在外語教學中應用人格因素的研究

中國環境管理干部學院 賈紅霞 藏臣

石家莊鐵道大學四方學院 郭立麗

在外語教學中應用人格因素的研究

中國環境管理干部學院 賈紅霞 藏臣

石家莊鐵道大學四方學院 郭立麗

現代社會的發展，對人才的需求并不只在于數量，更重要的是綜合素質的提高。其中最核心的是現代人的價值觀念、社會意識及思維模式。同其他學科一樣，外語這門學科的知識，其作用不僅表現在認識和改造客觀世界來推動社會進步，還包括認識和改造人自身從而豐富人的精神生活，塑造健全的人格。

一、人格因素對SLA的影響及其在外語教學中的實踐應用

普遍因素一般包括：年齡、語言天賦、認知方式、動機和性格。不同的學者和研究者對性格因素的界定（方法和手段）不同。如Cattell (1970)嘗試以二分法來區分性格，有冷漠型/熱情型、害羞型/冒進型、寡斷型/果斷型等；Eysenck (1964) 就劃分為兩種性格特點：內向型/外向型、神經質型/穩定型。而一般公認的人的性格因素包括以下幾類。

1．自尊。這種情感源自人們對自我價值的判斷，實際上它是個人的自信程度。自尊可能有三個不同層次：整體型、情景型和任務型。整體型指總的自尊心；情景型是具體情景下對自我的評價；任務型與具體任務有關。所有這三種自尊與口語表達呈正相關，因此在我們的外語教學中，尤其要注意區分不同學習者自尊因素的情況來實施教學。筆者所帶的學生英語基礎相對較差，缺乏自信，自尊心不強。所以整體上筆者多采取鼓勵和激發的教學方法，如：把學生的課堂發言等情況加入到平時成績考核中，帶學生參加“英語角”或主動與外籍教師交流等。

2．心理障礙（或抑制）。抑制是心理特征的重要組成部分，是個體采取防范手段保護自我而表現出的焦慮。有人認為與抑制有關的防范心態阻礙學生運用語言進行必要的冒險，妨礙語言的發展（Ellis 1985），它對二語習得產生的多為消極的影響。筆者在教學中發現，有個別學生對英語或其他外語有種畏懼心理，總是害怕甚至逃避，從而制約了他們外語學習的進度，而主要原因就是因為他們害怕犯錯誤，不敢開口。許多研究表明，抑制心理對二語學習者的口語表達阻礙最大。因此，許多研究者甚至提議實驗者通過喝少許酒來克服這種心理障礙。對于這種現象，筆者主要是在課堂上采用鼓勵的手段，讓學生大膽說，多說，不斷鼓舞他們去說。同時也向他們灌輸李陽瘋狂英語的自我膨脹法，告訴他們“丟臉是快樂的；現在丟臉是為了以后不丟臉”，要我行我素。鼓勵他們在早上和課外大聲讀英語，大聲喊英語，通過口語突破一切，后來真取得了不錯的效果。

3．焦慮感。焦慮可能是妨礙學習最大的情感因素。Ellis區分了三種焦慮：氣質型、狀態型和情景型，并較詳盡地闡述了焦慮產生的原因以及對學習者的作用與影響。學生的競爭天性能產生焦慮。對課堂環境下的學生而言，常見的焦慮原因是：擔心用外語交際時不流利、害怕考試、害怕評估太低等。焦慮除了類型有別外，還有一個程度差異。人們在學習新課程、新語言前都有一定的焦慮，擔心學不好有時能產生更大的學習動力。因此，對焦慮的認識，不應只停留在其不利方面。簡單而言，焦慮太大對學習障礙越大；適當而合理的焦慮對學習卻有有利的一面。筆者經常發現有個別學生總是擔心學不好英語過不了級，甚至擔心得不能正常學習和生活。這時候筆者會盡量幫他/她分析情況，給予信心，逐漸減少其焦慮感。但是對于那些似乎沒什么壓力的學生，又會適當給他們施加一點壓力，告訴他們英語沒學好的嚴重后果。比如過不了級直接影響到其畢業；影響到大二專業課和雙語課程的學習；影響到今后更深層次的地學習與進修等。當然焦慮感的度是比較難控制的，關鍵還是要學生懂得自我調節，老師能正確引導。

4．外向型/內向型。這兩種性格不完全對立，而是形成一個連續體。以往人們對外向型/內向型在語言學習中的作用有一定的誤解。目前還很難說哪一種性格與第二語言習得的成功程度更有關。筆者在教學實踐中發現，外向性格與內向性格各有千秋。外向性格者可能擅長口語和人際交流，而內向性格者則可能在語法理解、閱讀理解和筆頭翻譯等方面更有優勢。性格處于外向和內向之間的人在很多情況下都可以得心應手。然而如果學習者性格極端，就會導致一些問題。極端外向的學習者得益于與別人交往，語言實踐機會多，相應的輸入和輸出也多，口語流利；不利方面是易受外界誘惑，注意力難以完全集中到語言的學習上，對語言的形式和內容缺乏耐心細致的思考，可能導致語言知識凌亂，不系統，缺乏理解深度，限于語言知識的表面運用。極端內向的學習者得益于深思熟慮，有更多的機會學習語言的形式和內容，語法掌握全面，準確性較高；不利方面是害怕與別人交往，缺少語言學習的真實語境，導致對語言結構有很好地把握，而口語能力得不到充分發展。針對不同的學生，筆者在課堂教學中采用不同的方法。

5．除了以上幾種性格類型外，還有移情、冒險心、忍耐心等。相對來講，這三種性格類型對學習者二語習得傾向于產生積極的影響，因此對于我們語言教學者來說，在教學實踐中如何充分利用它們的積極影響才是關鍵。

二、結論

通過了解性格因素/人格因素在第二語言習得過程中的作用和影響特征等，掌握國內外語言學者在情感因素研究方面的動態發展和所取得的理論研究成果，可以更好地幫助認清學習者性格因素研究的發展方向和發展潛力以及它帶給第二語言習得研究的直接推動作用，更好地認識外語教學的性質，幫助外語教學工作者更好地開展教學工作，提高工作效率。但是目前這一領域仍然有很多問題有待進一步研究。人格因素是一組復雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性，這就使得系統地研究它在第二語言習得的作用變得不那么容易，需要教育者們更加努力，從更高層面做進一步的研究。