淺談高職院校銑工實訓教學應具備的基本環節

王亞峰 任小萍

（西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089）

淺談高職院校銑工實訓教學應具備的基本環節

王亞峰 任小萍

（西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089）

隨著市場經濟的發展，職業院校的畢業生就業競爭也日趨激烈。如何使學院在競爭中得以長足的發展，確保教學質量，在教學中應注意認真把握好的幾個基本環節十分重要，文章論述了幾個基本環節的內容和方法。

高職銑工；基本環節

（一）加強基本功練習

要把一個從來沒有接觸過生產的高中畢業生，通過職業院校的三年學習，培養成一名合格的、熟練的技術工人，這需要一個理論和實踐相結合的過程。專業基本功訓練是學生學好專業技能的基礎環節。要抓好基本功訓練，則要從以下幾個方面入手。

1.文明生產和安全生產

作為高職院校的學生，從進入學校初期就應該培養良好的文明生產和安全生產習慣。它直接涉及到國家、工廠、個人的根本利益，影響著產品質量和經濟效益，影響著設備的利用率和使用壽命，影響著工人的人身安全和物質利益，為將來走向工作崗位打下了一個良好的基礎。

2.對銑床的基本操作

工作臺縱、橫、垂直方向的手動進給操作；主軸轉速調整操作訓練；工作臺縱向、橫向、垂直方向機動進給操作。將手柄分別接通其手動進給離合器，搖動各手柄、帶動工作臺做各進給方向的手動進給運動。順時針方向搖動各手柄，工作臺前進（或上升）；逆時針方向搖動各手柄，工作臺后退（或下降），進給速度應均勻適當，工作臺在某一方向按要求的距離移動時，若手柄搖過頭，不能直接退回到要求的刻度線處，應將手柄退回一轉后，再重新搖到要求的數值。其目的主要是使學生通過上機操作，訓練兩手在操作過程中的協調能力，要求能靈活的調整銑削速度和控制進給量。此項訓練大約要4～5小時的時間。由于學生剛開始學習操作，所以可以選用加工精度比較低的舊設備。

3.掌握端銑刀銑削方法

用端銑刀銑削時，由于銑刀與工件之間的位置不同,因而也會出現順銑和逆銑的現象。由于在逆銑時的銑削力與工作臺運動方向相反，所以不會拉動工作臺。那么像順銑時的不利現象就不會出現。所以在銑床上通常都采用逆銑來進行加工。對不易夾牢的工件和薄而長的工件，應采用順銑。另外，當銑削力的水平分力小于工作臺的摩擦阻力時，如銑削量極小的精加工和切斷薄型工件等，也可采用順銑。懂得銑削方法對提高生產率，保證產品質量的重要性。是學生將來能成為一名合格技術工人的基本條件。

（二）合理選擇課題，加強操作技能

正確的選用訓練課題，對提高學生的操作技能有著至關重要的意義。在選擇課題內容和題型上要先易后難，循序漸進。從簡單的平面（斜平面）、階臺、槽類零件（直、鍵槽、V、T、燕尾槽等、到四方、六方、齒輪等。對每一個課題的教學，教師在備課中都要根據課題圖紙要求，認真編寫教案，確定加工工藝，從工藝上保證尺寸精度，形位公差、表面粗糙度等達到設計要求，保證加工的合格率。同時要備好教學所需材料、刀具、量具、輔具等。對工藝比較復雜的工件的加工，為了保證工藝的正確性，教師要試加工一遍，對備課時考慮不周的地方要及時加以修正。

1.重視理論與實踐，加強巡回指導

對每個課題都注意要求學生把在課堂上學到的銑工工藝知識結合在生產實踐中，要求他們先讀懂圖紙，并根據圖紙要求編制加工工藝。對學生在編制工藝中出現的欠缺，都要對照課題圖分析、講授，使學生真正懂得如何能保證產品的合格率。學生在加工中，教師要巡回指導要了解學生的實習情況、思想動態，掌握每個學生的操作水平，要對發現的問題及時總結，迅速糾正和解決，教師要隨時做好記錄，以便下課時進行結束指導。在巡視過程中，實習教師要注意培養學生獨立工作的能力，對于普遍性的問題，實訓教師可立即停止全體學生的工作，進行必要的講解、示范和糾正錯誤。

2.開展技能大賽，激發興趣

可以根據大綱的安排，適時的進行院級的銑工專業技術技能比武，使學生通過這種類型的比賽，找出彼此之間的差距，并以此激發他們的學習興趣。為各類大賽選拔優秀的選手。堅定他們學好技能、掌握技術的信心。技能大賽已經成為新時期職業教育改革和發展的重要推進器，有效地調動職業院校學生學習各類職業技能的積極性。

3.開展產教結合的教學模式

職業學校興辦專業產業，并使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們職業教育的辦學方向。學校興辦專業產業，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。通過生產實習，既訓練了學生的實際操作技能，又可以創造一定的經濟效益，降低實習成本，變消耗型實習為效益型實習。

實踐證明，在實際教學中，應強調層次教學。因為個體差異存在的客觀性，在實訓教學過程中，同一個班級的不同學生在掌握實訓課題時存在較大差異。為此，實訓教學忌諱一刀切做法，不能強制學生按照統一的進度節奏進行相同課題的訓練，否則很容易引起設備安全和學生人身安全問題，同時打擊操作能力差的學生學習技能的積極性。所以在教學中實訓教師進行簡單的分工，其中一部分接受能力強，掌握速度快的學生，掌握教學計劃中規定的基本實訓要求，可以讓其參加生產加工活動。另外一部分一般學生則進行基礎課題的訓練。

[1] 唐仕興.學生銑工實訓操作的不良原因與對策[J].職業教育研究,2007,(06).

[2] 段紹傳,胡崇伍.高職銑工實習課程校本化設計[J].職教論壇,2004,(27).

G712

A

1008-1151(2011)06-0145-01

2011-04-27

王亞峰（1981－），男，陜西寶雞人，西安航空職業技術學院教師，研究方向為機械加工與機械制造；任小萍（1982－），女，陜西臨潼人，西安航空職業技術學院教師，研究方向為數控技術。