大學日語寫作階段式教學初探

單瑜陽

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

大學日語寫作階段式教學初探

單瑜陽

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

本文通過分析寫作教學的特點和學生常犯的錯誤，擬定了階段式教學的目標。采用多樣化訓練模式，重視師生、生生互動，激發學生的學習熱情，建立反饋系統，從而達到提高寫作水平的目的。

階段式教學；語法基礎；發散思維；篇章結構；反饋

培養寫作能力是有計劃、有步驟地提高思維能力和語言應用能力的一種教學活動。因此，大學日語寫作教學就應該遵循大綱，以教材為輔，在教師指導下循序漸進，由淺入深地進行。

一、寫作教學的特點

1.由于寫作是一個復雜的思維過程，因此，必須為學生創造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環境，使他們克服懶惰思想，樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。

2.寫作需有明確的動機與積極的態度。寫作的題目應結合學生的實際生活和興趣，讓學生有話可說，激發寫作的愿望，引起強烈的共鳴，而不是為了應付教師而做的作業。

3.寫作教學不僅要包括句型、詞匯等語言知識的書面練習，而且應提醒學生注意句子間、段落間的聯系，即語篇結構。同時應培養學生的細心觀察能力、批判性思維和邏輯推理能力。

4.母語和第二語言中存在文化差異。日本人常常委婉、含蓄地表達自己的觀點。與此相反，中國人喜歡開門見山。因此，在日語寫作教學中應注意加強中日社會文化知識對比的教學。

二、寫作中的常見錯誤

大學日語課程針對的教學對象是高等學校非日語專業的本科生。由于種種原因，學生作文中常出現初級錯誤。常見的錯誤類型主要有：

1.詞匯方面 學生對所學詞匯大部分停留在死記字面詞義階段，不能靈活運用深層含義。特別對多義詞和近義詞的用法模糊不清，似是而非，以致語言不夠清晰、準確。再加上母語的影響，常出現漢語式表達。

2.語法方面 日語助詞用法繁多，造成學生在造句時有漏用、混用和錯用的現象。日語用言變形多樣，并且使役、被動、可能等語態錯綜復雜，導致語句欠通順、欠自然。

3.文章結構方面 學生思路狹窄，就一個問題不能多角度思考，只能繞著題目翻來覆去亂說一氣，文章結構紊亂，句與句之間、段與段之間缺乏邏輯關系，中心不突出。

另外，還有文體不一致、詞性混淆、標點格式書寫錯誤等問題存在。

三、階段式教學

第一階段：普及基礎

此階段教師精講基礎知識，起傳道授業解惑的作用。在老師的引導下，學生圍繞知識點多角度多形式進行練習。

（1）改錯練習。通過找錯誤，讓學生主動發現并自省自身的錯誤。

例1：お母さんの作ったケーキはおいしいだ。/母親做的蛋糕很好吃。

→お母さんの作ったケーキはおいしい。（形容詞簡體變形錯誤）

（2）擴展練習。把簡單的句子通過添加修飾成分變成語言豐富、內容完整的復雜句子。

例2：家には餃子の味がある。家里有餃子味兒。

→それぞれの家にはそれぞれ違った餃子の味がある。

/每家都有不同的餃子味兒。

（3）變換練習。用不同句式表達同樣意思，避免句型單調，表達貧乏。

例3：王さんは私より頭がいい。/小王比我聰明。

→私より王さんのほうが頭がいい。/和我相比，小王更聰明。

→私は王さんほど頭がよくない。/我不如小王聰明。

（4）縮寫練習。用自己的話把學過的文章改寫成短文。鍛煉總結歸納能力。

（5）摘抄詞句。閱讀是寫作的基礎，在閱讀時可以做摘抄筆記，就不同的主題收集詞匯、論點、實例等，為寫作做素材上的準備。

第二階段：發散思維

此階段教師布置主題，起提示、啟發作用。采用多模式趣味性教學激發學生主動參加練習。

（1）聯想圖。教師給出一個主題，可以采取小組討論形式，讓學生把能聯想到的與主題有關的所有單詞都寫下來，拓展思路。

（2）句子練習。教師先從一篇故事中抽出一些關鍵詞，學生根據這些關鍵詞寫出一篇短文，再與原文比較。

（3）改編練習。以一個童話故事為藍本，將它改寫或續寫成新的故事。或者，換一個講述者的角度來寫同樣的故事。

第三階段：組織篇章結構

經過前兩個階段的準備，學生已經掌握了基本的寫作技巧。第三階段則要練習如何構架一篇完整的文章。不管哪種文體的文章，所寫的內容都要注意符合主題，并且具有邏輯上的連貫性。傳統的寫作教學一般僅注意單詞、短語和句子層次上的教學，而新式寫作教學除上述訓練以外，更重視語篇層次上的教學。關鍵是訓練學生掌握和運用語篇中的粘合詞。同時，還要培養學生用外語寫提綱的能力。將寫作思路整理清晰，使所寫文章主題突出，論點統一，層層深入。

第四階段：作文反饋

寫作能力的提高要通過實踐來實現，這樣學生寫作之后的評閱工作就顯得尤為重要，作文反饋是其中的關鍵一環。教師應該嘗試多種反饋方式。

（1）學生自我評改

寫作中教師和學生往往忽略了自我評改環節。很多語法錯誤學生們是可以通過自查發現的，并且這種方式會使學生對錯誤的記憶得到強化，從而減少同類錯誤的發生。

（2）學生之間互相批改

采取小組討論的形式鼓勵學生之間互相批改，也可以起到良好的效果。通過發現他人的錯誤，從而主動避免此類錯誤出現在自己的作文中。

（3）教師的反饋技巧

教師在評閱時不能單純的給出分數，或簡單的糾正語法錯誤，還要指出論述不足之處。而且教師在評閱時只使用符號批改，其效果也不明顯。首先，學生對符號的熟悉程度制約了他們對教師的反饋。其次，枯燥的符號會使學生產生抵觸情緒，減少了對教師評閱結果的重視。教師在評閱中應本著批改和評價相結合的原則，除了對學生的語法錯誤給予提示并修改外，對作文的思想性評價也是必不可少的。

總之，寫作是一個復雜、反復的過程，也是一個創造性地進行思維的過程。寫作能力需要在長期的訓練和積累下才能緩步提高。因此，教師要一邊鼓勵、督促學生多練多寫，一邊根據學生的實際情況分階段教學，變換教學方法。做到細化教學目標，充分設計組織課堂，反饋意見中肯，增強互動。培養學生形成構思、起草、修改、成文、再修改的寫作模式，從而達到教學目的。

[1] 滑本忠. 大學日語四級考試達標訓練——作文指導與點評[M].南開大學出版社，2003.

[2] 潘亞玲. 外語學習策略與方法[M]. 外語教學與研究出版社，2005.

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2010-10-24