淺析農(nóng)村中小學校本教研中教師的重要作用

孫秀娜

（衡水學院 外語系，河北 衡水 053000）

淺析農(nóng)村中小學校本教研中教師的重要作用

孫秀娜

（衡水學院 外語系，河北 衡水 053000）

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，校本課程開始成為基礎教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐問題，對于深化新一輪基礎教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動校本課程的實踐，具有重要的理論價值與實踐意義。

農(nóng)村中小學；校本教研；教師

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，校本課程開始成為基礎教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐問題，對于深化新一輪基礎教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動校本課程的實踐，具有重要的理論價值與實踐意義。

由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，不僅要解決認識上的問題，更要深入研究實踐中出現(xiàn)的問題。這樣，關系到校本課程開發(fā)建設的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據(jù)理論對實踐的指導，依據(jù)實踐內(nèi)容與對象對理論的反思，分析一下在校本教研中的開發(fā)者及教師的重要作用。

一、校本教研中教師的重要性分析

校本課程開發(fā)首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發(fā)的方向。校本課程開發(fā)要求學校應當在明確教育到底應該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎上，確定學校獨特的教育目標和發(fā)展方向。我們也深刻地體會到兩點：一是學校獨特的教育理念是校本課程開發(fā)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)辦學目標的橋梁和手段；二是校本課程開發(fā)極需要正確的教育哲學、辦學目標、教育宗旨的高層面指導。不過，學校的辦學理念之所以具有方向性，是因它具有三個特點：宏觀統(tǒng)領、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達到指導校本課程開發(fā)的目的。由此可見，沒有學校辦學理念的形成，學校校本課程開發(fā)也難以深度進行。明確了校本教研的教學理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。

從開發(fā)主體中的校長、教師應具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備呢?對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學理念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡，協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校長應該具備的素質(zhì)包括：領導能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。

在開發(fā)校本課程必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學校的教育理念不斷明朗的過程。

二、提高教師素質(zhì)級能力的對策

由于當前農(nóng)村中小學校本教研還存在相當多的不利于自身開展的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在很大程度上阻礙了學校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)成長，因此，我們應當采取切實可行的策略，指導校本教研的方向，促使其健康發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)成長。

第一，提倡學習，激發(fā)校本教研的參與熱情。學習，對教師來說，是必不可少的。解決教育教學問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學習是校本教研的基礎。因為時代飛速發(fā)展，知識在快速更新，新的知識在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時了，作為新時代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業(yè)水平。然而在農(nóng)村學校普遍存在著一種“只教不學，不思上進”的現(xiàn)象。因此，我們要倡導學習，使教師認識到“學習是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學習，才能得到持續(xù)的發(fā)展，才能對校本教研的內(nèi)涵、實質(zhì)、作用等有一個全新的認識。同時，學習也是研究的基礎，教師們只有通過學習，具備深厚的教育教學理論知識，才能相互補充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵教師參與理論知識的學習，為教師購買相關的教育教學書籍和報刊雜志，讓教師們交流學習心得體會。

第二，互動交流。它以教師教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。如針對多數(shù)學生的英語書面表達困難問題，英語學科組的老師可以共同相討對策，每個人各抒己見，最終達成共識。又如，在期末復習前，各學科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復習時間內(nèi)得到最佳的效果。

第三，教學反思。教學反思是教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現(xiàn)象和教學問題進行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同時，教學是一種“遺憾的藝術”，教師在反思中彌補“遺憾”，改進教學。自我反思是教學過程的必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，是教師積累教學經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的有效方法。因此，我們在開展校本教研中把它作為重點來抓。通過反思，教師可以直面課程實施過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，改善教學行為，提升教學水平。同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學問題進行獨立思考的能力。

此外，不管是現(xiàn)場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學中實際存在的問題為研究的立足點，通過分析和不斷地實踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習，可以促進自身教學教研水平的提高。

[1] 馬云鵬.中小學教育教研基礎[M].東北師范大學出版社，2002.

[2] 曠明.農(nóng)村中小學校本教研存在的問題及思考[J].教育科學論壇，2006.

G420

A

1008-7427（2011）10-0148-01

2011-07-10

2011年度河北省社會科學發(fā)展研究課題，項目編號：201104042。