大學(xué)生社會(huì)化問題研究綜述

閔 容

（廣東工業(yè)大學(xué) 材料與能源學(xué)院，廣東 廣州510006）

大學(xué)生社會(huì)化問題研究綜述

閔 容

（廣東工業(yè)大學(xué) 材料與能源學(xué)院，廣東 廣州510006）

大學(xué)生社會(huì)化是人的社會(huì)化過程中的重要發(fā)展階段，本文從大學(xué)生社會(huì)化的概念、存在問題、影響因素及研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了綜述，旨在為進(jìn)一步研究大學(xué)生的社會(huì)化提供借鑒，為更具針對(duì)性的教育提供依據(jù)。

大學(xué)生社會(huì)化；影響因素；社會(huì)；研究現(xiàn)狀

大學(xué)階段是學(xué)生由校園走向社會(huì)的重要準(zhǔn)備階段，大學(xué)生社會(huì)化也是人的社會(huì)化過程中的重要發(fā)展階段，其社會(huì)化素質(zhì)如何，直接關(guān)系到大學(xué)生跨入社會(huì)后的人生和事業(yè)的成敗，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)化教育工作有著比較深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生社會(huì)化的定義

關(guān)于社會(huì)化國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的定義，德國(guó)社會(huì)學(xué)家G·齊美爾于1895年最早運(yùn)用了人的“社會(huì)化”概念，而社會(huì)化也逐步成為與社會(huì)學(xué)關(guān)聯(lián)的很多交叉學(xué)科共同關(guān)注的課題，社會(huì)心理學(xué)、文化人類學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科分別從不同的角度探討了人的社會(huì)化問題。大學(xué)生社會(huì)化從發(fā)展階段來看主要是指青年的社會(huì)化,不同學(xué)者從各自角度提出了青年社會(huì)化的各種解釋。如從文化角度來看，青年社會(huì)化是青年接受世代積累的文化遺產(chǎn)，保持社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)生活的延續(xù)過程；從個(gè)性發(fā)展角度來看，青年社會(huì)化就是青年個(gè)性形成和發(fā)展的過程；從社會(huì)結(jié)構(gòu)角度，青年社會(huì)化就是角色學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，個(gè)人逐漸了解自己在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位，領(lǐng)悟并遵從社會(huì)對(duì)這一地位的角色期待，并學(xué)會(huì)如何順利地完成角色義務(wù)。綜合的觀點(diǎn)認(rèn)為，青年社會(huì)化是社會(huì)文化得以積累和延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，青年個(gè)性得以形成和完善的過程。[1]

二、大學(xué)生社會(huì)化存在的問題

由于大學(xué)生這種角色的特殊性，使他們與社會(huì)的交互作用和相互影響除了有一般青年的共性外，還有自身的特殊性。研究者對(duì)大學(xué)生社會(huì)化中存在的問題進(jìn)行了探討，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)社會(huì)認(rèn)知偏差。接觸到局部社會(huì)的陰暗、丑惡現(xiàn)象時(shí)，往往將其擴(kuò)大化，以偏概全，甚至產(chǎn)生反社會(huì)的情緒和行為。[2]

（二）人際交往能力缺乏。當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)自負(fù)、盲動(dòng)等弱點(diǎn)，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的被人關(guān)注、關(guān)愛的心理需求，或過于輕狂，或自我封閉而人際緊張，缺乏心理溝通能力，阻礙大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。[3]

（三）價(jià)值觀念異化，功利主義明顯。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念影響，大學(xué)生呈現(xiàn)自我中心的價(jià)值取向，思想和行為功利主義明顯，目標(biāo)呈短期化傾向，急功近利，思想上反映出價(jià)值評(píng)判的兩重性：在價(jià)值觀中認(rèn)定的是一套，實(shí)踐中表現(xiàn)的另一套。

（四）多元文化下道德自律和理性批判精神不足。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳遞的豐富快捷和多元趨向，大學(xué)生缺乏應(yīng)有的選擇和判斷信息的能力，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念生活方式產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至出現(xiàn)人際情感的虛擬化和萎縮，失去了道德約束力而迷失方向。

（五）學(xué)校重智輕德的傳統(tǒng)教育觀念。傳統(tǒng)的高等教育過多重視理論知識(shí)的傳授與接受，而高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)化后用人單位側(cè)重智育成績(jī)，加重了高校教育重智輕德的片面性，導(dǎo)致大學(xué)生重視技術(shù)和本領(lǐng)，而忽視思想政治教育。

（六）大學(xué)生心理挫折耐受力下降。隨著大學(xué)生獨(dú)生子女主體化，大學(xué)生群體低齡化，大學(xué)生的耐挫折力等心理狀態(tài)愈顯脆弱，而對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生不能正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)自我，意志品質(zhì)脆弱。

針對(duì)上述問題，急需開展大學(xué)生社會(huì)化的科學(xué)研究，揭示大學(xué)生社會(huì)化的特點(diǎn)及成因，為大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展進(jìn)行恰當(dāng)、有效的教育提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。

三、大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀

研究者對(duì)大學(xué)生社會(huì)化內(nèi)容和機(jī)制等進(jìn)行了相關(guān)研究，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展研究主要有以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的教育對(duì)策與方法

針對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展出現(xiàn)的問題，劉志堅(jiān)、朱旗、李鋒[4]、劉玉泉[5]、劉瑞明[6]等對(duì)如何促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展提出了若干意見和建議。但這些教育建議都是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論構(gòu)想層面的，缺乏科學(xué)實(shí)證的依據(jù)。對(duì)何謂當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的健康社會(huì)化發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展中出現(xiàn)哪些新的特點(diǎn)和問題，影響大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的因素鮮有探討。因此如何針對(duì)不同高校大學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)迫切需要以科學(xué)研究為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生社會(huì)化實(shí)現(xiàn)模式，以提高教育的實(shí)效性。

（二）大學(xué)生社會(huì)化研究的內(nèi)容

國(guó)內(nèi)研究大多將大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的主要內(nèi)容分為政治社會(huì)化、道德社會(huì)化、角色社會(huì)化、個(gè)性社會(huì)化幾個(gè)部分，更多強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的價(jià)值和道德層面，認(rèn)為大學(xué)生在形成個(gè)性時(shí)，構(gòu)建以現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀存在為參照系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德體系和行為準(zhǔn)則。這使大學(xué)生社會(huì)化研究?jī)r(jià)值范圍縮小，社會(huì)化發(fā)展中的政治、道德社會(huì)化是非常重要，但單純強(qiáng)調(diào)政治性和道德性，不足以全面促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。

國(guó)外學(xué)者對(duì)社會(huì)化進(jìn)行了大量的研究，如Brim（1966）,Bragg（1976）,Weidman （1989a 和 1989b）的研究，Weidman etal.（2001）提出社會(huì)化研究要探討社會(huì)化的維度、階段和社會(huì)化的構(gòu)成要素，并構(gòu)建了學(xué)生的社會(huì)化概念框架，認(rèn)為社會(huì)化的研究既要研究其過程也要研究其狀態(tài)。Weidman et al.（2001）引用了 Thorton和 Nardi（1975）的角色獲得的四階段：預(yù)期，正式，非正式和個(gè)人化，同時(shí)加入了社會(huì)化的三個(gè)核心要素：知識(shí)獲得，個(gè)人投入和個(gè)人所包含的職業(yè)特點(diǎn)，這三個(gè)要素是職業(yè)角色的定義和承擔(dān)的核心成分 （Stein,1992；Thornton和Nardi,1975）。[7]國(guó)外學(xué)者還建構(gòu)了大量的社會(huì)化模型，從線性模型到非線性模型。線性模型主要描述社會(huì)化為學(xué)生進(jìn)入校園到離開校園的過程，及學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程。非線性模型則包括大學(xué)校內(nèi)和校外的各種學(xué)生群體模型（O’Toole,1996；Twale和 Kochan,1999）。[8]

（三）大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的影響因素

對(duì)影響大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的歸因研究少有報(bào)告，但近來有研究者進(jìn)行了一定的歸因探討。如厲飛飛[9]等選取在校大學(xué)生和已經(jīng)工作的社會(huì)人員，修訂了Wrightsmand.L.S（1964）的人性哲學(xué)量表，對(duì)大學(xué)生和社會(huì)人員的人性觀進(jìn)行對(duì)照，結(jié)果表明大學(xué)生對(duì)人性觀的評(píng)價(jià)和社會(huì)人員有一定差別。有研究者探討了高校學(xué)生社團(tuán)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響，[10]發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)與不參加社團(tuán)活動(dòng)在多個(gè)維度上存在顯著差異，如正向情緒、認(rèn)知功能、角色活動(dòng)與社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)資源與社會(huì)接觸、社會(huì)支持維度等。在李鳳蘭[11]的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生是否參與社團(tuán)對(duì)其道德社會(huì)化和自我認(rèn)知有顯著影響，參加社團(tuán)的大學(xué)生自我控制力更好。研究還發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生社團(tuán)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響不同,政治思想型社團(tuán)、專業(yè)學(xué)術(shù)型社團(tuán)和公益服務(wù)社團(tuán)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響顯著，大學(xué)生社會(huì)參與程度對(duì)其社會(huì)化有顯著影響。

另有學(xué)者探討了校園文化[12]、宿舍文化建設(shè)[13]、社會(huì)實(shí)踐[14]、網(wǎng)絡(luò)交往[15]、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育[16]、心理教育[17]等在大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展中的影響,均從各自不同的角度對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展進(jìn)行了研究，這些研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論構(gòu)想，需進(jìn)一步的科學(xué)研究依據(jù)。可見，現(xiàn)有研究多是運(yùn)用相關(guān)研究的方法，探討大學(xué)生人性觀、參加社團(tuán)活動(dòng)等的相互關(guān)系，未對(duì)大學(xué)生社會(huì)化影響因素進(jìn)行專門、系統(tǒng)的研究。因此有必要編制能有效反映大學(xué)生社會(huì)化問題影響因素的問卷，以彌補(bǔ)此方面的研究不足。

（四）特殊群體大學(xué)生社會(huì)化研究

有研究者對(duì)特殊群體大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)，單親[18]大學(xué)生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)有待提高，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，心理壓力增大。在對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生社會(huì)化研究中發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生價(jià)值觀念上實(shí)用性、功利性較強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，也存在較多的負(fù)性心理，表現(xiàn)出自卑、閉鎖和協(xié)調(diào)能力較差，興趣狹窄、學(xué)習(xí)方法不夠靈活、生活習(xí)慣有待改進(jìn)。[19]眾多不同特征的大學(xué)生群體社會(huì)化發(fā)展程度不一，而國(guó)內(nèi)在此方面的研究不多，這有待更多的學(xué)者深入進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的研究，以全面了解大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的整體概況。

四、大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展研究展望

縱觀以往的研究，研究者在大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)、內(nèi)容和影響因素等方面進(jìn)行了大量的研究，取得了很多有價(jià)值的研究成果。但是，有關(guān)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的研究尚存在著有待進(jìn)一步研究的問題：第一，關(guān)于大學(xué)生社會(huì)化的定義缺乏統(tǒng)一的概念；第二，大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程和機(jī)制缺乏深入的實(shí)證研究；第三，以往的研究大多重視大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展問題、特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)模式等的理論研究，缺乏提高大學(xué)生社會(huì)化能力的方法方面的研究；第四，我國(guó)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的研究還比較少，缺乏權(quán)威性的測(cè)評(píng)工具。今后，開展大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展能力方面的實(shí)驗(yàn)研究，系統(tǒng)探討提高大學(xué)生社會(huì)化能力的途徑、策略，為高校有效地推進(jìn)大學(xué)生教育培養(yǎng)提供科學(xué)有效的理論和方法指導(dǎo)，將是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

[1]于影.影響青年社會(huì)化問題的有效途徑[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2004,(3)：56-58．

[2]劉志堅(jiān).大學(xué)生社會(huì)化問題及教育探析[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,(3)：158-160．

[3]劉愛紅.大學(xué)生社會(huì)化過程中存在問題分析[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007.30-32．

[4]李鋒.論大學(xué)生心理社會(huì)化障礙的成因與對(duì)策[J].教育探索,2007,(10)：120-121．

[5]劉玉泉.大學(xué)生社會(huì)化教育的內(nèi)容及對(duì)策研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4)：98-101.

[6]劉瑞明.大學(xué)生社會(huì)化培養(yǎng)的研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(4)：91-94．

[7]Ni,Yi.Interpretation of Chinese doctoral students’socialization at the University of Virginia[M].Dissertation Abstracts International,Volume:66-05,Section:A,page:1603.

[8]Rayer,Elizabeth Bonde.Organizational socialization:The transition from college to work [M].Dissertation Abstracts International,Volume:59-06,Section:A,page:1924.

[9]厲飛飛,管文娟,吳繼霞.大學(xué)生社會(huì)化輔導(dǎo)的必要性[J].社會(huì)心理科學(xué)，2006，(3)：56-60．

[10]陳瑞瑞,牛秀平.社團(tuán)活動(dòng)與大學(xué)生社會(huì)化的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2006，(8)：23-25．

[11]李鳳蘭.高校學(xué)生社團(tuán)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化影響的實(shí)證研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(4)：87-91．

[12]徐新林.文化沖突、和諧校園與農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)化[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：58-63．

[13]童心剛,成祖松.高校宿舍文化建設(shè)與大學(xué)生社會(huì)化[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(5)：142-144．

[14]胡仕坤.社會(huì)實(shí)踐:推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的著力點(diǎn)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006，(5)：220-221．

[15]李小元.網(wǎng)絡(luò)交往對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響及其對(duì)策[J].教育探索，2009，(3)：103-105．

[16]于偉峰，商植桐,李永奎.論中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008，(5)：73-76．

[17]羅四清.心理教育在大學(xué)生社會(huì)化中的作用[J].繼續(xù)教育研究，2009，(2)：58-61．

[18]王雪軍.單親大學(xué)生社會(huì)問題及發(fā)展趨勢(shì)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2)：19-21．

[19]張敏生.農(nóng)村貧困大學(xué)生社會(huì)化問題探析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007，(1)：104-106．