基于高校大學生素質拓展的理性思考

雷西合，杜永峰

(西安石油大學黨委學生工作部，陜西 西安 710065)

所謂“素質”，是通過后天經受教育培訓所獲得的知識而進一步內化形成的相對穩定的心理品質，即人們通常所提到的如何“做人”的問題。素質拓展起源于第二次世界大戰，興起于20世紀90年代，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方法。它主要利用戶外自然環境，通過精心設計的活動使學生通過積極參與、勇于嘗試、自立互動、分享體驗式的親身經歷，達到磨練意志、挖掘潛能、完善心理、熔煉團隊的目的。素質拓展這種通過設計精妙的專門訓練能夠充分挖掘人內在的潛能、毅力、決心、愛心、激情、理性、熱情，激發進取精神和團隊協作精神。

一、高校大學生素質拓展的可行性分析

素質拓展訓練在我國發展迅速，完全是人們在拓展訓練實踐中受益巨大而產生價值觀驅動作用的直接結果。大學生綜合素質的培養和提高，不僅要依靠第一課堂教學來實現，第二課堂的鍛煉也是必不可少的重要手段和有效途徑。素質拓展訓練有利于促進大學生自覺參與到素質教育的各項實踐活動中，充分發揮第二課堂的育人功能，促進大學生的健康成長和全面發展，深化大學生自主創新意識和本領;同時素質拓展也有利于動員社會資源幫扶大學素質教育，夯實素質教育的基礎。素質拓展是高校對大學生進行素質教育的有力抓手，使素質教育從課堂教育延伸到系統化的課外教育，覆蓋全體大學生學習、生活、工作和人際交往等的全過程，為國家和社會培養德才兼備，心理素質過關，動手能力強，人際關系融洽的高水平人才。

1.是時代精神的需要。

當今國際競爭的核心問題是人才競爭。在改革開放新的歷史時期我國經濟社會迅猛發展，良好的團隊協作精神和積極進取的人生態度是當代高校大學生理應具備的基本素質，也是青年帶學生內在素質和外在形象的必然要求。青年一代大學生的智慧和本領也只有在這種人格魅力的感召下、促使下才能迸發出耀眼的時代光芒，高校大學生素質拓展因此應運而生。

與高等學校原有單一式“灌輸”理論的教育教學方法比較而言，集思想性、趣味性、挑戰性、創新性于一體的素質拓展訓練活動，以其獨特、巧妙、精當設計而被人們廣泛關注和普遍認可。高校大學生通過行之有效的團隊訓練活動，不僅可以提高學習成績、工作效率，同時也增進了人際關系和諧。實踐證明:青年大學生對實踐操作環節的好奇心和興趣非常濃厚，素質拓展訓練已日益成為全新的學習方法和訓練方式，因其鮮明獨特的實際效果而備受在校大學生的青睞。

2.是高校“以人為本”育人功能的需要。

教育是培養人的社會活動，教育的本質是通過對個體傳遞社會生產生活經驗，促進個體身心發展，使個人社會化，最終使人類社會得以延續和發展。高等教育不僅要培養專才，還要培養通才，通過第二課堂的素質拓展訓練來促進當代大學生德、智、體、美全面協調發展，這正是高校“以人為本”育人功能的體現。

大學生素質拓展訓練就是為了教會學生如何思考、如何做人、如何創造等綜合素質和應用能力，正所謂“授人于魚，不如授人于漁”。在各大高校中廣大師生已經將素質拓展訓練當做一項新興的體育運動項目大力推廣、學習和研究。各大高校開展素質拓展訓練，在一定意義上也恰巧符合高校體育課程改革與發展的要求，對促進高校體育課程的改革和創新發展鋪平了道路。大學生素質拓展必將以其科學性、規范性、可塑性贏得更多支持和持久發展。

3.是大學生成長成才的需要。

自我國高等教育擴招以來，社會各界對在校大學生的綜合素質和實際應用能力持有一定的懷疑態度，加之高等教育存在一定程度的課程設置不合理，當代高校的育人環境令人擔憂。在波濤洶涌的時代漩渦中，當代大學生已不再是天之驕子和時代寵兒，如何提高大學生的心理素質和核心競爭力將成為高等學校需要加緊破解的重大課題。

當前大學生的健康狀況處于不容樂觀的態勢，尤其是處于“心理斷乳期”的大一新生，很難適應與高中截然不同的大學生活，在無法處理和應對生活和學習中的實際問題時很容易產生一系列心理障礙和心理危機問題。具體表現在以下幾個方面:奮斗目標缺失、情緒郁悶低沉、人際關系緊張、自我認知定位、自控力不足等方面。大學生心理素質教育是大學生成長成才的關鍵，借助素質拓展訓練這種有益方式來幫助大學生不斷提升心理素質，在素質拓展的親身體驗中不斷尋找自信心、自尊心，健全體質心智，完善人格、塑造良好形象，這些已經成為當代青年大學生健康成長的必備條件。

4.是創新高校團學工作的需要。

高校團學工作是豐富校園文化生活的載體，如何在社會急劇轉型期緊緊把握當代大學生特點，切實踐行以學生為本，努力構建文明和諧校園這將是創新高校團學工作的現實緊迫問題。在改革開放新的歷史背景下，隨著高校辦學規模的進一步擴大和高校在校大學生人數的急劇膨脹，處于網絡化、信息化、數字化浪潮中的青年大學生思想行為變化很大，人員流動性強、選擇性強，自我控制能力相對較弱，這就對高校團學工作的有序開展帶來了極大挑戰。然而，借助素質拓展所特有的全員性、全程性、導向性、系統性等鮮明特征可以為創新高校團學工作鋪平道路、貢獻力量，對進一步加強高校思想政治教育工作，創新素質教育體制機制，豐富在校大學生文化藝術素質、身心素質和技能素質富有不可多得的顯著功效。

二、高校大學生素質拓展工作存在的問題

素質拓展被引入國民教育的時間不長，加之各高校在該領域依然處于不斷摸索的漫長過程之中，我國高等學校素質拓展工作依然面臨諸多不足與缺陷，主要表現在以下四個方面:

1.指導思想不明確。

目前高校大學生素質拓展訓練還處于繼續探索階段，素質拓展工作應該服務于經濟社會發展和高校素質教育，為促進在校大學生的健康成長成才提供思路和方法。然而，針對素質拓展工作以何種思想理念為指導并貫穿始終這樣一個根本性問題依然沒有得到十分明確的解決，也沒有經過全盤合理的科學規劃來準確定位素質拓展在高校育人功能中的顯要位置。也正因為如此，在校大學生參與素質拓展訓練的積極性、主動性不高，興趣也不濃，并沒有實際奏效，因此，素質拓展工會工作應該首先引起高校各級領導的足夠重視、統一思想、科學規劃。

2.重視程度不夠。

在我國，絕大多數高校僅僅把素質拓展訓練等同于大量開展學生活動，將素質拓展活動背后的育人理念追求流于形式。科學規范的素質拓展訓練應該自成一套體系，它內涵了心理素質拓展、體能素質拓展、團隊訓練拓展、創新精神拓展等方面的內容。其中，心理素質拓展訓練是素質拓展訓練的前提和基礎，搞好心理素質拓展訓練將有利于提高人的全面發展。經調查研究發現:高校在組織大學生素質拓展訓練過程中具體操作環節不規范、不簡約、不得力，實施環節和操作流程過于繁瑣，內容和形式不統一，存在一定時間上、空間上的差異。

3.基礎設施不完備。

首先，在硬件方面最為突出的缺陷就在于資金不足、場地有限。素質拓展本質上要求必須獨辟蹊徑，在校園內專門設立一片場地用于進行戶外實踐活動;加之拓展訓練獨特的挑戰性而內在地要求必須配備不同于體育健身器材的基礎設施，因此需要資金的大力扶持作為堅強后盾，就目前國內高校而言這一點明顯不足。在軟件方面表現為高素質的專業培訓師隊伍十分短缺，專業培訓師非常有限，擔任素質拓展團隊訓練指導人員大多是身兼數職，如輔導員、班主任、任課教師、黨員學生干部等。

4.沒有明確劃分界限。

素質拓展訓練是一種專門針對提高人的身體素質、心理素質、人文素質和創新素質而巧妙設計的強化訓練項目，它類似于但同時又不能等同于校園內組織開展的各種文化體育活動以及課外實踐活動，更多的是通過學員廣泛參與到預先精心設計的素質拓展訓練項目中，接受身心雙重挑戰，寓教于樂、感同身受、歷練意志、健全人格。素質拓展更多的是要求全員參與、全程跟蹤、系統引導。以上兩方面的嚴格要求和顯著效果都是一般的文體活動和課外實踐活動所無法匹及的。

三、高校大學生素質拓展工作的有效途徑探討

1.進一步明確指導思想。

全國各高校應該切實以馬克思主義關于人的全面發展理論為指導，科學規劃和設計素質拓展訓練項目。在當前高校學分制教育教學環境下，盡可能多開設一些具有思想導向性和行為指引性的第二課堂素質指導課，在大學生群體中系統廣泛地傳授全面提升在校大學生綜合素質和社會適應能力等方面的知識和技能，讓學生在思想認識上首先明確如何學會做人、學會學習、學會共處、學會做事、學會創造，迎難而上、接受挑戰和考驗，以培養身心協調發展的優秀人才為宗旨，進而為大學生素質拓展工作指明方向。

2.加強基礎設施建設。

在硬件方面，必須從增加素質、拓展資金、投入力度入手，多投入多回報。要充分認識到素質拓展的重要性、必要性、可行性，各高校針對自身實際具體情況具體分析，在實現有效跟進和科學監管的前提下，有計劃、分步驟、分批次地進行素質拓展訓練工作的項目規劃投資建設，為素質拓展工作的有序開展提供力所能及的物質支持和智力保障，同時強化素質拓展的力度，鞏固素質拓展工作的保障體系。

在軟件方面，作為一種新穎的教育教學方式方法，素質拓展訓練專業培訓師需要轉變思維，以生動活潑的“活動”代替死板老套的“灌輸”，以另一種全新的方式方法搶占教育教學活動的主動權、話語權、表達權。對高校來講，就是要確保擁有一支素質過硬、技術過關的素質拓展訓練指導師隊伍。各高校學生工作主管部門應該聘請經驗豐富的素質拓展培訓專家對學生工作干部、班主任首先進行團隊訓練，充分發揮教師的引導和示范作用，切合實際地制定素質拓展計劃，逐步打造一批專業化的拓展訓練指導師隊伍，為素質拓展工作的打好堅實基礎。

3.完善組織機構。

針對素質拓展工作組織機構不完善的實際問題，應該建立學校和院系二級大學生素質拓展組織機構。這就必然要求各高校適時建立學校領導統一領導指揮，各二級院系分工負責具體貫徹實施的二元一體化素質拓展組織機構。同時，素質拓展訓練要分層次、梯次，學校應該大力支持各二級單位院系組織策劃以“班級”、“宿舍”為主題的團隊訓練活動，積極開展第二課堂活動來進一步豐富校園文化生活，增強學生的集體榮譽感、凝聚力、向心力。實踐表明，團隊素質拓展訓練對高校班級文化建設的效果非常明顯，帶有一定的示范性、典型性、科學性。主題班團會是一個有力抓手，但是必須有效組織策劃和順利開展，在監督執行環節必須齊抓共管，同時不斷認真總結經驗教訓，避免素質拓展工作消極應付、流于形式。

4.擴大素質拓展的覆蓋面。

這就要求必須以高校社團活動為抓手，增加大學生動手操作能力的社會實踐活動，并同時提高數量、質量。馬斯洛稱“最滿足，最幸福的瞬間為高峰體驗”，如果在校大學生真正認識了自己以后，并同時在自己身上尋找到自信心的時刻，這就是馬斯洛所說的“高峰體驗”。高校范圍內覆蓋面極廣的各類學生社團可以作為素質拓展訓練的有力抓手，同時，還得明確區分素質拓展與一般文體活動、課外實踐活動的不同，努力引導對社會實踐活動擁有濃厚興趣的學生進行素質拓展訓練項目的有益嘗試和強化，把素質拓展的思想理念和行為模式滲透到每位大學生心目中、行動中，大力增強素質拓展的影響力、感染力、說服力。值得一提的是:經調查研究發現，素質拓展訓練對提高高校內部弱勢群體的心理健康水平也起到一定的積極改善作用。

5.切實實行素質拓展學分制。

為了充分彰顯素質拓展在素質教育教學活動中的突出地位，實行素質拓展課程學分制，將大學生素質拓展工作納入專業教學計劃的具體操作環節，必須強化全體師生素質拓展的信任度、熱心度、參與度，力爭實現與專業教學環節的密切結合，彼此促進，這已是當代中國高等教育的應然。同時，各高校還應依據當代大學生所具備的基本素質進行科學合理的有效分析，結合自身辦學實際情況，不斷總結得出科學合理的適合本校學生特點和辦學特色的素質拓展具體訓練項目，有的放矢。在素質拓展訓練課程的各個教學方法上必須力爭實現創新，同時還得不斷增加新穎獨特的素質拓展訓練項目，增強團隊訓練的新穎性、趣味性、知識性、科學性，切實將素質拓展學分制納入到高等教育教學活動的具體環節，唯有這樣才能達到預期的訓練效果。

6.建立健全評估認證機制。

為了進一步強化素質拓展工作并使其真正落到實處，就必須規范素質拓展認證評估機制。一方面，可以大力借助網絡的優勢助推素質拓展訓練的網絡化認證，同時建立組織者和參與者雙重立體評價體系——教師評定與學生互評相結合，使素質真正過關的各組織單位和師生員工的素質技能得到有力證實，依托權威機構進行考核，合格者將發給素質拓展合格證書，這對素質拓展的長期有效開展鋪平了道路。

另一方面，各高校必須實行長期有效的獎懲制度。在“學校——二級院系”二元一體素質拓展機構的統一領導指揮下，針對各院系中不同年級、不同班級開展素質拓展的實際狀況進行長期有效的獎懲措施，對真正起到良好示范效應、樹立典型的優秀團隊進行公開表彰，并在全校進行觀摩學習，反之進行懲罰鞭策。同時，還要進一步做好素質拓展訓練項目的詳細記錄，建立有效反饋機制，通過不斷的教學實踐與探索，極大提高學生參與素質拓展訓練的積極性。

7.加強各高校素質拓展工作的交流與合作。

高效素質拓展工作在我國高等教育教學范圍內剛剛有所發展，在諸多環節還有待進一步提高和完善，僅憑少數高校的單方面優勢作用無法帶動全盤，因此，為了進一步擴大素質拓展的覆蓋面和聯動效應，應在全國范圍內努力實現大學生素質拓展的聯通互動、資源共享、創新環境的優化整合配置。我們完全可以依靠網絡化、信息化、數字化、自動化的傳帶作用加強各高校素質拓展工作的交流與合作，將全國范圍內典型的素質拓展示范單位進行大力宣傳和推廣，實現資源最優化配置、效率最大化，如果條件允許的可以做成視頻資料在網絡上進行廣泛交流和學習，汲取經驗教訓，不斷提高素質拓展的質量和效率。

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