C語言教學方法探討

陳露軍 張 娜 任 磊

（1.四川科技職業學院，四川 成都 611745；2.四川工商職業技術學院，四川 都江堰 611830 ）

C語言教學方法探討

陳露軍1張 娜2任 磊1

（1.四川科技職業學院，四川 成都 611745；2.四川工商職業技術學院，四川 都江堰 611830 ）

以高職院校C語言教學過程中出現的問題為切入點，從教學內容、課堂教學模式和上機實訓等幾個方面進行了探討，并就如何提高高職高專學生C程序設計能力進行了教學方法的探索。

高職；C語言；程序設計；教學方法

《C語言程序設計》(以下簡稱C語言)是程序設計中一種用途非常廣泛的語言，在計算機控制、單片機應用、數控技術、嵌入式開發、電子技術等相關行業中都將C語言作為主要的應用系統開發設計語言，同時C語言也是計算機應用專業中《數據結構》、《C++程序設計》及其它編程語言類課程的前導課程，還是信息產業部計算機專業和軟件專業水平資格考試（軟考）考試中要求的主要程序設計語言。C語言旨在培養學生計算機編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力。掌握運用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，為提高職業能力和拓展職業空間打下堅實基礎。C語言是高職高專計算機類和電子類各專業重要的專業基礎課和職業素質必修課，在整個課程教學體系中起到重要的作用。

（一）C語言難學原因

在教學過程中發現，學生普遍認為C語言不好學、學不懂、概念復雜、枯燥難學、容易出錯，學生的畏學、厭學情緒嚴重，這不僅影響了課程的教學效果，也影響了整個課程體系中后續課程的教學效果。結合近年的教學實踐，總結分析C語言難學有如下幾個原因：

1.課程安排靠前。作為計算機入門語言和專業技能語言，C語言課程在計算機專業教學中具有承前啟后的作用。四川科技職業技術學院學生有將近一年的頂崗實習，也就是說真正在校學習時間只有2年多一點，如果把c語言安排在第二學期，將會使整個專業課程體系往后推移，導致后面的學期中一學期內有幾門語言，使得學生學習語法混亂，c語言的基礎作用不明顯，同時課程體系違背循序漸進的學習認知過程，學生學習效果大打折扣。因此權衡比較還是把c語言安排在大一上學期，由于學生剛入學，大部分學生也沒有計算機基礎知識，作為一門計算機高級語言，C語言與自然語言差異比較大，又包含了數組、函數、指針、結構體、位運算等復雜內容，高職高專學制短，教學計劃制定學時較少，這種內容多、課時少、沒基礎的靠前安排法，自然使學生學習起來有一定的難度。

2.教材知識點松散。現在許多高職院校采用的是大學本科的教材，只是使用過程中降低要求而已，雖然也有標識是高職高專的教材，但也往往是大學教材刪繁就簡略加修改，然而這并不適合高職學生，基本沒有跳出傳統C語言教材的框架。很多教材的編排上也是照傳統的譚教授編的經典本科教材的安排來的，先講簡單的知識點，然后逐步講解復雜的知識點，到最后知識點講完了，課程也結束了。要針對一個具體問題設計出一個程序，一般要涉及很多的知識點，要想全面的了解一個程序功能的知識點，需要等到教材快要講完的時候，所以很多學生在學習過程中感覺學了大半本書的c語言，還是學的不知所謂，針對具體問題還不知道怎么編程，要想自己編寫一個程序，普遍感覺到無從下手，學生的學習熱情也在這一過程中逐步消磨殆盡，逐漸形成厭學心理。

3.學生數理及英語基礎差。高職院校學生自身基礎的薄弱是一個普遍現象，隨著我國教育政策改革，在擴招的影響下，使招來的學生水平參差不齊，特別是經過多年的大學擴招，不僅使進入本科院校學生的比例增加，也使通過復讀高中再考進本科的幾率加大，因此學習較好的學生進入了本科，學習中等的學生去復讀了，學習很一般的選擇了高職院校，以今年為例，高職的高考分數線理科為260多分（總分750）。很多學生數學、英語基礎較差，在學習一些c語言語句時，不明白語句英語單詞的意思，加大了理解語句的難度，在讀程序例子時，也會糾纏于printf語句中的一些提示性的英語語句；在設計程序時對算法、流程等邏輯不容易理解和接受；同時在程序調試時，對于用英語顯示的出錯提示信息看不懂，調試程序困難，找不出錯誤，無從下手，久而久之，對C語言產生了畏懼思想并最終放棄學習。

（二）方法探索

1.針對課程定位、明確課程教學目標。c語言是計算機類專業的重要的專業基礎技能素質課，是一門應用性、理論性很強的課程，特點是概念多、較抽象和涉及面廣，其整體實現思想和技術又往往難于理解。作為程序設計語言，教學的最終目的，就是讓學生能針對具體問題能夠自己分析、設計、編碼和最終調試成功。按高職高專應用型人才的培養目標，培養用人單位能夠直接上崗的人才，教學目標還應增加培養大型項目編程經驗的內容。所以說，C語言的教學目標是培養學生針對具體問題進行分析、設計、編碼和調試程序的能力及掌握常見項目類型的項目開發經驗。

2.整合教材，精選內容。教師首先需認真鉆研教材，掌握各章節的知識點及其內在聯系，在充分理解和掌握的基礎上，結合軟件開發的實際情況和學生的實際基礎，對教材進行優化設計。應盡早的把c語言的語句、語法及c程序的原貌告訴學生，讓學生能盡早的全面了解c程序、進行c程序設計，然后再在此基礎上進行各種類型項目的實訓練習，真正的練好編程技能，而不是一直都在學新的知識點、驗證新知識點。同時在教學過程中必須對授課內容做出適當的整合，例如針對高職學生的數學知識基礎弱，將教材中涉及到的復雜的數學知識類例題進行更換， 避免因數學方面的問題形成教學障礙，另外在具體的實例教學中，盡可能的把與c語言語句、語法無關的英文字符用中文表示，減少英語差的學生的誤解，加快學生對c語言語句、語法的理解和掌握。

3.重視算法編程思想，培養邏輯思維和創造性思維。算法是程序設計的靈魂，而編程語言只是實現的具體形式。不考慮算法，程序設計將無處下手，計算機也解決不了任何問題，因此，在教學中，要重視算法設計，培養學生以算法為中心的思維模式。將算法知識盡可能多地結合示例進行實例教學，解決實際問題，讓學生互動參與教學過程。在教學安排中，補充書上沒有的算法章節，強調算法流程的分析與實現。在教學過程中始終貫穿算法分析的思想，加強對算法的描述，讓學生在整個教學過程中逐步養成嚴密的邏輯思維和創造性思維，從而提高程序設計能力。

4.實行理論實訓一體化，重視程序項目設計，培養實際應用能力。在傳統的先理論再實訓的分離式教學中，講理論時，學生聽的煩燥，接受的不多，待上機實訓時又忘的差不多了，感覺無從下手，逐步形成畏難思想，沒有成就感，易挫傷學習積極性；理論實訓一體化教學，在課堂安排上遵循講原理-舉例子-練操作的過程，生動了課堂，同時減少板書時間，緊湊了教學內容，增加信息量的傳授。把理論與實踐相結合，學生邊學邊練，人人動手，人人參與，當堂課程內容當堂消化吸收，保證人人掌握，人人過關。在每個章節之后，設置貼近應用實際的鞏固性程序項目專堂實訓，把學過的各個章節的知識點有機地聯系在一起，鞏固并提高前面的知識，真正做到學用結合，達到提高應用編程能力的目的。

5.要求學生課堂全程互動。講基礎理論知識時，要求學生聽講解、記重點、勾要點；舉例子時，要求學生聽分析、抄代碼、寫注釋；練操作時，要求學生不懂就要問，同時對練習效果進行排名次考核，促使學生進行競爭，激發學習斗志。

6.強調課堂技能學習與社會技能認證相結合。要求學生參加國家或者省級 c語言二級考試及軟件設計師認證考試。通過技能認證來檢驗學生學習效果，同時也讓學生明白社會、企業和公司認同的學習程度，讓學生明確學習目標，從另一個方面促使學生保持學習動力。

7.改革考核方式，端正考風、改善學風提高教學效果。檢驗學生學習效果的重要手段是考核。考核 c語言教學效果的方式很多，過去C 語言課程一般采用筆試的方式，這種考核方式存在很大弊端：有些學生在考試中成績優秀，卻編不出一個簡單的程序，還有些學生不認真對待考試，幻想考試走捷徑，平時學習不在意。考風正了，學風才能正，才能從根本上解決學習效果的問題。客觀、公正的考試體制將改善全體學生的學習風氣。為此，開發一套考試系統，建立試題庫，采用上機考試的方法，每個學生考試的試題隨機生成，在考試完成時成績就出來，杜絕各種形式的作弊和漏題，端正考風，從而改善學風，以此切實的提高學生的知識水平。

C語言是高職院校計算機專業必修專業基礎課，學習基本語法的同時更應該注重算法設計思想及編程能力的培養。在今后教學中將結合實際的教學實踐情況不斷的發現問題、分析問題，積極探索改進教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生運用所學知識去分析、解決實際應用問題，為后續課程及以后的工作打下堅實的基礎，同時培養學生自覺學習、獨立思考的能力。

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G642

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1008-1151(2011)04-0151-02

2011-01-23

陳露軍（1976-），男，四川武勝人，四川科技職業學院信息技術工程學院助教，從事軟件開發、嵌入式開發、信號處理及測試儀器開發方面的研究；張娜(1982-)，女，四川成都人，四川工商職業技術學院機電系講師，研究方向為信號處理、電子通信技術等；任磊（1985-），男，四川蘆山人，四川科技職業學院信息技術工程學院助教，副院長，研究方向為軟件開發、電子通信技術等。