大學生創新能力培養模式與途徑探析

李俠

（安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽蚌埠233000）

大學生創新能力培養模式與途徑探析

李俠

（安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽蚌埠233000）

大學生創新能力的培養是高等教育的核心內容，也是提高高等教育質量的重要任務。本文以信息管理與信息系統專業為例，分析了大學生創新能力不足的主要表現形式，并從加強學生創新意識和創新熱情、重視社會實踐、改革教學方式和學業評價方法以及營造良好的高校創新環境四個方面論述了提高大學生創新能力的模式與途徑。

大學生；創新能力培養；模式

創新能力是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。它是科學性思維和藝術性思維相結合的產物，是為完成某種需要結合各種思想而產生新創意的能力。

高等教育是培養創新型高級人才的主渠道。原教育部部長周濟指出：“中國高等教育持續發展的重點是提高質量，而提高質量的重點在于培養創新人才。”[1]可見，培養大學生的創新能力是提高高等教育質量的核心問題。因此，做好大學生創新能力的培養，努力提高他們的創新意識、創新精神和創新能力，對造就一代適應新時期要求的高素質人才尤為重要。

一、大學生創新能力培養的意義

培養大學生的創新能力是貫徹黨的教育方針，培養高級專門人才的需要。1996年，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《教育：財富蘊藏其中》也明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的成果”，并認為這一目標比其他所有目標都重要。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”信息管理與信息系統專業作為培養從事信息管理，信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才的基地，必須適應社會發展的需要，為國家培養大批具有創新能力的人才。要把培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為信息管理與信息系統專業的工作目標，并為創新人才的培養創造更為寬松的成長環境。

二、大學生創新能力的現狀

原教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上指出：“在國際上，中國大學的人才培養質量有著很好的聲譽。……但同時必須看到，與創新型國家對人才的實際需求相對照，與國外高水平大學相比，我們所培養的人才的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強，培養出的拔尖創新人才還嚴重不足。”目前，我國大學生創新能力的現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）創新意識方面

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。由于受傳統教育思想及模式的影響，我國高等教育長期以來主要強調“重理論、輕實踐，多灌輸、少研討”，致使我國大學生習慣了處于整個教育活動中的受體地位，表現為被動的接受能力較強，自我的創造意識不足；權威意識強烈，質疑精神不足，大學生普遍缺乏創新意識和創新精神。同時，在我國的傳統教育觀念下，學生學習成績考核的主要標準是強調對已有知識的識記與再現，并未把學生的創新能力納入到考核標準。因此，學生的創新動力不足，多數大學生認為自己的創新能力不足和創新意識淡薄。

（二）創新思維方面

創新思維是相對于習常性思維而言的，是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。創新思維不僅是創新意識和創新能力的基礎，還是培養創新人才的核心。創新思維中最重要的因素就是積極的求異性，但我國的大學生從小就接受一種被動的學習方式，強調的是對記憶力、邏輯的嚴謹性、連貫性與無矛盾性的培養。久而久之，學生已經養成了一種力求使自己的思維不悖于常理的思維定式，普遍缺乏想象能力、批判能力和求異思維能力，進而表現為創新思維能力差。

（三）創新能力方面

創新能力主要包括創新主體的信息搜集與加工能力、目標的選擇能力、動手能力以及成果表達和物化能力。在我國傳統教育中一直強調以教師傳授信息和知識為主，輕視對學生獨立、主動搜集與加工信息能力的培養，造成大學生的信息搜集與加工能力弱。主要表現為不能有效運用各種現代化手段來提高信息搜集的效率，對信息的加工也往往局限于簡單的堆砌與組合，利用率不高，缺乏創造性。同時，由于我國的大學生創新意識不足，所以自主選擇有意義的研究目標的能力非常薄弱。此外，中國傳統的教育模式重視理論的推演以及思維邏輯的正確性的培養，輕視學生實踐能力的培養，結果導致我國大學生普遍基礎知識扎實，但動手能力較弱的狀況。

三、大學生創新能力培養模式與途徑

（一）加強學生創新意識、創新精神和創新熱情的培養

按照熊彼得的“創新”理論，創新教育不僅包括教育思想、教育方法的改革，更重要的是在此基礎上進行教育內容的調整和重新組合，通過實施創新教育培養創新人才。[5]現代教育以弘揚學生的主體精神為特征，創新教育的核心策略則是發展學生的自我實現意識。

首先，要培養大學生的創新意識和創新精神。只有培養創新意識，才能激發創新動機，產生創新興趣，提高創新熱情，形成創新習慣，增強創新欲望。同時，也要培養大學生的創新精神。具體包括懷疑精神、冒險精神、挑戰精神、獻身精神。只有強化創新精神，在激烈的社會競爭中才具有優勢。

其次，激發學生創新熱情。學生創新能力與其創新個性品質密切相關，只有有效地調動其積極的創新動機、激發創新興趣和熱情，才能保證學生的創新能力得以培養和發揮。如果沒有創新欲望，沒有創新激情，即使有創新的機會，也會失之交臂。高校可以通過增開創新實踐課程、設立創新學分和專門的創新基金等方式，將學生的新思想、新成果和新發明都以學分的形式體現，鼓勵學生根據自己的特長和興趣積極參與創新實踐活動，并將創新實踐成果作為學年評優、評定獎學金和免試推薦研究生的重要依據，以此鼓勵大學生的創新意識創新熱情。

（二）重視學生實踐能力的培養

科學方法的掌握與大學生創新能力的培養都必須依靠大學生的實踐，實踐是大學生創新能力培養的重要途徑。恩格斯曾經說過，社會需要比十所大學更能把科學推向前進。信管專業的實踐能力主要包括：發現問題、分析問題的能力，溝通協調能力，系統分析、設計的能力，系統開發的能力，系統評價的能力，信息資源開發利用能力，系統安全維護的能力等。[2]因此，在大學教育中，應適當減少課堂教學的環節，相應增加實踐環節，鼓勵大學生積極參與社會實踐，鍛煉大學生運用知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐活動中培養創新能力。

首先，鼓勵學生積極參加各類科技競賽。學生學術科技活動是提高學生運用知識能力，培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。通過組織各類科技競賽活動，一方面為大學生參加科技創新活動提供了機會，同時也啟迪了學生的創新思維，鍛煉了學生的實際操作能力；另一方面磨礪了學生的意志，培養了同學之間的團結與協作精神。例如，信管專業應積極組織學生參加“挑戰杯”、數學建模、大學生電子設計大賽等競賽活動，讓學生廣泛參與到課外科技創新活動之中，激勵學生的創新熱情。

其次，大力開展第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸、補充和拓展。既是課堂教學的延續，又是課堂內容的補充與深化，有利于培養學生的合作能力、社交能力、管理能力與組織能力。基于信息技術的信息資源管理能力是以軟件設計能力和信息系統的開發能力為基礎的。為達到這一培養要求，應堅持第二課堂的開展，讓不同年級的大學生盡早參與實踐。既可以參加教師的科研課題，也可以由學生自擬科研題目。通過讓學生帶著問題邊學習邊實踐，使他們在參與課題的過程中既能多方面地掌握創新方法，又能培養科研創新能力。此外，還可以在專業教師的指導下，組織部分學習態度認真、興趣愛好相同、具有團隊精神的學生自發組成業余課題開發組，與校內外有關部門合作開發一些小的系統模塊或參與一些學校有關部門的系統維護工作，強化學生的實際動手能力。

第三，組織學生積極參加社會服務等實踐活動。例如暑期三下鄉活動，社區活動，校內外實習基地活動等等。通過產學研合作培養大學生的創新精神和實踐能力，是被國際上高等教育實踐證明了的成功經驗。大學生的創新能力只有在創新實踐過程中才能培養出來。校企合作有利于高校和企業加強交流和聯系，實現優勢資源共享，構建教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養平臺。

總之，學校應積極組織學生參加社會實踐活動，大學生的創新能力只有在創新實踐過程中才能培養出來。但同時也要注意實踐教學活動的安排不能千篇一律，要具體情況具體分析。應根據課程的不同、教學目標的不同，對實踐活動的內容、方式、時間等方面的設置進行合理的安排，力求實現理論和實踐的良好結合。

（三）改革教學方式和學業評價方法

改革教學方式和與之相配套的學業評價方法是大學生創新能力培養的重要內容。

一方面要改革教學方式，變“教學過程”為“學習過程”，實現教與學雙向互動。密西根州大學教務長Dr.PhyllisGrtumon說：“真正的學習應該是主動的而不是被動的。它應該運用頭腦而不是死記硬背，學習的過程是一個發現問題的過程，學生應在這個過程中充當主角。”因此，實施素質教育，提高學生創新能力，必須徹底改變過去那種“填鴨式”教學方式。在教學過程中，教師應自覺地把學生置于既是認識的主體，又是實踐的主體的地位上，堅持“以學生為主體，以教師為主導”原則。簡單來說，就是要把學生引導到“善好奇、會學習、重過程、樂探索”的正確軌道上，讓學生獨立地提出問題、思考問題，實現教與學的雙向互動，以此來提高學生的分析問題和解決問題的能力。例如，著名的劍橋大學一貫倡導為學生創造一個寬松的學習氛圍，促使學生從被動學習轉為主動學習，以此來培養學生的創新能力。

另一方面要改革學業評價方法。高校要本著提高學生創新精神和創新能力的目標，改革只注重知識記憶和考試分數的傳統考評方法，建立科學有效的多元化考試與評價體系。課程考核應以“知識與能力并重、理論與實踐相結合”為原則，重點測試學生靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。在考核內容上要重點測評學生靈活運用知識自主分析、解決問題的能力以及實踐、創新能力；在考核形式上應根據課程類型的不同，可以采用開卷、專題小論文、上機操作等靈活多樣的考試方法。綜合評定學生的考試成績應包括平時的學習過程、學習方式、論文成績、實踐考核成績等多個方面。這樣的改革才能使學生達到既掌握課程基礎理論知識，又提高解決問題能力的要求。

（四）營造良好的創新環境

良好的環境，是創造力產生的重要外因，有了寬松的環境，才會激發自主學習，才會產生創新意識和創造能力。這就要求學校必須創造有利于學生創新精神和創新能力培養的良好的外部環境。首先，要加強管理，營造科研氛圍。把大學生參加科研工作納入教學計劃，可以規定不同年級有不同的科研實踐，以此培養大學生的科研能力。其次，加強實驗室的改革和建設，培養大學生的動手能力。開放的實驗環境是學生科研和科技創新活動的基礎條件，要為大學生開展科技創新活動提供實驗場所、實驗設備、實驗指導等支持。通過整合資源，打造實驗平臺，在實驗教學中不斷推進教學實踐，培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力。為大學生創造一個培養創新能力的實踐園地。第三，加強校園文化建設，著力構建一種適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍。學校可以定期請國內外專家、學者來校作學術報告，也可以舉辦各類科技競賽活動，在這種學術氛圍中充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。

四、結語

大學生創新能力的培養是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發展會被賦予新的內涵。大學生創新應該是國家創新體系重要的組成部分，信息管理與信息系統專業應抓住發展機遇，確立現代化辦學理念和辦學特色，積極探索適合未來社會發展需求的人才培養模式，培養更多的具有創新能力的高素質人才，為經濟和社會發展服務。

（注：本文系2010年安徽財經大學教研項目，項目編號：ACJYYB201026）

[1]周濟.注重培養創新人才 增強高水平大學創新能力[J].中國高等教育,2006,(15／16)：4-9.

[2]秦必瑜,田杰.信管專業實踐能力培養模式研究[J].中國電力教育, 2008,(12)上：135.

[3]孟杰.培養大學生創新能力之我見[J].錦州醫學院學報,2002,23(3): 86.

[4]姜雪娟.大學生數學創新能力培養研究與實踐探討[J].江西教育, 2009,(1/2)：34-35.

[5]蔡中濤,王志躍.試論農科院校大學生創新能力培養與教學改革[J].揚州大學學報(高教研究版),2005,(2)：65.

[6]孫冬梅.創新能力培養的途徑[J].山東省農業管理干部學院學報, 2006,22(3)：186.

[7]王章豹,石芳娟.大學生創新能力培養：問題、意義與原則[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2007,21(6):99-100.

[8]郭孝菊.論人力資源能力建設與高校創新能力人才的培養[J].探索, 2001,(6):143.