情感式作文評語從關注字詞句結構轉向關注創作主體的。

情感；人文；共情；藝術

蔣新紅說過一句話：“語言運用于不同交際領域，就形成了不同特色的言語形態。作文評語是師生之間討論寫作活動的一種言語形態，它理應成為師生之間探討寫作規律的有效溝通手段。”筆者頗為欣賞這說法，同時又認為成為師生之間探討寫作規律的溝通手段不是作文評語的全部價值所在。作為一種特殊的言語形態，作文評語在作文教學中起著必不可少的作用，它是溝通師生心靈的紐帶，甚至是喚起學生寫作興趣的導火線，能點燃學生寫作熱情，呼喚人生價值回歸，讓學生重視人格的養成，并關注“我”這個生命個體的發展，迸發出文學創作的火花。然而，要起到這些作用，必須一個前提：運用有效的情感式作文評語。

何為“有效的情感式作文評語”？從深層次來說，就是能通過作文走進創作主體（即學生）的內心，了解個性精神、品格、氣質學問，關注作文中的情感及創作主體的思想情態，及時通過鼓勵性評語的方式表達老師對作者的肯定及情感共鳴，是一種以充分尊重學生的創造性和獨特的情感體驗為前提的滲透著老師對學生個體的極度關注并充滿藝術氣息的話語指導。

一句話，情感式作文評語要求老師的作文評語必需放棄“句子通順、結構完整、中心突出”等千篇一律的模式，從關注字詞句結構轉向關注創作主體，也即從傳統評語走向人文性評語。

事實上，大學生的作文里，更多地承載著作者對人生的思考，對社會的看法，對生命意義的理解，對苦難的品讀，對幸福分享，對瞬間情感的體悟。有更多的獨創性和心理體驗，他們最關心的不是評語在技巧技能方面的點撥，而是評語的字里行間透露的老師對自己的態度，他們頗費心思地去體察評語，每個人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師絕不能忽視人文性的作文評語對于學生的重要性。

傳統的作文評語中，往往忽視了一些正常人應有的感情，沒有充分肯定人性的價值、情感的力量，只強調字、詞、章、語、修、邏、文等純技術性的知識訓練，漠視了滲透其中的人文內涵，使我們所教育出來的學生缺乏人之所以為人的關懷和寬容。所以，當下之急，老師應該在作文評語中滲透著關懷和情感，以潛移默化學生的知、情、意。（當然，作文評語只是語文教學改革的一個方面。）

要正確做到以有效的情感式作文評語關注字詞句背后的創作主體，有幾點是不能脫離的。

（一）充分共情

共情是心理學上的名詞，以羅杰斯的觀點來看，共情是指體驗別人內心世界的能力。它包括三方面：1.深入對方內心去體驗他的情感、思維；2.體驗對方經歷和人格之間的聯系，更好地理解問題；3.把自己的共同的情感傳達給對方，以影響對方并取得反饋。由以上可以看出，共情是情感式作文評語最恰當的前提。老師只有關注了學生作文背后的創作個體的情感、思維，人格，關注學生的實際生活和他的作文中表露出的心理狀況，才能有效地以情感式作文評語的方式把自己共同的情感傳達給學生，而學生也只有在評語中體察到了老師對他的關注、鼓勵與期待，才能在心靈上得到教化和震撼并增強寫作興趣。反之就會產生一種不受重視的感覺，創作受挫，不再積極寫作。

例如，有一個老師，給學生的評語就非常的出彩。有一個叫王海桐的女孩寫一篇傳記，他給的評語是：“是的，努力，就會成功！在你的自傳中，我看到了一個女孩的成長的完整歷程，那是一個不斷奔向理想的歷程。這里面有堅毅，有執著，更有著‘王海桐’的身影。期待著你的成功！”這種評語中的期待與肯定，勢必會激發更大的努力。再如這樣的評語“一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。”充分共情，憐愛，欣賞，信任與期待，它的力量無疑于給一顆久旱的種子澆水。人性中美好的東西必然也會隨之成長。

（二）獨一無二

所謂獨一無二就是說寫給每一個學生的評語都是獨一性的。評語不是隨心而出，放之四海皆準，而真正針對特定的作文，特定的學生和特定的背景而寫出的，每一則評語都是你給學生特定的禮物，不可復制。如一學生寫了一篇關于奮斗的文章，老師的評語是：“惠岳，你給我的印象來自那次晚自習下課后，你背著畫板奔向理想的背影，它是那么的堅毅與執著，在瞬間觸動了我的心，我想那簡直就是一幅藝術畫。它代表著所有對理想有著執著追求的人的一種姿態。”這樣的評語有特定的人和特定的事，不是誰都可以拿去用的，它只屬于惠岳。創作主體因為自己的創作而收獲了一份老師的獨一無二的肯定，那種激動必會化成以后更多的創作熱情。

（三）講求藝術

情感式作文評語同時也應是充滿藝術的評語。

愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師把充滿感情、文學氣息濃的優美語言恰當地運用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。

某老師評語如斯：“月圓，一個美好而詩意的名字。你的作文給了我同樣的感覺，完整而圓潤，唯一的遺憾是‘桂樹’過于粗壯了，許是吳剛偷懶去了，以致月有了傾斜的感覺。”有意象，有引用，充滿藝術感。作文評語其實也是老師得作品，那種文字優美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則是一種獨特的美麗，一種精神愉悅的審美享受。評語要讓學生領略到老師的文采，讓學生感到老師也是一個文章高手，因為榜樣的力量是無窮的！

四、發現閃光但不忽視錯誤

作文評語中的人文性對于作文教學來說是非常重要的，除了評語中的藝術化點評之外，老師還要顧及學生的自尊心，不能把學生的作文批得一無是處不留余地，要更多地發現閃光。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的個體，善于發現文章的局部美，并及時給以褒揚，以此激發學生創新興趣，古語云：數子十過不如獎子一長。如果老師要求學生有大作家那樣的創造風格，往往會造成忽視學生的創造性勞動成果，挫傷其表達式個性體悟的積極性，甚至扼殺他們可貴的寫作靈性。但同時，我們講求評語的關注創作主體，有共情和鼓勵，更多地發現閃光，并不是說可以忽視錯誤，相反，以有效的情感式作文評語關注創作主體恰恰是要求老師能更巧妙地指出錯誤，這也正是人文性的體現。如有位老師評語：“你的文章如你的人一樣，有著淡淡的清新氣息，你言語間的秀氣讓我想到山里的小溪，如果你能加入更多一些的感情，讓你的小溪流動起來，活潑起來，那就更引人放勝啦，你說呢？”有肯定，也指出了錯誤，學生看到這樣的評語肯定會樂于接受并有馬上動手改進文章的沖動。

語文教育家劉國正先生在《我的語文工具觀》中說過，“語言不僅表現運用者的思想，凝結著運用者的感情，而且往往還融合著運用者的個性、素養和品德。”無論作文還是評語，都應該有利于漢語語言人文價值的闡述與開發，語言的運用者被壓抑了的個性應在文字里被釋放出來，學生對人性的理解、對中華民族傳統歷史文化的繼承與發展不應該貧弱無力。這離不開文學的傳播與教學，這更顯出作文教學的重要性和用情感式作文評語關注人文性的任重而道遠。

[1] 蔣新紅.從高校師生關系看高校作文評語言語形態[J].教書育人·大學頻道,2005,22(4).

[2] 郭念鋒.心理咨詢師[M].民族出版社,2005.8.

[3] 張正君.論語文課程人文性理念[J].現代漢語(理論研究版),2005.4.

[4] 時金芳.對語文課程評價的反思與建構[J].南通大學學報(教育科學版),2005.1.

H193

A

1008-1151(2011)06-0139-02

2011-04-21

馮丹紅（1983－），女，廣東湛江人，廣東省國防工業職工大學文學助教，研究方向為漢語言文學。