做好高職英語教學改革 提高教學質量

貴州銅仁職業技術學院 甘 麗

做好高職英語教學改革 提高教學質量

貴州銅仁職業技術學院 甘 麗

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。十多年來，我國高等職業教育發展迅速，在校生規模已達到大學生總數的一半以上，為現代化建設培養了數以千萬計的高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。但是，由于多年來的招生制度對職教生源的制約，高職院校所錄取學生的總體素質明顯較差，特別是英語素質極為低下。如何做好高職英語教學改革，提高英語教學質量，增強高職生的基本素質，是我們每一個英語教師都應認真思考的問題。

一、高職英語課堂教學模式分析

《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件出臺后，各地高職院校結合自身實際，先后均對英語的教學模式進行了有益的改革探索，摒棄了傳統的學科式的教學模式，開始注重學生英語應用能力的培養。但也尚存一些弊端。

1. 提問式（問答式）教學模式。為了改變以教師為中心，突出學生主體作用和體現外語交際教學思想，教師在英語課堂教學中用提問形式代替了單純的講授。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。

英語課堂多維式互動教學的提問自然涉及問題的設計。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學上引發一些負面的作用。

（1）控制性教學活動過多。教師針對教學內容提出一連串問題，弄得學生忙于應付（回答），缺乏思考空間。

（2）提問的角度把握不當。許多問題屬是非題，這種低層次的語言操練活動使得學生對分析內容時的語言認識與理解只能停留在表層上。

（3）綜合性思維訓練不足。問答式教學貫穿全過程，有時只能在幾個學生的范圍中進行活動，大部分學生都處于被動接受狀態，缺乏誘發學生進行綜合性思維活動的內容。這樣，就無法為多數學生提供一個良好的語言實踐經驗積累與發展的過程。

2. 對話式英語課堂教學模式。對話式課堂英語教學，是問答式教學的改革和發展，它是基于問答式課堂英語教學模式基礎之上的一種啟發式課堂英語交際教學。在這種課堂英語教學理念的指導下，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多維互動互答。教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。教師在設計教學步驟，如課堂英語話題的導入、教學環節的過渡和語言點學習時，常從學生的角度入手設計教學情景。通過聲情并茂的呈現、設問、引導、啟發、對話、交流等多項有效教學行為的交替運用，使學生有一定的時間去感受與思考文章的內容以及語言等方面的問題。有時多維性問題的提出也會引發學生的創造性思維。

然而，經過一年多的課堂教學的現場觀察、調研與思考，筆者發現對話式教學模式在目前課堂英語教學中運用時出現以下幾個問題。

（1）重形式輕內容。教師過于注重情景的設計，往往一堂課中幾個教學事件的情景設計互不關聯，或脫離教學內容與話題主線。

（2）問題代替活動，回答代替互動。由于教師急切盼望更多的學生參與教學活動，原本設想的一種語言交流就變成了簡單應答，如：反映在提問上，力求一堂課不重復叫某一學生，而盡可能讓更多的學生得到發言的機會；對話設計通常從教學情景出發，有時會遠離或超越學生的生活實際，使得學生無話可說；由于學生的認知水平不一，若教學演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會流于形式，問題代替了活動，回答代替了互動。

二、高職英語教學改革措施

要從根本上解決高職英語教學所存在的問題，必須用實事求是的態度，創新立異地進行大膽的改革。

1. 針對高職生源的差別及層次的復雜性，應該按學習成績采取分班級、分層次教學。正如前文所述，高職生源的差異導致學生英語學習基礎、學習興趣及接受能力都有很大的差別，分班、分層次教學正是解決這一問題的有效手段，針對不同層次的學生選用適當的教材、教學方法，因材施教。這樣做的結果使基礎較好的學生更上一層樓，使基礎差的學生腳踏實地重新打好基礎，值得注意的是分班、分層次教學并不是一成不變的，應根據學生成績隨時調整，以增強學生學習的興趣，充分調動各層次學生學習的積極性，以達到最佳學習效果。

2. 強化學生主體，改革課堂教學，積極營造輕松的課堂環境。在英語教學中，要增強學生的主體性，變教師講授為主為以學生間開口交流為主。師生既然是課堂活動的主體，也就自然成了課堂環境的載體，他們之間的交往決定了英語交際的實現與否。因此采取靈活多樣的教學形式，根據學生的實際情況，積極探索，不斷改進教學方法。大家都知道，英語課堂交際教學是在情感層次和內容層次上進行的，講授中，教師一言一行能對學生產生強烈的心理效應，教師應把生動而強烈的情感注入教學過程，找到情感和內容的結合點，以營造和諧的課堂交際氣氛，提高學生的認識、體驗、理解、記憶和再現的能力。輕松的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，反之，如果課堂氣氛緊張、死板，學生如坐針氈，惶恐不安或默然，很難想象在這種情況下，他們還能在課堂上踴躍發言，積極配合。

3. 加大英語教學投入，讓現代教育技術走進課堂。

（1）在聽說教學中合理適應地運用多媒體課件，將真實的社會環境搬進課堂，可以一改以往老師的授課方式，為學生創造一個聲光配套、音形結合的語言環境，提供全方位的語言輸入，使課堂教學生動活潑，使學生在實踐中體會到學英語的樂趣。

（2）適當安排影視欣賞，在高職高專英語教學計劃中都設有視聽課，教師要充分利用這一機會，選擇適宜的影視片，同同學一道欣賞，既能提高學生的學習興趣，又可以讓學生在愉快地欣賞中了解英語國家的文化習俗及風土人情。讓學生能夠更多地積累關于以英語為母語的口語交流的談話模式，對于英語全面知識的掌握和交際能力的提高都有很大的幫助。

4. 加強高職英語師資隊伍建設。提高大學英語教學水平，教師素質是關鍵，因此建立一支年齡結構、學歷結構、知識結構、職稱結構較為合理的英語教師隊伍十分重要。目前我們一方面要創造條件壯大英語師資隊伍，主動做好英語教師選聘及引進工作，另一方面要制訂英語教師的業務標準和職業規范，并以此為目標廣泛地開展在職教師培訓。同時，要注意改善英語教師的待遇，從多方面關心和支持，并增強他們教書育人的責任心和使命感，全面提高教師的思想素質。教師的思想素質直接影響到學生聽課的情緒及教學效果的好壞。教師要樹立正確的教學思想，熱愛本職工作，對學生充滿信心，以飽滿的熱情對待工作，同時，還要提高教師的業務素質。一個業務水平高的教師會受到學生的尊敬和仰慕，一個學生喜歡的老師上課，學生會自覺地遵守課堂紀律，全神貫注地聽課。一方面教師可以通過自身努力，多途徑獲取先進的教學理論，加強業務學習，不斷更新知識。另一方面，學校也要為教師創造機會到國外或其他高校進行深造，使教師不斷提高語言能力，進而全面提高教師的綜合素質。

5. 改革考試辦法，實行科學化的考試管理，建立科學的考試工作程序和制度。根據多年的教學經驗，我們認為必須改革考試方法，英語考試除筆試外，還可采取口試、答辯和現場測試、表演，即興演說，利用現代技術進行機考等諸多方式，注重學生英語素質的形成性，注重學生英語的應用能力，著重考核學生綜合運用所學知識，解決實際問題能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。

三、結論與建議

高職英語教學改革是一項系統工程，在現代高等教育觀和現代外語教育觀發生質變的時候，我們要強調以人為本，以學生為中心，構建和諧的師生關系，愉悅的課堂氣氛，積極有趣的語言環境，從而使學生獲得最大限度的語言信息，全面提升學生的英語綜合應用能力。