淺談創業型大學的師資隊伍建設

吳 靜

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

淺談創業型大學的師資隊伍建設

吳 靜

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

文章分析了建設創業型大學，必然要加強創業師資隊伍建設，構建符合創業型大學基本要求的創業教育體系。要尋求創業型大學教師發展的實現途徑，需要樹立學術和市場結合的教師倫理道德和價值觀；培養具有競爭的自我發展意識、創新意識以及創新能力；提高大學教師面向市場的專業素養等大學教師發展方式。

創業型大學；創新；師資隊伍

（一）前言

對創業型大學(entrepreneurial university)的理解和定義，美國著名高等教育學者伯頓·克拉克提出的一個典型的概念。他強調：“一所創業型的大學，憑它自己的力量積極地探索在如何干好它的事業中創新，它尋求組織的特性上實質性的轉變，以便為將來取得更有前途的態勢。”他圍繞創業型大學提出了一系列概念并由此構成了創業型大學轉型的理論體系，對于21世紀世界各國高等教育的發展具有重要的價值。創業型大學強調大學對于環境需求的適應能力，強調院校自我控制的能力，強調大學積極主動和市場的互動并從市場中獲得資源，強調學術和市場的結合，強調效率和效益的價值觀。其基于市場的、競爭的、環境的價值取向對于中國大學過度依賴政府的控制和資源分配所帶來的一系列問題，對于促進中國大學增強市場適應能力和國際競爭力具有重要的意義。

龔春芬，李志峰提出，實現創業型大學的轉型依賴大學教師發展的轉型，只有大學教師在堅持學術價值觀的基礎上適應社會和市場的能力不斷提升才能不斷推進大學的轉型。對于中國來說，大學教師發展包括高深知識的發展、教師倫理道德的發展和教學、科研和社會服務能力的發展等三個方面，其目標指向是大學教師專業化水平的不斷提高并推進大學組織的轉型。創業型大學教師發展強調的是大學教師有勇氣面對市場，參與競爭，走學術與市場結合的道路，樹立效率與效益的價值觀。

要尋求創業型大學教師發展的實現途徑，龔春芬，李志峰認為應該樹立學術和市場結合的教師倫理道德和價值觀，培養具有競爭的自我發展意識、創新意識以及創新能力，提高大學教師面向市場的專業素養等大學教師發展方式是促進學術職業專業化的必要途徑。

（二）高校創新創業型教師具有學術性和專業實踐性兩大主要特質

首先，大學是高深知識、教師和制度的三位一體的復合體。大學教師是以高深知識為工作對象的學術工作者，“學術”是大學教師的特有財產，它的權利、特權、雇傭條件受到法律等制度的保護和約束。對學術的追求成為高校教師終生的守望，學術性也成為高校創新創業型教師區別于其他創新創業型人才的重要屬性。但是創新創業型教師與為學術而學術的研究專家還有所不同，創新創業型教師學術創新的目的不僅僅是推動學術水平的提升，還應在這一創新活動中培養創新意識，促進科技成果轉化，促進經濟的發展，在創新活動中體現創新與創業過程的統一，創新者就是創業者的理念。

其次，從創業教育的定義上考察，美國著名創業教育機構考夫曼基金會認為創業教育是這樣一種過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時有足夠的洞察力與信心付諸行動。可見，創新創業教育不僅需要教師是研究高深學問的主體，同時還須有更多的生產性知識與生產性實踐活動。這也是創新創業型教師區別于其他高校教師的重要屬性。

（三）培養具有競爭的自我發展意識、創新意識以及創新能力

1.改進教師評價機制，提高教師創新創業教育能力

首先，在教學評價環節，除了重視課堂教學評價外，應加強實踐教學評價手段。雖然實踐教學環節是學生實踐的過程，但學生實踐活動能否取得應有效果，關鍵是教師的實踐指導。我們要求創新創業型教師要有在相關專業領域真正實踐的活動，比如國際貿易專業的老師要有在外貿公司從事相關工作的經驗，會計專業教師要有從事會計工作的經歷，建筑設計專業要有在建筑工地實習的活動等等。因此，要求創新創業型教師都是雙師型教師應成為一個入門指標。

其次，在科研成果評價機制這一評價環節，要以提高教師創新能力為原則，真正實現教師科研成果從數量到質量的飛躍。同時，作為創新創業型教師，在科研項目研究與開發過程中要貫徹創業教育思想，并吸引企業、學生參加，鼓勵學生將創業活動與科研成果相結合，以促進科技成果轉化，提高企業技術創新能力。

2.建設創業型大學對高校教師提出的要求

教師是創業型大學的核心元素，無論是實現從研究型大學向創業型大學的轉型，還是促進創業型大學的發展都離不開教師，并且對教師提出了新的更高的要求。根據創業型大學的內涵和特征，國內高校要想發展成為創業型大學，教師必須樹立競爭意識、創新意識、合作意識，并形成相對應的能力。

（1）競爭意識。國外的創業型大學都是富有競爭意識的大學。因而，國內高校要建設創業型大學，必然要求教師具有很強的競爭意識，樹立危機感和使命感。這一方面是由于社會的發展對高校的人才培養和社會服務工作提出了越來越高的要求，高校之間的競爭也日趨激烈。如果教師缺乏競爭意識和進取精神，那么高校作為一個整體就不會有很強的競爭力，可能被社會所淘汰，建設創業型大學也只能是句空話。另一方面，教師個人要發展和進步，要參與同事之間的競爭、應對來自各方面的壓力，同樣也只有樹立積極的競爭意識，勤奮努力，才可能從競爭中脫穎而出，做一名優秀的教師，更好地履行教學、科研和社會服務的職責。

（2）創新意識。創新是創業的靈魂，縱觀國外成功的創業型大學，無一不是充滿創新意識的大學。教師作為大學創新的實施者，只有勇于創新、善于創新，大學才會充滿生機和活力，才可能成為創業型大學。因而，廣大教師必須認識到創新的重要性，樹立創新意識。

（3）合作意識。創業型大學的科研課題常常以項目的形式出現。科學技術發展出現的不斷分化和高度綜合使得項目研究需要不同學科部門、不同學術領域的教師以學科為紐帶，相互協作完成。建設創業型大學，不僅要組建跨學科的科研團隊，更要求參與項目研究的教師摒棄文人相輕的觀念，樹立開放的合作意識，能夠通過完善的產學研合作和技術轉移機制將有價值的成果轉移到生產部門形成現實的生產力。這就要求教師不僅要將企業作為自己科研成果的需求方，更要視其為合作伙伴，積極地與企業打交道，建立良好的合作關系。

（四）提高大學教師面向市場的專業素養

全面提高教師素質，是推進創業型人才培養的關鍵。

1.堅持走出去、請進來的原則。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”創新創業教育應是開放的教育，走出去、請進來是加強校際交流、校企交流、教師交流的最有效的方式。走出去，就是學校要積極搭建平臺，鼓勵創新創業型教師到先進的學校去學習先進的教育經驗，同時，也要采取措施鼓勵教師走進工廠、社區，不斷提高自己的實踐水平。請進來，就是把有經驗的專家請進來，這些專家不僅僅是先進學校的教師，而且是有實踐活動的專家，通過引進國內外高層次、高水平的雙師型教師，使教師隊伍結構進一步合理，整體素質進一步提高。

2.做實產學研一體化教育模式。產學研一體化教育是指學校通過創辦實體性質的實驗室、試驗型企業或實習基地等，學生參與其中，進行專業知識的學習，科學研究方法的實踐，生產環節的體驗以及產品的銷售與新市場的開拓。創新創業型教師應充分利用這種教學實踐平臺，在產學研一體化運作過程中，不斷運用專業知識，轉化科研成果，同時也拓展自己的管理實踐經驗。產學研一體化教育模式應成為教師真實的實踐基地。

3.倡導合作理念。創新創業教育是一個系統工程，它需要多學科的相互配合，比如斯坦福大學工學院、商學院、法學院、醫學院都結合本院的學科特點開設了眾多的創業教育課程。每位創新創業型教師雖不必掌握所有知識與實踐技能，但通過跨學科研討、校企聯合、學校與科研機構互動等多種方式，無疑會使各學科教師綜合資源優勢、取長補短，從而不斷提升創新創業能力。

當前，社會對于高職院校創業教育的要求愈來愈高，培養更多的創業人才，而創業人才培養離不開創業型教師。因此，高職院校應抓住歷史機遇，立足經濟、教育實際，轉變觀念，創新激勵機制，構建激勵型組織，培育一支專兼結合穩定創業型教師隊伍。

[1] 龔春芬,李志峰.創業型大學教師發展:目標選擇與實現途徑[J].黑龍江高校研究,2008(11):98-100.

[2] 清華大學中國創業研究中心.中國創業活動評述——全球創業觀察中國報告要點[J].中國人才,2003(8).

[3] 汪泳.高效創新創業型教師隊伍建設的制度分析[J].黑龍江教育,2009(9):65-66.

[4] 朱永躍,馬志強.創業型大學視野下我國高校師資隊伍建設新探[J].中國科技論壇,2010(1):116-121.

G451.2

A

1008-1151(2011)06-0195-02

2011-03-28

浙江省社會科學界聯合會社科普及課題2010年度一般課題（2010B139-L）

吳靜（1983－），女，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院講師，碩士，從事英語教育、職業教育、教學與課程論研究。