多媒體環境下啟發式教學在通信原理課程中的應用研究

張延良

(河南理工大學，河南 焦作 454001)

多媒體環境下啟發式教學在通信原理課程中的應用研究

張延良

(河南理工大學，河南 焦作 454001)

《通信原理》課程涉及的知識面寬、概念多，并要求具有一定的數學基礎，是學生理解和把握難度很大的課程之一。在該課程的教學設計中，采用多媒體手段為主、黑板講授為輔的形式，可有效發揮多媒體教學的優勢。結合《通信原理》課程基本概念多、數學推導多和前后連貫性強的特點，采用啟發式的教學方式組織課堂教學。

通信原理；教學設計；多媒體教學；啟發式教學

《通信原理》課程是高等學校通信工程專業的核心與標志性課程，教學目的是使學生系統地了解和掌握現代通信的基礎理論、實現技術和設計思想。該課程有較強的理論基礎性和工程應用特點，涉及的知識面寬，概念多，并要求具有一定的數學基礎，是學生理解和把握難度很大的課程之一。因此，在該課程的教學實踐中迫切需要采用多樣化的教學方式與個性化的教學設計，從而有機整合多個教學環節，充分調動學生的學習積極性，切實提高《通信原理》課程的課堂教學效果。

（一）《通信原理》課程的教學現狀

國內外高校的相關教師在《通信原理》的教研活動中進行了教學模式和方法革新的有益探索和嘗試。東南大學宋鐵成教授認為：如何能夠讓同學們在通信原理課程學習的過程中既感受到通信領域最新發展的脈搏， 又能饒有興趣地學習相對乏味的基礎理論成為教學成敗的關鍵。因此他在整個課程的教學過程中，總是不斷地將教科書上的基本知識與平時收集的最新發展動態和成果聯系起來，使學生清楚地認識到：要研究最新發展的技術必須首先掌握好課程的基礎知識，使學生學習課程知識的興趣持續不斷地受到激發。電子科技大學的王琳老師結合課程的教學理念，設計了互動式教學、研究式教學和實踐性教學等多種教學方法。通過多種教學方法在教學過程中的合理選擇和綜合運用，使抽象的概念形象化，枯燥的公式物理化。南京理工大學的孫錦濤教授從調整教學內容、采用現代教學手段、加強實驗仿真等三個方面來進行通信原理課程的教學改革。

（二）多媒體環境下啟發式的教學方法

目前在高校的《通信原理》課程教學中，大多采用多媒體方式。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，采用多媒體技術實施教學，可以使一些在普通條件下無法實現和無法觀察到的過程與現象生動而形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，達到在短時間內獲取大量知識信息的效果。如何在多媒體環境下，結合《通信原理》課程的特點，融合各種先進的教學方法，切實提高課程的教學效果，成為廣大《通信原理》任課教師共同面臨的問題。在《通信原理》課程的教學設計中，可以采用多媒體手段為主，黑板講授為輔的形式。采用多媒體方式可以節省教師大量機械書寫黑板的時間，并清楚地提供教學的主線條。而教師結合黑板對局部知識點生動地講解，也有利于更深入的向學生透視理論實質，并可活躍課堂氣氛。多媒體教學實現了教學手段的現代化，這種教學手段的現代化還必須有與之適應的現代化的教學理念和課堂教學設計才能達到良好的教學效果。結合通信原理課程基本概念多、數學推導多和前后連貫性強的特點，可以采用啟發式的教學方式組織課堂教學。在《通信原理》課程中實施啟發式教學，要求教師在課堂講授中不能把向學生傳授現成知識作為唯一目的或者是主要目的。啟發式教學強調要在傳授知識的過程中，引導學生思考，啟發學生積極思維，不但要讓學生學到一定的現成知識，更要使學生提高思考能力，著重培養他們掌握探求掌握新知識的正確態度和方法，把學生由被動位置推到主動位置，給學生以思考空間和發表見解的機會。一個問題提出后，解決問題的思路和方法是什么，一定要讓學生先想一想，鼓勵學生的積極思維和創新思維。

啟發式教學沒有千篇一律的實現模式，課題擬根據通信原理課程的性質、所采用教材的特點、講授章節內容和學生情況設計在多媒體環境下啟發式教學的具體方式，并應用于《通信原理》課程的教學實踐。具體可以從以下幾個方面著手：1.認真研讀教材，搜集教學內容中屬于通信重大發明的地方，搜集材料搞清楚其重大發明的背景是什么，要解決的關鍵問題是什么，解決問題的思路和方法有哪些。針對這些內容設計教學方案，把學生推到主動位置，拉近他們與發明者的距離，啟發他們的創造和創新精神；2.分析教材每一章節的重點，根據章節重點內容的特點，設計相應的啟發式教學方法，如聯想式啟發、對比式啟發、思考性啟發、理論聯系實際啟發、總結性啟發等；3.根據教學內容的特點選擇一些難度適中、學生學習興趣大的章節，實施討論式啟發的教學方式。討論式啟發是在教師指導下以學生活動為主體的教學方式。討論式啟發可以創造一種生動活潑的氣氛，讓學生在參與中掌握內容，培養學生的創新精神和創新能力。

教學是一項以幫助人們的學習為目的一系列活動，這些活動以促進學習的方式，通過教材和教師的講授，在外部影響學習者。要使教學促使有效的學習，可以把教學看成是精心設計安排的一組用來支持學習者內部學習過程的外部材料和活動。在《通信原理》課程的教學設計中采用多媒體手段為主、黑板講授為輔的形式，同時采用啟發式的教學方式組織課堂教學可以充分調動學生的學習積極性，切實提高《通信原理》課程的課堂教學效果。

[1] 束鋒,邱文教,孫錦濤.通信原理課程教學改革[J].電氣電子教學學報,2006,28(1):23-25.

[2] 宋鐵成.通信原理課程教學實踐[J].電氣電子教學學報,2003,25(5):95-97.

[3] 王琳,等.融多種教學法于通信原理課程的實踐.通信原理課程教學改革[J].電氣電子教學學報,2007,29(增刊):80-82.

G642

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1008-1151(2011)06-0174-01

2011-04-23

張延良（1979—），男，河南汝州人，河南理工大學計算機科學與技術學院講師，從事通信方面的教學和科研工作。