非英語專業(yè)口語教學(xué)中的問題和解決方法

王銀瓶

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）

非英語專業(yè)口語教學(xué)中的問題和解決方法

王銀瓶

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）

本文主要針對當(dāng)下非英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了教與學(xué)兩方面存在的8個問題：課程設(shè)置問題；教學(xué)設(shè)備問題；教師能力問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評估問題；學(xué)生語言能力問題；英語國家社會文化知識的缺乏；心理情緒問題。并據(jù)此提出相應(yīng)的解決方法：確保口語教學(xué)時間；靈活使用多媒體設(shè)備；增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；因材施教；營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；多樣的評估方法。

非英語專業(yè)口語；問題；方法

英語口語能力是聽、說、讀、寫、譯5種英語能力中輸出能力的一種。而在當(dāng)代中國，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國際地位的提高，對外交流的機(jī)會與需要日益增多。哪怕是非從事對外交流工作的人士，在他們的日常生活中，接觸英語需要運(yùn)用英語的場合也越來越多：譬如聽英語節(jié)目；看英文電影；出國旅游或者與來中國旅游學(xué)習(xí)的以英語為母語的人士閑談交流等。因此對于普通的英語學(xué)習(xí)者而言，口語能力在5種能力中最為重要。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，除了一部分繼續(xù)深造，走學(xué)術(shù)研究的路子，或者本專業(yè)譬如國貿(mào)，對外漢語等對英語能力有較高要求的外，大部分學(xué)生最迫切最渴望提高的就是他們的口語能力。可是口語能力恰恰是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。幾乎所有的非英語專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)里接受兩年甚至更長時間（在三、四年級選英語方面的選修課）的英語教育，可是相當(dāng)一部分只會做題。雖然可以以較高分?jǐn)?shù)通過四、六級，卻無法與以英語為母語國家的人進(jìn)行簡單的交流，無法聽懂英語節(jié)目，不能看懂英文電影，更不能在只接受國內(nèi)學(xué)校英語教育后，就能克服語言關(guān)，能在國外學(xué)習(xí)生活。因此，有必要來探查一下到底在非英語專業(yè)口語教學(xué)中存在什么樣的問題以及能有什么樣的解決方法。

一、存在的問題

由于教學(xué)活動是涉及到教與學(xué)兩方面的活動。因此在口語教學(xué)中存在的問題也可以分成教與學(xué)兩方面的問題。教學(xué)方面的問題所涉及的不僅僅是教師還有學(xué)校方面的因素。學(xué)的方面主要是學(xué)生的問題。

1. 學(xué)校與教師方面的問題主要有

1）課程設(shè)置問題

非英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生不同，他們并沒有專門的口語課和口語老師。他們的聽說讀寫譯五種能力由一位老師一攬子負(fù)責(zé)。一般在一，二年級每周設(shè)置4節(jié)英語課，通常在教學(xué)計(jì)劃中每兩周完成一個教學(xué)單元。其中的內(nèi)容包括閱讀，聽力，練習(xí)和口語。在課時分配時一般是閱讀課四節(jié)，聽力課兩節(jié)，口語課兩節(jié)。但是這兩節(jié)口語課能夠真正名副其實(shí)的幾乎沒有。絕大多數(shù)課會被用來做練習(xí)，完成未完成的閱讀任務(wù)或進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在完成上述任務(wù)與空余時間的情況下，教師才會安排一些口語活動，時間通常為半小時。而每兩周半小時的口語活動對學(xué)生的口語能力的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，在后續(xù)課程中會設(shè)置口語課，但能選擇的人數(shù)是有限制的而且教學(xué)效果也有待考察。

2）教學(xué)設(shè)備問題

非英語專業(yè)的學(xué)生沒有專門的口語課更談不上專門的口語教室。由于目前大學(xué)里現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的有限，并不能保證所有的英語課都在多媒體教室進(jìn)行。其中聽力課兩節(jié)能在有獨(dú)立視聽設(shè)備的語音室完成。閱讀課是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而且由于大班教學(xué)以及教學(xué)方式改革等原因一般都先保證在有投影設(shè)備的多媒體教室完成閱讀課的教學(xué)。所以口語活動一般都是在普通教室進(jìn)行。現(xiàn)在的大學(xué)英語課一般每班都有40多人，在一個普通的沒有任何多媒體設(shè)備的教室里進(jìn)行口語活動，其效果可想而知。

3）教師能力問題

這里的能力問題包括教師本身的口語能力和口語教學(xué)能力。教師本身的口語能力也包括幾個方面。一是課堂口語能力，這對大部分老師來說是沒有問題的。二是口語的實(shí)際交際能力。多數(shù)教師由于教學(xué)科研方面的繁重壓力，其實(shí)在日常生活中沒有太多實(shí)踐的機(jī)會，這方面的能力不能說是非常令人滿意的。另外還有對新出現(xiàn)的口語詞匯表達(dá)法等的關(guān)注度不夠。

口語教學(xué)能力更多涉及的是知識理論和儲備方面的問題。多數(shù)教師沒有受過專門的口語教學(xué)訓(xùn)練，也沒有太多機(jī)會進(jìn)修跟口語教學(xué)相關(guān)的課程。因此對口語教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法，以及它們的適應(yīng)性和有效性都比較陌生。這在相當(dāng)大的程度上當(dāng)然會影響口語教學(xué)的過程和效果。

4）教學(xué)方法問題

這個問題和第三個原因教師自身的口語教學(xué)能力密切相關(guān)。一般在教學(xué)中教師都采用問答，小組討論，角色扮演或者辯論等方法。但運(yùn)用這些方法的效果并不好。一是對這些方法適用的學(xué)生程度沒有加以區(qū)分。譬如問答適用于低層級學(xué)生；辯論則需大量的前期準(zhǔn)備，一般適用于程度較高的學(xué)生。二是對活動過程和活動效果沒有進(jìn)行有效控制。譬如小組討論，僅僅是討論，然后總結(jié)就完了。沒有有效的評估和過程監(jiān)督，導(dǎo)致活動中學(xué)生使用英語，或者程度差的學(xué)生干脆就不參與。另外沒能運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段。譬如ESA等。

5）教學(xué)評估問題

沒有有效的教學(xué)評估，就不能保證教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生的口語測試一般采用測試軟件，輸入題目，錄下學(xué)生的答案，老師再根據(jù)錄音給分。這里存在的問題首先是題目設(shè)置。一般都是由朗讀單詞，朗讀課文段落，問答課文相關(guān)問題，或者看圖說話構(gòu)成。前兩項(xiàng)其實(shí)是檢查學(xué)生的語音語調(diào)，第三項(xiàng)由于可以有事先準(zhǔn)備，也不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際的臨場能力。第四項(xiàng)對學(xué)生實(shí)際口語能力的檢測高于前三項(xiàng)，但沒有反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。

2. 學(xué)生方面的問題

1）語言能力問題

不可否認(rèn)相當(dāng)一部分學(xué)生的語言基本功不行。一是詞匯量不夠，其實(shí)用于日常交際的詞匯量的要求不高，但還是有同學(xué)沒有掌握或者掌握了的同學(xué)沒能熟練運(yùn)用。二是基礎(chǔ)語法沒掌握，說不出符合英語規(guī)范的句子。因此導(dǎo)致中式英語。三是語音語調(diào)知識缺乏。受母語字正腔圓的影響，容易每個英語單詞都進(jìn)行重讀處理，而沒有英語的韻律感。

2）英語國家社會文化知識的缺乏

學(xué)生對于英語國家的社會文化知識所知甚少。因此話題的后續(xù)儲備能力不足，導(dǎo)致無話可談的局面。社會文化知識缺乏的另一表現(xiàn)就是不能理解文化色彩濃厚的俚語和俗語，也就談不上運(yùn)用。而俚語和俗語的運(yùn)用通常是進(jìn)行真實(shí)有效談話的必要手段。

3）心理情緒問題

心理情緒問題可以分成兩方面。一方面是學(xué)生涉及英語口語時自己的心理情緒問題。有不少學(xué)生對自己的口語問題沒有自信，因此不想開口，怕受到嘲笑。另一面是屬于課堂氣氛的問題。如果教師和學(xué)生沒能在課堂上營造出和諧，放松，舒適的氛圍，必然會影響學(xué)生的口語表達(dá)欲望和信心。

二、可能的解決方法

2007年教育部最新發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生的口語能力提出了 3個層次的要求。一般要求：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題做簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。較高要求：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話，能基本表達(dá)個人意見、情感、個人觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語音、語調(diào)基本正確。更高要求：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的影響口語教學(xué)的問題，結(jié)合教育部的新要求，現(xiàn)提出下列可能的應(yīng)對方法。

1. 確保口語教學(xué)時間

課程設(shè)置是屬于學(xué)校層面的問題，只能說建議對非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的口語課。雖然在現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)改革的倡導(dǎo)下，在第四學(xué)期針對已通過四級的學(xué)生開設(shè)后續(xù)課程。在后續(xù)課程中會有專門的口語課，但這只能滿足部分學(xué)生的需求。大部分學(xué)生或者是沒有通過四級的學(xué)生依然沒有專門的口語課。這需要教師在課時分配時，更加重視口語教學(xué)，給予口語教學(xué)更多的時間。

2. 靈活使用多媒體設(shè)備

雖然現(xiàn)在的大學(xué)里很少有專門為教授口語設(shè)置的口語教室。（根據(jù)曾昭濤經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的口語教室應(yīng)該是有錄像和錄像回放功能，同時每位同學(xué)配備無線麥克風(fēng)的教室。）但在大學(xué)里有多媒體教室的不在少數(shù)。雖然可能不能實(shí)現(xiàn)所有的英語課都在多媒體教室教授。但可以靈活安排不同教學(xué)內(nèi)容的場地，充分利用多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)資源，視聽說設(shè)備，增多學(xué)生接觸原生態(tài)英語的機(jī)會。

3. 增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在工作中注意進(jìn)修，接觸更多的口語教學(xué)理念，并把它們運(yùn)用到實(shí)踐。譬如人民郵電出版社出版的朗文教師發(fā)展譯叢，是中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會推薦用書。其中有專門的《朗文如何教口語》和《朗文如何教英語》叢書，回顧了口語教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史，介紹了最新的口語教學(xué)理念，并提出了切實(shí)可行的操作方法，很有借鑒意義。

4. 因材施教

對不同程度的學(xué)生要提出不同的口語要求。對于班上口語程度不同的學(xué)生，先是加以分組，然后可以布置不同的口語任務(wù)，采用不同的評估方法。就算是同樣的口語任務(wù)譬如戲劇表演，也可以有不同的側(cè)重。程度較差的學(xué)生，以模仿秀為主。布置學(xué)生模仿原版電影，分角色再現(xiàn)電影場景。而對成績較好的學(xué)生，則不一定限定模仿。可鼓勵他們自行創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行表演。學(xué)生的潛力是無窮盡的，他們原創(chuàng)的劇本，其獨(dú)特深刻處，絕對讓人大吃一驚。

5. 營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

中國有句習(xí)語叫“如沐春風(fēng)”，通常也會用來形容理想的課堂氛圍。這也是身為教師，應(yīng)該追求的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入教室，進(jìn)行課堂教學(xué)時如沐春風(fēng)，舒適自在。只有在這樣的氣氛下，才能讓學(xué)生愿意并且樂于展現(xiàn)自己，參與到教學(xué)活動中來。

6. 多樣的口語評估方法

除了使用大規(guī)模的計(jì)算機(jī)軟件來進(jìn)行口語測試外，還必須有更多的真人交流之間的評估。以第四點(diǎn)提到的戲劇表演為例。表演完了，可以請?jiān)撔〗M進(jìn)行自評打分，別的小組評價打分，教師點(diǎn)評打分。然后取平均分為該小組的最后得分。這個環(huán)節(jié)其實(shí)并不僅僅是打分。每個小組還要陳述打分理由，因此同時也是一種真實(shí)情境下的口語活動。

總而言之，在當(dāng)前大學(xué)的非英語專業(yè)的口語教學(xué)中存在比較多的問題，但身為教師，也還有很多可以改進(jìn)的地方，可以采取的措施等等可為之處。

[1] 王守仁. 全面準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 中國外語，2010，2.

[2] 曾昭濤. 非多媒體大規(guī)模團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法探索——大學(xué)英語人性化口語教學(xué)模式[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007，4.

Problems in Teaching Spoken English to non-English Majored College Students and Corresponding Solutions

WANG Yin-ping

This thesis analyzes current problems in teaching spoken English to non-English majored college students. There are eight major problems: course assignment, teaching facilities, teaching ability, teaching methods, assessment, students’ English proficiency, lack of cultural information about English-speaking countries and emotional confusion. Corresponding solutions are listed too: spending more time on spoken English teaching, employing multi-media equipments flexibly, improving teachers’ professional skills, teaching different students in different ways, building up cosy atmosphere and taking various assessments into practice.

teaching spoken English to non-English majored college students; problems; solutions

G42

A

1008-7427（2011）06-0141-02

2010-04-21

杭州電子科技大學(xué)高教所課題，項(xiàng)目編號：YB0931。

作者系杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師。