多媒體輔助地球概論教學的探討

商丘師范學院環境與規劃系 李治國

多媒體輔助地球概論教學的探討

商丘師范學院環境與規劃系 李治國

多媒體輔助教學又稱計算機輔助教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，運用計算機技術并借助于預先制作的教學課件來開展教學活動的過程。如運用恰當，多媒體輔助教學可以使教學過程輕松愉快，激發學生的學習興趣，提高教學效果。但多媒體教學也有它的弊端，如果使用不當，卻可能事與愿違。本文結合多媒體手段在地球概論教學實踐中的應用，探討其優點、弊端以及對策。

一、多媒體輔助地球概論教學的優點

1. 有利于師生健康。 傳統教學方法中，粉筆教具是必備的工具，教師常需在黑板上用粉筆書寫、繪圖，在45~50分鐘的一節課里，就要擦寫數次，在整個教學過程中產生大量粉塵，嚴重污染室內空氣，危害師生的身心健康，引起師生的鼻、咽、喉部不適。多媒體教學完全取代了傳統的粉筆黑板教育，使得整個教室干凈、無塵，這不僅保護了教室的環境，也保護了教師和學生的健康。運用多媒體教學，運用一些動畫效果、色彩效果、音響效果等，可以減少師生的視覺疲勞，降低近視等眼病的發病率。

2. 有利于提高教學效率。隨著高等師范院校教學改革的不斷深入，地球概論由最多時的72學時減少為目前的54學時。一方面是學時減少，另一方面是信息量的增加和教學內容的不斷更新，這就要求教師必須在較短的時間內把更多的知識教授給學生。多媒體教學能大大增加課堂信息量，節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學節約了教師板書的時間，通過屏幕的快速切換，可以在短時間傳播大量的信息。

3. 有利于突出重點和突破難點。在地球概論課程中有眾多抽象難懂的重點和難點內容，如月相、行星的逆行、日月食等。若僅采用傳統的口頭描述或板書方法顯然難以達到理想的教學效果。多媒體技術可以采用幻燈、動畫、視頻等多種方式進行教學，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、直觀的、可視的、可聽的動感內容，使教材和媒體之間優勢互補，可以有效地突出重點和突破難點。

4. 有利于激發學生學習的積極性和主動性。采用多媒體技術輔助地球概論教學相對于傳統的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學方法更能激發學生學習的興趣和熱情，營造良好的教學環境，形成生動活潑的學習氛圍和良性循環的學習過程。它能夠促進學生多種感官參與和配合教學，充分調動他們學習的主動性。比如，在教學中，我們采用了CCTV的《斗轉星移》節目、Discovery channel、BBC的一些相關的天文地理內容，將一些視頻經過剪輯后和格式轉換后加入到幻燈片中，把抽象難懂的天文現象和地理知識生動地展示在學生面前，減少了課程的抽象枯燥，激發學生的學習興趣。

5. 有利于培養學生的思維能力。在地球概論教學思維活動中，形象思維和抽象思維是兩種最基本的思維形式，它們相互溝通，相互轉換，緊密配合。根據地球概論課程內容的空間性、抽象性、立體性特點，我們將很多的多媒體素材應用到教學過程中。多媒體技術能借助文字、圖像、動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的抽象思維基礎。

二、多媒體輔助地球概論教學的缺陷

由于對多媒體教學的認識上存在著這樣或那樣的誤區，在使用多媒體教學過程中逐步暴露出一些弊端。

1. 不利于師生情感交流。多媒體教學有很多優點，容易使我們在課件上運用大量聲音圖像信息，并在課堂上對其進行充分展示運用，這樣看起來似乎信息量很大，但讓人有一種喧賓奪主的感覺，此時的師生關系就像是放映員與觀眾的關系。多媒體的應用使板書相對減少，師生如果忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的和討論的時間，師生在課堂上的互動越來越少，阻礙了師生情感的交流。不少學生曾要求我們在播放動畫的過程中配合一定量的講解，從而使他們知道該節課程的主要內容并獲取更多的拓展知識。

2. 濫用多媒體使教學效果降低。部分教師片面地追求多媒體輔助教學，形成了無多媒體不成課的局面，而用的所謂的課件只是簡單的文字加圖片，只是把板書或者課本內容變成幻燈片，投影在大屏幕上，缺少對教學內容的精心設計和組織。這種形式上的多媒體課件，容易導致學生的厭學情緒，連傳統的教學效果都達不到。

3. 學生對多媒體教學手段的適應問題。地球概論是大學一年級開設的一門先導課程，學生如果不能快速適應，會影響教學效果。有些學生對采用多媒體教學感覺很新鮮，只習慣看絢麗的畫面和精彩的動畫，不喜歡聽講授和記筆記，結果一堂課下來能記住和掌握的內容很少。

三、對策

雖然多媒體教學具有很多利用傳統教學無法達到的優勢，但也有其自身的不足，現根據我們的理解，提出如下對策。

1. 重視師生的情感交流。在使用多媒體輔助地球概論課堂教學中，不能把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，讓多媒體控制課堂，變為“計算機填鴨式教學”。因此，在使用多媒體時，教師不能僅忙于電腦操作，要控制節奏，適時停下與學生進行交流，進行講授、提問或者討論，這樣將有利于學生知識的生成、能力的提高，激發學生的興趣，做到認知與情感的統一，使多媒體在教學中真正起到輔助的作用。

2. 確立教師的主導和學生的主體地位。多媒體作為一種現代教學手段，始終處于輔助教學的地位，教師應充分發揮自身的主導作用，組織調動學生參與教學問題討論的積極性，啟發學生自己發現問題、思考問題、解決問題。不能讓多媒體播放操控整個教學，要讓學生成為學習的主體，要求學生們自習時進行預習和復習。上課時使學生積極地學習、探索和實踐，主動地參與到教學活動中來，真正體現教師的主導和學生的主體地位。

3. 多媒體輔助教學手段應與傳統教學手段相結合。多媒體教學也只是一種特殊的輔助性教學，而不是教學目的，不能完全取代傳統教學手段。多媒體輔助教學手段與傳統教學手段應優勢互補。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體課件的內容和使用時機，正確處理好多媒體和傳統教學手段之間的關系。在講解過程中，要把多媒體的演示和傳統教學的板書充分地結合起來，使教學達到較好的效果。特別是手工教案上要有一些多媒體課件上沒有的內容，否則學生僅忙于看幻燈片，不會聽教師的講解。手工教案上的鮮活內容通過教師板書進行展示，可以重新吸引學生的注意力，提高教學質量和效果。