當前小學家校合作中存在的問題及對策分析

江 誠，宋 琳

（黃山學院 教育系,安徽 黃山 245041；屯溪現代實驗學校,安徽 黃山 245000）

當前小學家校合作中存在的問題及對策分析

江 誠，宋 琳

（黃山學院 教育系,安徽 黃山 245041；屯溪現代實驗學校,安徽 黃山 245000）

有效的家校合作是促進學生良好發展的重要途徑，針對當前小學家校合作中存在的問題及其原因進行分析，對有效的家校合作開展進行對策探討，旨在更好地推進當前小學家校合作的開展及質量的提升，更好地實現學生的健康成長。

家校合作；小學；問題；對策

家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合、互相支持、互相協調的教育互動活動。[1]400現代教育理論指出，教育是由家庭教育、學校教育、社會教育和孩子自我教育共同組成的一個系統工程。要達到理想的教育效果，必須綜合發揮各種教育因素的作用。尤其是家庭與學校間的合作，可為學生創造良好的學習和教育環境，能協調家校雙方并形成合力，避免家庭教育和學校教育效果的相互削弱和抵制，有效的家校合作是促進學生健康成長的重要保證之一。

一、當前小學家校合作中存在的問題及原因分析

（一）當前小學家校合作中存在的問題

1.合作意識缺失

這主要表現為一方面家長過度地將教育的責任推給學校，認為孩子進了小學，所有教育的任務都應該是學校的，因此對孩子在學校的狀態沒有給予必要的關注。另一方面，學校也在同樣程度上存在著類似的問題，當孩子出現問題時，會自然地把一些問題歸因于家庭。而教師也顯然對于孩子日常的家庭表現并沒有給予足夠的重視。在這種情況下，家校合作在很大程度上處于一種虛無的狀態。

2.合作方式單一

英國北愛爾蘭大學教授摩根將家校合作的方式按家長參與的層次分為三類。[2]1一是低層次參與，合作方式有：訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動。另外，家長聯系簿、家長小報、家庭通訊也屬于此類。二是高層次的參與，合作方式有：經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募捐資金等。三是正式的組織上的參與，這種層次的合作方式有：家長咨詢委員會等。從摩根的分類中，可以看到我國的家校合作方式，仍然停留在第一層次，而且合作方式單一，主要以家長會和校迅通的形式出現，同時在制度上沒有保障，組織上沒有周密規劃，而且缺乏必要的管理，隨意性、偶然性較強而計劃性、系統性較差。

3.內容狹窄

因為家庭與學校共同面對的是孩子的成長，家校合作的內容應該是非常豐富而全面的，包括學生的學業成績、品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等全部內容。但現實狀況則并不是這樣，如筆者所在學校的主要家校溝通工具——校迅通，內容幾乎全部圍繞學生的學業狀況，特別是考試成績。這無疑窄化了家校合作的內容，也在很大程度上削弱了家校合作的有效性。

4.缺乏連續性

許多學校的家校合作活動在時間上時斷時續,在內容上缺乏前后的呼應,不能切實提高合作的效果。同時，家校合作活動也缺乏一貫性。

5.交流的單向性

在當前的小學家校合作中，主要溝通方式為家長會和校迅通。校迅通是由學校向家長提供信息，本身就存在著單向性，而家長會在很大程度上也是一種教師向家長的“報告會”，家長會主要是由各任課教師向家長通報學生在校的學習與表現，而幾乎沒有家長提問和發言的時間。在筆者參加的家長會中就有此問題存在，盡管有很多家長對此心存想法，但沒有機會表達。也正因為這個原因，使得家長會在很大程度上缺乏針對性，大部分家長在這種形式的交流中難以真正了解自己孩子在學校的各種狀況，這也在很大程度上損害了家校合作的有效性。

（二）小學家校合作現狀的原因分析

1.學校的封閉性在很大程度上限制了家校合作的有效進行

當前小學的家校合作多表現為合作形式的單一，信息交流的單向等，造成這一現象的原因之一是長期以來學校教育的封閉性。長期以來，人們將教育人和培養人的任務賦予了學校，學校在很大程度上獨自承擔了這一職責。這就使得家長一直存在著一種錯覺，就是自己是被隔離在學校之外的。同時，家長的觀念中也普遍存在著家庭與學校在青少年兒童教育方面責任分離的思想。持這種觀念的家長認為，孩子一旦入學，家長便不再負責孩子的教育。負責孩子的衣、食、住、行，是家長的責任，而教育孩子則是學校的職責，家長沒有權利參與學校的教育活動。因此，家長參與學校教育活動的積極性與主動性都表現不足。與此同時，家長對參與學校教育活動的淡漠又會強化學校的封閉性，從而造成惡性循環：一方面，學校抱怨家長不關心學校，另一方面，很多家長經常感到沒有辦法找到與學校交流與合作的機會。家校合作一直處于一種阻滯狀態。

2.學校教育資源緊張也在很大程度上阻礙了家校合作的進行

家校合作需要依賴于一定的教育資源，包括師資、時間、經費等，但就目前狀況來看，很多小學在這些方面難以保障家校合作長期有序地進行。首先，為保證有效的家校合作，學校領導與教師都必須投入大量的時間與精力，但就目前狀況來看，小學班額一般較大，筆者所在黃山市城區的多數小學班額在50-60人之間，教師所面對的工作壓力非常大，難以有足夠的時間與精力顧及家校合作。即使有，也在質量上難以保證。其次，在家校合作的開展過程中，需要大量的物力投入，如開展家校合作活動所需要的場地、設備等。“現在美國許多學校都設有專門的家長活動中心，活動中心兼有會客、開會、圖書資料借閱、休息、娛樂等多種功能。里面設有舒適的座位，裝有電話，陳列著有關學校政策、計劃和課程方面的文件和資料，以及有關家庭教育的圖書、錄音帶、錄像帶、CD、軟件等。有些活動中心還有供家長使用的體育器材和其他娛樂設施，有些甚至還設有換洗間。”[3]83家長活動中心的成立無疑為家長的參與提供了平臺，而家長活動中心是建立在財力資源充分供給基礎之上的。可見，家校合作過程中離不開資源的保障。但在目前的家校合作過程中，資源保障問題相當突出。“發展合作關系需要時間，現在教師和家長都在抓緊時間。制定合作計劃花費極高，沒有一個地區和學校有足夠的資金發展教育，資金缺乏是促成學校與家長合作的一大障礙。”[4]43

二、家校合作的策略研究

隨著社會的不斷發展與進步，越來越多的教師和家長都認識到，學校與家庭在孩子的成長過程中共同承擔著教育學生的重要責任，也意識到雙方的有效合作將在最大程度上促進學生的發展，因此，謀求有效的家校合作策略，是當前教育社會學研究及教育實踐中的一個重要問題。

（一）加強制度建設，規范家校合作

家校合作中的很多問題最終源于缺乏制度保障，因此作為教育主管部門，應將此工作列入學校日常管理工作的日程，將其作為學校的重要工作來對待，形成家校合作的制度化管理，在合作的時間、方式等方面進行具體的要求，使這項工作有章可循，從根本上解決當前家校合作規范性缺失的問題。

（二）轉變觀念，增強家長與學校雙方的合作意識

觀念是行動的先導，先進的觀念能夠極大促進行動的開展，落后的觀念則會對行動的進行產生巨大的阻礙作用。現代的學校觀念應該是開放的、多樣的、個性的，但多樣化的學校觀念中都滲透著一種基本的精神，即以人為本的辦學觀念，也就是說，一所現代學校的學校觀念應當充分體現對人的尊重，其中就包括對學生的尊重及對學生家長的尊重。家校合作中，家庭與學校的地位平等就是尊重家長參與學校教育的重要標志。

因此，為保證家校合作的順利推行，學校就要轉變陳舊的觀念，對自身在家校合作中的角色進行正確的定位。學校在家校合作中起主導作用，更應該對自己在新型家校合作關系中的定位有一個準確的認識。學校應該認識到家校合作是學校與家長進行平等、雙向交流的平臺，在家校合作中，學校起主導作用而非領導作用，充當的是服務角色而非其他。因此，學校應充分發揮其服務角色的功能，將建立良好的家校合作關系納入學校的發展計劃，把家長當成平等的合作伙伴和得力的助手，接受家長的監督和管理。這樣，學校才能最大程度地激發家長的參與熱情，促進家校合作的開展。

（三）全面合作，增強家校合作的一致性

家校合作的一致性包括教育目標、教育觀念、教育方法等的一致性。學校應該把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家庭和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的“扭力”，使家校合作的作用發揮到極至。

（四）拓展家校合作渠道，建立切實可行的家校合作模式

針對家校合作方式單一的問題，學校可以通過多種形式開展家校合作，建立切實可行的家校合作模式。

1.成立家長委員會，有效促進家長與學校的溝通

鑒于當前大部分小學班額過大，教師無力與家長進行長期有效的溝通，學校可以成立家長委員會，在各班有目的地選取部分家長加入家長委員會，以此為中介進行學校與家庭的交流。一方面，學校可以通過家長委員會成員將學校的有關信息傳遞給大部分的家長，另一方面，也通過這些委員聽取更多家長的意見，使之在學生的教育和培養上發揮重要作用。

2.建立家校聯系薄，及時溝通學生信息

為了解決教師與家長工作時間緊張，難以經常進行直接交流的問題，可以為每一位學生建立一本家校聯系薄，教師可以每隔一段時間向家長反饋學生在校的學習及其他方面的情況，家長也可以根據需要向教師了解和咨詢孩子在學校的表現。這樣，可以以一種更為高效與便捷的方式建立起家庭與學校的聯系，充分發揮家庭與學校的教育功能。

3.定期舉行家長會、家訪等活動，保證家校信息暢通

家長會與家訪是家校合作的有效形式，也是最為傳統的方式。學校要把這些活動制度化，列入學校和班級工作計劃，每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力。家長會上要注意改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在學校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。

4.鼓勵家長參與學校活動，提高家長與學校溝通的積極性

學校要把學生家長看作一種特殊的教育資源，成立“家長志愿者協調委員會”等組織，征詢教師需要什么教育資源，如特殊身份的教育者、教育場所等，然后幫助教師與在該方面具有才能或能提供便利條件的家長取得聯系，滿足教師的教育需要。同時，以此為基礎建立家長教育資源庫，并在每個年級都配備一名家長志愿者協調員。

5.有效利用網絡資源，拓展家校合作的新渠道

網絡資源是現代教育中的重要財富，它也為家校合作提供了一種全新的交流方式。目前，校迅通已經成為家校合作的一種重要的工具。家長和學校還可以以班級為單位建立QQ群，家長和班級任課老師進行更廣泛和深入的交流，也可以就一些教育中的問題與困惑進行討論，解決家庭及學校教育中存在的一些問題。

[1]劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007,(2).

[2]侯娟.談家校合作的問題與對策[J].四川教育學院學報，2007,（4）.

[3]周月朗.近年來美國家校合作的研究與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2006,（4）.

[4](美)Lynda.Fielstein&Patricia Phelps.教師新概念[M].王建平,等,譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

Current Problems in Home-school Cooperation in Primary School and Solutions

Jiang Cheng,Song Lin
（Department of Education,Huangshan University,Huangshan245041,China;Tunxi Modern Experimental Primary School,Huangshan245000,China）

Effective home-school cooperation is an important way to promote the sound development of students.The current problems and reasons in primary home-school cooperation are analyzed in this paper,and the effective solutions are pointed out as well.The objective is to better enhance the launching and the effectiveness of primary home-school cooperation so as to better achieve the healthy growth of students.

home-school cooperation;primary school;problem;solution

G78

A

1672-447X（2011）02-0096-003

2010-12-28

安徽省哲學社會科學規劃項目（AHSKF07-08D68）

江 誠（1973-），安徽歙縣人，黃山學院教育系副教授，碩士，研究方向為教育社會學;宋 琳（1973-），安徽績溪人，屯溪現代實驗學校小學高級教師，區學科帶頭人。

曲曉紅