論高校心理健康教育體系的培育與完善

王 勁

（湖北經濟學院 社會科學系，湖北 武漢430205）

論高校心理健康教育體系的培育與完善

王 勁

（湖北經濟學院 社會科學系，湖北 武漢430205）

20余年來，我國高校心理健康教育工作普遍展開，取得了一定成果。但是高校心理健康教育普遍存在目標不夠明確，教育體系建設尚未成型，教學科研實踐存在問題和不足的現象。應立足高校大學生成長成才的實際需要和高校培養高素質人才的要求，端正心理健康教育目的方針，整合高校心理健康教育資源優勢，通過合理設置教學課程、提高心理健康教育專業技術水平，建立和完善高校心理健康教育體系。

高校；心理健康教育體系；完善

高校大學生群體承載了社會、家庭、學校的很高期望，是國家和社會高素質人才培養的源泉，是構建和諧社會的重要一環。大學生心理健康教育工作20余年來逐漸受到各級部門的重視，高校心理健康教育的體系正在逐步形成與發展。

但是，心理健康教育在高校的推廣普及仍處于初級階段，從認識到體系建設和教學及技術水平上看，與培養高素質人才的的要求有很大差距。現階段，應該著力端正高校心理健康教育的目的和任務，構建科學合理完整的高校心理健康教育體系，提升高校心理健康教育水平。

一、對高校健康教育目的和任務等根本認識有待進一步明確

大學生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調適與矯治，從而促進大學生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部實踐活動。這項工作涉及教育機構和部門、教育工作者、受教育者、教育內容、途徑和方法等多個因素和環節。

高校心理健康教育的基本目標是培養和提高大學生的心理素質，預防和緩解他們的心理問題，促使其積極適應、自主發展、健康成長。高校心理健康教育的內容主要包括：使大學生樹立心理健康的意識，加強他們健全人格的培養；普及心理衛生知識，培訓心理調適的技能和方法，使大學生能夠預防和解決發展性的心理問題；幫助大學生認識和識別心理異常現象，初步掌握心理保健常識，如常見神經癥的預防和自我治療方法；對個別心理異常的學生進行危機干預、提供醫療信息咨詢等。

《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等系列文件對大學生心理健康教育原則內容任務途徑作出了清晰連貫的表述。認為心理健康教育是德育的重要組成部分，從組織程序上對心理健康教育進行了統領，且其是以面向全體學生的正面心理健康知識與健康意識教育為主，解決常見問題的同時識別并轉介特殊重癥。如果把心理健康教育等同為心理咨詢介入和心理疾病的治療，就會弱化高校心理健康教育的功能。

二、從規章制度、師資培養、社會支持系統來看，高校心理健康教育體系尚不健全

筆者認為，完整的心理健康教育體系應包括三個方面：一是領導重視、資金保障、機構設置合理、考評科學，有一系列完整規章制度的形成；二是高校健康教育師資培養體系的形成；三是社會家庭學校聯動反饋機制的形成。

（一）體系建設

1.領導重視、資金保障，機構設置

20世紀80年代以來，我國高等院校普遍比較重視心理健康教育工作。大部分學校均將心理健康教育納入了學校工作計劃，學校領導和主管部門每年都會召開專門會議研究學校的心理健康教育工作，大多數學校建立了心理健康教育機構，進行了人員配置、解決了工作場地及經費投入等工作，多數學校有專項心理健康教育工作經費，這些均為心理健康教育工作的順利開展創造了有利條件。

雖然現在各高校對心理健康教育普遍比較重視，但重視程度、經費投入等方面存在很大的差異。如高校心理健康教育大多起源于心理咨詢工作，按照教育部規定的高校心理咨詢師按學生人數1：3000的規模設置，許多高校通常需要6~8名專職心理咨詢師，而一般的高校不可能將大多數編制留給心理咨詢師，這就直接導致了心理咨詢中心的工作人員配置不足，工作任務繁重。雖然高校普遍設立心理健康教育機構，但機構名稱多元化，這在一定程度上反映了各高校對心理健康教育的內涵認識上不一致，對其本質把握不準確。從隸屬關系上看，絕大多數機構掛靠于學生工作處（部）或校團委等黨政機關，少數掛靠在二級院系等基層部門，極少數則作為獨立運作的直屬機構。這樣的工作模式極易造成工作定位偏差和工作隊伍不穩定。一些高校的心理健康教育投入也嚴重不足，有些學校甚至僅僅投入幾萬元，大大制約了高校心理健康教育的開展。

2.建立多元化的心理健康教育課程評價體系

多元化的心理健康教育課程評價體系應體現在以下兩個方面：

（1）心理健康教育課程評價主體的多元化。在評價過程中，教師要起到核心的作用，發揮主導性，但同時為了評價更加客觀、合理，為評價尋找一個和諧點，不能忽視多元化的“聲音”。所以在評價過程中，也要注重來自學生的“聲音”，讓他們積極地參與到評價過程中，說出自己的真實感受和意見。同時亦不可忽視各種偶然及相關因素的存在，讓心理健康教育實施過程中密切相關的主體之間實現平等性的對話，致力形成以“教師評價——學生本人評價——學生互評——家長評議——學校評價”的多元化主體共同參與的模式。

（2）心理健康教育課程評價方法的多元化。在評價方法方面，我們應避免單純反映學生發展結果的“量化”評價方法，使定性定量相結合，進行更加全面的“人本”評價。如情境性評價方法等質性方法，就是受教育者創設相關的場景，讓其在自然狀態下表達自己的真情實感，更有利于教育者對其進行了解。

（二）師資培養

隨著國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高，很多高校注重對專職工作人員的培訓，但仍有一些學校沒有真正重視，只是把它作為一種擺設來應付上級監督檢查。另外，心理健康教育專業人員缺乏，專業技術有待提高。因此應加強對高校心理健康教育工作者的培訓，要把對從事心理健康教育工作的教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，提高他們從事這一工作必備的理論水平、專業知識技能。還要為大學生心理健康教育提供有力的支持保障體系，堅持全員育人、全程育人、全方位育人和教書育人、管理育人、服務育人，注重對班主任、輔導員以及其他相關干部、教師進行有關心理健康教育的業務培訓，加強他們對心理學知識的學習及心理教育技能的訓練，從而了解大學生心理發展的規律，掌握心理輔導的方法和技巧。在加強對心理健康教育工作者的健全人格的培養和教育的同時逐步建立心理健康教育工作專、兼職教師的資格認定體系。

（三）重視考察學生成長的社會支持體系

高校心理健康教育也應注重社會心理支持。目前高校對學生心理健康的干預僅僅停留在校內層面，屬于“單兵作戰”和“頭疼醫頭腳痛醫腳”。而心理健康教育應該包含學生與社會環境的交互作用，應該是一個學校家庭和社會三種教育形式為一體的系統工程。目前高校心理健康教育的社會環節普遍存在理論上的缺失和實踐上嚴重脫節的現象。

在開展心理咨詢的實際工作中，會發現不少學生的問題心理首先來源于成長的家庭和社會環境，家長的人格及不良習慣甚至是導致學生心理障礙的直接誘因。這樣，單純對學生個體進行的心理輔導和心理治療效果很差。

對于學生的心理干預和治療不應回避主要矛盾，不僅應對個體心理癥狀進行矯正和診治，更應介入與學生問題緊密相關的問題環境。一方面利用現有資源改變主動適應環境，另外也可創造條件，通過各種社會支持系統和環境的改善來維護和促進學生的心理健康。建立學校、家庭、社區與學生個體的有效互動，把社會環境介入納入高校心理健康教育的重要環節，是高校心理健康教育體系需要完善的內容。

大學生無論在生理上還是心理上都處于一個迅速變化的過程中，由于內、外因素的影響，很容易產生各種各樣的心理矛盾和沖突。根據最近有關研究和統計結果表明，大學生的確存在一系列不良反應和適應障礙，而且有相當數量的在校大學生存在不同程度的心理障礙，有的甚至到了非常嚴重的程度。這些存在明顯心理障礙的學生中有一部分不得不因此終止學業、休學或退學，這部分人占在校大學生的2‰左右。大學生心理障礙甚至釀成社會問題，其深層原因是缺乏自我認同感和耐挫折能力差。一些大學生承受著來自社會、家庭的厚重期望，但他們在現實環境中又難以達到理想目標，于是對自我的存在產生懷疑。往往在一些學生心理問題釀成惡性事件后，高校才知道學生患有心理疾病。高校應建立完善的學生健康體檢檔案，制定某些疾病的預防措施，提高應急能力。高校要在教師中營造“心理健康教育人人有責”的氛圍，形成心理健康教育的全員育人觀。同時，高校要在學生中普及心理健康知識，鼓勵和資助學生設立心理類社團，通過朋輩互助及時化解學生心理危機。

這種涵蓋了以心理操作為主的班級師生關系、學校管理以及社區環境和社會福利系統干預，干預的對象不再僅僅包括有問題的學生，學校心理健康教育設計對象更加廣泛，包括存在心理問題和問題風險的學生，學校的教師及管理者、家長、教育管理部門，社區環境中對學生產生影響的人和機構等。目的在于使學生更好地調適自己的思想和行為，根據學生心理問題的嚴重性和主要根源，實施選擇性和全面性的干預。

三、高校心理健康教學課程設置和內容應具備科學性和實踐性，高校心理健康教育中的專業技術有待進一步規范

（一）心理健康教學

心理健康教育課程在教學過程中缺乏動態開放性，主要表現在：一些學校按照學科知識體系預先對心理健康教育課設置了教學目標和主要內容，在實際教學不注意對目標的靈活變通，造成教學缺乏針對性，違反了心理健康教育開放性的特點；課程內容大多按照課本進行傳統的備課，忽視了日常生活中的學習心理、就業心理方面的教育，實際應用性不強；課程實施方面，教學過程缺乏師生互動，降低了教學效果；課程考試方面，教師一般采用考試成績來評判學生心理健康狀況，忽視了過程性評價以及課程評價的發展性功能，加重了學生的學習負擔和心理負擔，反而產生更多心理問題。

心理健康教育的課程目標應合理設置。對于教師來說，通過課程的進行，讓學生了解自我、發展自我，培養自我認識、自我調控的能力，達到優化心理素質的目的。首先，課程內容是目標的載體，心理健康教育課程內容要有針對性、選擇性。應以不同年齡、不同年級學生生理、心理、個性特征和具體教育目標為出發點，針對具體問題進行具有側重點的教育指導；其次，必須激發學生的興趣，在內容安排上要貼近生活。后現代課程觀認為課程內容具有不斷生成的特點，不應僅局限于學術知識的簡單傳授，要滿足學生實際要求，在師生互動中適時調整，貼近生活，適應人的身心發展過程。

（二）心理健康咨詢

現在有不少學校的心理健康教育存在針對性不強的問題，忽視了對學生進行分類研究，尤其缺乏對“邊緣學生”的關心和照顧，如經濟條件較差的貧困生、學習成績差的學生、人格偏常的特殊群體、女生等。這些學生相對于普通大學生，存在自卑感、自我否定的人群比例更大，更容易產生心理方面的問題，所以學校在對學生心理健康狀況普遍關注的同時，更要重視“邊緣群體”的心理狀態，必要時在對學生進行心理普查的同時給予“邊緣”的孩子們相應的心理健康咨詢與輔導，使他們感受到關懷與溫暖，形成和諧人際氛圍。

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