本科院?！皟烧n”雙語教學實踐初探*

何 月

(華南師范大學 增城學院，廣東 廣州 510631)

本科院?！皟烧n”雙語教學實踐初探*

何 月

(華南師范大學 增城學院，廣東 廣州 510631)

根據國家教育部《關于加強本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高［2001］4號)文件精神，結合普通高校“兩課”教學改革和發展的趨勢以及“一體兩翼”人才培養模式的需要，在普通本科“兩課”教學中實施雙語教學工作勢在必行，既有利于提高教師個人知識水平，又有利于增強學生興趣，提高學生的外語水平，為培養國際性人才奠定基礎。

兩課;雙語教學;大學生;普通本科

本科“雙語”教學(Bilingual－Teaching)在我國還處于初期探索階段，而“兩課”(The Two Classes)即在普通高校開設的馬克思主義理論課(Marxism Theories Class)和思想政治教育課(Ideological and Political Education Class)開展雙語教學工作極其重要?！皟烧n”教學既要注重政治教育，又要注重道德修養。目前“兩課”課程主要為:馬克思主義理論課，包括《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》;思想品德課即《思想道德修養和法律基礎》;歷史課即《中國近現代史綱要》。

一、“兩課”雙語教學的意義

“兩課”鮮明的政治性，使諸多從事“兩課”教學工作的高校教師長期以來墨守成規，唯恐犯錯的意識很強烈，形成了“兩課”獨特的說教教育模式，成效卻不盡人意。在高校倡導雙語教學的同時，使許多從事“兩課”教學的教師看到了新的出路，從國內外雙語教學模式和實踐經驗中積極探索“兩課”新的教學模式和方法。使“兩課”教學模式有了突破性的進展。“兩課”雙語教學對師生提出了新要求，更適應加入WTO后國家要求培養國際性人才的要求，學生的興趣也大大增加，兩課強調“抬頭率”的現象，在雙語教學模式中得以明顯改善。

“兩課”的中國特色教育，使學生自小學到中學再至大學，熟悉了這門課的講授流程，內容的不斷重復，使學生甚至產生厭煩情緒，雙語教學部分的解決了這個難題。大學課堂上，“兩課”教學中出現的大學生打瞌睡、玩手機、學習其他課程的現象，雖然教師在課堂上三令五申，苦口婆心，卻屢禁不止?！皟烧n”教學的雙語教學實踐足以證明，并不是學生不愿意接受“兩課”的教育，而是教學模式單一，以說教的方式，不足以引起學生的思考興趣，根本達不到“兩課”教學目的和目標，適得其反，成為學生最不受歡迎的科目之一，但是雙語教學模式的開發，引發了學生極大的興趣，通過課堂雙語講授，不僅挑戰了學生的語言能力，更是使學生對“兩課”的專業詞匯銘記在心，既增加了知識，又培養了能力，當然，對教師的語言能力和知識水平也有了更高的要求，這是“兩課”教學改革可喜可賀的進步表現，應該得以弘揚和提倡。

“兩課”的時代特色，使“兩課”講授的內容必然具有時效性，通過對十六大和十七大報告部分內容的雙語講授，學生對于理解黨的政策，宣讀黨的政策，以及宣傳黨的政策都有濃厚的興趣。中國的政府網以及黨報黨刊的英文網站的開放，更是使時效性大大增強，隨時可以從這些網站上閱讀新聞，了解國內國際情況以及閱讀到黨的政策英文原文，便利了師生的教學活動。

二、“兩課”雙語教學的現狀(The Two－Class Current Situation of Bilingual－Teaching)

“兩課”雙語教學較之其他專業因其鮮明的政治特性執行起來難度更大，要求更高。一是需要明確的扶持政策和法律保障。根據國家教育部《關于加強本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高［2001］4號)文件精神:本科教學要創造條件積極推動使用英語等外語進行教學，“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程選到所開課程的5%～10%。可惜的是“兩課”雙語教學在部分高校成為禁止雙語教學申請的課程。筆者認為，“兩課”講授的內容一是馬克主義基本原理，再者就是馬克思主義中國化的理論成果以及思想品德教育內容。單單依靠說教的形式，難以使學生信服。馬克思主義理論本身屬于西方理論，學生學習的內容如果僅限于中國翻譯的成文，而從未接觸過馬克思主義原著或者西方諸國對于馬克思主義的繼承和發揚以及研究的情況，就難以認為馬克思主義哲學是一門科學，就難以認為馬克思主義是一種“放之四海而皆準”的理論，難以引起他們的學習興趣和以理服人。馬克思主義文庫(Marxism Internet Archive)是世界各國研究馬克思主義理論的一個主要陣地，使學生了解到中國和其他各國對繼承和發揚馬克思主義理論的重要意義，并且了解到毛澤東思想(Maoism)等中國化的馬克思主義在世界的地位以及影響，就更加明確自己的學習任務和目標，大大加強他們的責任心和使命感。這樣更會大大增強他們對于馬克思主義理論的科學性的理解和接受。會從被動學習到主動學習的一個積極轉換，這也是筆者雙語從教“兩課”最切身的感受和體會。

二是教師師資的缺乏，“兩課”教學工作者，從整體而言，能從事“兩課”雙語教學工作者鳳毛麟角。這是“兩課”雙語教學改革遇到的最大的難題。這就期待教育主管部門定期對“兩課”雙語從教人員進行定期培訓和指導或者送出去考察和培訓，而且建立相應的評定標準和制度，提升待遇，鼓勵“兩課”雙語教學。從中青年教師中培養雙語教學的骨干，逐漸增加這支隊伍，編纂可行性教材，逐漸擴大試點。在普通本科院校中可以先在外語水平較高的院系進行試點，而后逐漸向全校推廣，擴大影響，建立雙語考核制度，鼓勵多樣式的雙語考核制度，給授課教師一定的自主權，使雙語教學逐漸形成規模。

三是通用教材的缺乏。目前從雙語教學的實踐中，雙語教學的使用教材一是來源于直接的西方教材，或者國內學者編纂的學術成果。就“兩課”雙語教學實踐而言目前還沒有通用的雙語教材，教師所使用的教學資料直接來自于馬列原著的節選或者毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀的譯文，毛澤東同志的著作，在馬克思主義文庫中資料最詳盡，其中收錄了除毛澤東同志的文庫之外，還有周恩來、朱德、鄧小平等第一代領導人的作品。抽取其中的經典作品作為上課的輔助教材，更會使學生體會到毛澤東思想是第一代領導集體的智慧結晶。學生的興趣大大提高。鄧小平理論的教材可以從馬克思主義文庫中的鄧小平文庫中抽取，可以作為直接的教材，總結鄧小平同志為代表的第二代領導人對于建設有中國特色社會主義理論的探索和總結?！叭齻€代表”的思想和科學發展觀的英文資料可以從中國共產黨的十六大和十七大報告的譯文中獲取。中國日報、人民網以及求是雜志社的英文網站，都可以鼓勵學生經常閱讀，可以提高對黨的政策以及國內國際新聞的了解和解讀。固定教材雖然缺乏，但現有的英文資料足以支持“兩課”雙語課的正常運行。希望經過階段性研究和探索能夠編纂適用的和通用的“兩課”雙語教材。

三、“兩課”雙語教學的模式

“兩課”雙語教學模式目前借鑒國內國際的一些研究成果，比如:根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學是指在學校使用第二種語言或者外語進行各種學科的教學:(1)學校使用的一種不是學生在家使用的語言進行教學，這種模式稱為侵入型雙語教學;(2)學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學，這種模式稱為保持型雙語教學;(3)學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉變成只使用第二種語言進行教學，這種模式稱為過渡性雙語教學。目前我國的雙語教學模式主要有:(1)滲透型雙語教學模式(The Permeating Bilingual－Teaching Mode)，是在正常的學科教學中適當穿插使用英語。顧名思義，就是在雙語教學之初，教師使用英文的核心詞匯，輔助中文的解釋，逐漸深入的進行專業教學和學習。從使用關鍵詞，專有名詞和核心詞匯講授，逐漸向引用句子和段落，直至篇章發展，需要從使用5%的英語文字，到10%，甚至50%的目標前進。(2)穿插型雙語教學(The Alternating Bilingual－Teaching Mode)是指交叉使用中英文兩種語言。根據內容的難易程度，教師自由選擇中英文雙語講授，一般而言，先用中文講授基礎知識，在理解基礎知識的前提下，使用英文再進一步講解，學生較容易接受，是目前教師在雙語課堂上使用較多的一種教學模式。也是“兩課”雙語講授的主要模式，教師使用交叉的雙語教案，課件進行備課和講授，考核方式也是雙語交叉的試題類型。(3)示范型雙語教學，即在某個學科中，選擇某門課程，用純英語進行教學。這種教學模式目前不適合“兩課”雙語講授模式。但有些高校采用了結合中國教師中文理論的同時，聘用外籍教授講授馬克思主義原理純外語講授的模式，不屬于筆者雙語教學談論的范圍。(4)選修課型雙語教學，特指開設某個學科的選修課進行純英語教學環境講授的模式，這個筆者認為，適用于雙語教學形成一定的規?；蛘唠p語教學的高級探索階段可以進行，目前還是一個遠期的目標。

四、“兩課”雙語教學的得失(The Lost and Gain of the Bilingual－Teaching)

任何事物都具有兩面性，“兩課”雙語教學也不例外。較之純中文教學，雙語教學對于學生語言水平和師資建設要求更高，這有利于培養學生的雙能力，也有利于教師成為“雙師”(專業課教師和雙語教學教師)人才，這是最理想的結果。但是，如果在授課過程中教師對于授課內容的不恰當安排，就有可能導致將“兩課”上成外語課，或者既不像外語課又不像專業課，這樣必然達不到兩課所要求和規定的目標，就此教師須做到:

1.目標管理雙語課堂(the targeting management of bilingual teaching)，即嚴格按照“兩課”教學目標，和教學大綱搜集雙語資料，管理課堂。

2.合理時間管理(the reasonable time－management)，即嚴格按照教學時間，合理分配雙語教學時間。

3.績效考核(the evaluation of bilingual teaching performance)，每節課按照教學目標進行及時總結和考核，做到不偏離教學目標，又做到雙項評估(學生的學習情況和教師的教學情況)。

4.注意雙語教學方式方法的效率和效果(paying attentions to the efficiency and effectiveness of bilingual teaching methods)，在教學中選取適當的教學方式，改進教學法，在實踐中提升自己的雙語教學能力，和對學生的學習效果及時調研。

總之，“兩課”雙語教學還處在初級研究和探索階段，要根據國內國際雙語教學的要求及時改進教學方法，加快雙語教學改革的速度，又要保證雙語教學的質量和達到雙語教學的目的。教師要在教學實踐中勇于探索，又要認真鉆研教學教法，結合我國國情，開拓兩課雙語教學的成功經驗經歷，使其發揚光大，形成規模，為國家的高校教育改革而奮斗。

［1］朗曼.應用語言學詞典［M］.倫敦:英國朗曼出版牡，1986.

［2］高友智.關于高校雙語教學模式的研究與探索［J］.大眾科技，2007，(7).

［3］申沛等.推進雙語教學的探索與實踐中國大學教學［J］.中國大學教學，2005，(2).

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A

1006－5342(2011)11－0198－02

2011－07－25

華南師范大學增城學院校級課題編號:XJKT2010B016