高職院校英語教師“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)制約因素及對策研究

孫一能

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310012）

高職院校英語教師“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)制約因素及對策研究

孫一能

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310012）

教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的師資隊伍是加強英語教學(xué)的必要條件。鑒于此，建設(shè)“雙師型”師資隊伍成為發(fā)展高職英語教育的有效途徑之一，“雙師型”教師隊伍也已成為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。文章從英語教學(xué)的角度，結(jié)合高職教育的目標(biāo)及特點，來研究“雙師型”英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題及相應(yīng)的對策，為高職英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識，積極進(jìn)行自我發(fā)展提供理論及實踐參考。

雙師型；高職教育；師資培養(yǎng)

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，高職教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)即成為國際職業(yè)教育界關(guān)注的焦點。發(fā)達(dá)國家尤為重視職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。德國、美國、日本等國更是把職教教師素質(zhì)及培養(yǎng)模式納入了研究范疇。90年代初,針對職教界在師資建設(shè)與評價中一度出現(xiàn)的重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應(yīng)用的傾向,我國教育部門提出了“雙師型”教師的概念。“雙師型”教師概念與國外職業(yè)教育界對職教教師從業(yè)資格的要求異曲同工。盡管與發(fā)達(dá)國家相比我國的“雙師型”教師隊伍建設(shè)開展較晚，但也是順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，是一種促進(jìn)高職教育發(fā)展和其教師終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。

二、“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)

正因為我國的“雙師型”教師隊伍建設(shè)開展較晚，在“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)上，理論界一直難以達(dá)成共識，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“雙師型”教師的定義多達(dá)10余種:“雙證書說”、“雙資格說”、“雙能力說”、“雙素質(zhì)說”和“雙職稱說”等等。認(rèn)識上的不成熟容易導(dǎo)致實踐中的混亂局面,從而阻礙了制定可操作的、行之有效的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和評聘制度。

2004年4月，國家教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號），其中的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”素質(zhì)教師作了4點界定：（1）本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；（2）近5年中有2年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近5年主持（或主要參與）一兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好；（4）近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

這一評估指標(biāo)對混亂的“雙師型”教師的界定起了一定的指導(dǎo)作用，但說明太過寬泛，各高職院校在適用過程中大多要制定更為具體的評界標(biāo)準(zhǔn)，而這些自行制定的評界標(biāo)準(zhǔn)又勢必存在出入甚至不合理之處，有待進(jìn)一步整合與規(guī)范。

三、英語教師“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀及制約因素

的，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，缺少將理論應(yīng)用于實踐的能力。

筆者在對上述五所高職院校進(jìn)行的調(diào)研中，專門對英語教師的師資狀況進(jìn)行了分析，包括年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校英語教師以青年教師為主，大多具有中級職稱，其來源大致可分為三類：（1）從師范院校英語教育或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校任教的本科生或研究生。這類教師在英語教師中比例最大，約占70%；（2）少量選自某專業(yè)中英語水平相對較高的專業(yè)教師以從事部分專門用途英語 （English for Specific Purpose）的教學(xué)；（3）具有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的，轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語教師。這三類教師都有各自的優(yōu)勢和劣勢：具有語言專業(yè)背景的教師英語基本功扎實，口語表達(dá)能力強，具有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏必要的專業(yè)知識，教學(xué)的深度和廣度有限，因而在涉及到專業(yè)內(nèi)容時只能照本宣科,同時因缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗導(dǎo)致知識講解缺乏說服力；專業(yè)教師雖具有扎實的專業(yè)知識,但英語水平相對偏低,也較缺乏英語語言教學(xué)的方法與技巧,往往采用“翻譯+閱讀”的教學(xué)模式，手段單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，側(cè)重傳授專業(yè)知識，容易將語言課上成專業(yè)課。第三類教師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，掌握實用性較強的英語知識，雖然教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，但在授課過程中可引入大量案例教學(xué)，很受學(xué)生歡迎，但遺憾的是這類教師流動性較大，高職院校呆板的管理和評聘制度及較低的收入難以吸引他們安心工作。因此，現(xiàn)有的這支英語教學(xué)團(tuán)隊是難以滿足教學(xué)需求，難以培養(yǎng)出當(dāng)前社會發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的。

2．培養(yǎng)制度的不健全和資金的匱乏

盡管“雙師型”教師隊伍已成為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，但各高職院校并未建立起完備的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，也缺乏行之有效的評價和獎勵制度。首先，對“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)的模糊導(dǎo)致在對教師的評聘制度中，仍大量套用本科標(biāo)準(zhǔn)，忽視高職教育的師資特點，片面強調(diào)論文課題數(shù)量，缺乏對實踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實踐，影響了教師專業(yè)技術(shù)能力的提升；其次，由于英語課長期被認(rèn)為是純理論課，學(xué)院對英語教師的職業(yè)發(fā)展沒有做出明確指引和長遠(yuǎn)規(guī)劃，目前僅有的培訓(xùn)基本上還是學(xué)科式的，缺乏推行校企合作方面的政策制度；第三，近些年高職教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，而國家對其投入有限，導(dǎo)致許多高職院校教學(xué)經(jīng)費短缺，教師普遍授課任務(wù)過重，而作為全院所有專業(yè)都開設(shè)的英語課程教師首當(dāng)其沖，因此學(xué)院很難抽調(diào)出英語教師長時間到相關(guān)企業(yè)頂崗實訓(xùn)。

四、“雙師型”英語教師培養(yǎng)策略

建立一支高水平的高職英語師資隊伍需要教師和管理機構(gòu)在觀念、機制和行動上的共同努力。近幾年，不同的專家學(xué)者對如何培養(yǎng)發(fā)展英語“雙師型”師資隊伍已提出了一些自己的觀點：黃建濱和邵永真（2001）認(rèn)為應(yīng)“選派英語功底好的優(yōu)秀專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)英語課的教學(xué)任務(wù),并在待遇上給予特殊政策”；蔡基剛（2004）則認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)“主要由外語教師來承擔(dān),而雙語課可由專業(yè)教師授課”。黃蘋（2009）認(rèn)為英語教學(xué)“應(yīng)主要由英語教師來承擔(dān)”,但存在著一個“轉(zhuǎn)型”的問題。

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)一支順應(yīng)高職教育發(fā)展的英語“雙師型”師資隊伍，首先要明確這一學(xué)科當(dāng)前的改革發(fā)展方向和課程定位。2009年4月，在南京舉行的全國高職高專英語研討會上，教育部高等學(xué)校高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任劉黛琳教授在會上做了題為“抓住機遇推進(jìn)高職英語教學(xué)改革”的重要講話。劉教授在會上強調(diào)，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》課程定位是：為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（對英語能力的需求，結(jié)合專業(yè)的程度，對學(xué)習(xí)時數(shù)的考慮）。課程設(shè)置應(yīng)該是：基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。這說明高職英語與行業(yè)英語的接軌改革勢在必行。

（一）拓寬英語教師的來源渠道

教師的選拔不應(yīng)只局限于院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生或高職稱教師，而應(yīng)更多地引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗的高級從業(yè)人員，如涉外文秘、外語導(dǎo)游、翻譯等等，并在政策待遇上給予適當(dāng)傾斜。在某些情況下還可聘任一部分具有外貿(mào)外企從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師，這些教師的加盟可以彌補現(xiàn)有英語教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

（二）加強校內(nèi)規(guī)劃和培訓(xùn)，樹立轉(zhuǎn)型意識

要解決資金匱乏的問題，又要提升教師整體素質(zhì)，校內(nèi)的規(guī)劃和培訓(xùn)是個很好的途徑。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)本校英語師資現(xiàn)狀，制定職業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)院應(yīng)幫助英語教師認(rèn)識到自身的不足，樹立正確的轉(zhuǎn)型意識，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)業(yè)特點選擇專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的日益多元化；第二，與其他專業(yè)教師積極合作。長期以來,高職院校的英語教學(xué)大都是自主進(jìn)行,很少與其他專業(yè)的教師或行業(yè)人員合作，這樣單一的英語教學(xué)團(tuán)隊是難以培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會發(fā)展所需的高級應(yīng)用型人才的。英語教師和其他專業(yè)教師的合作可共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共同編寫教學(xué)資料，共享教學(xué)資源及交流教學(xué)思想，也可逐步改變英語教師中純語言教師多，復(fù)合型教師少，語言教師不懂專業(yè)，專業(yè)教師不能很好地使用英語進(jìn)行教學(xué)和實踐的狀況。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研基地，鼓勵教師參與行業(yè)實踐

積極創(chuàng)造條件，通過校企合作開辟適合英語教師開展實踐的領(lǐng)域，如旅行社、外貿(mào)企業(yè)、國際酒店、翻譯機構(gòu)等等，有計劃地安排英語教師到基層企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，并鼓勵其參加職業(yè)資格的考證。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的有效途徑，可以使教師具備有針對性地調(diào)整課程和授課內(nèi)容的能力，更好地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

五、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展,學(xué)生的需求越來越多樣化,英語教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深,僅憑個人力量很難駕馭英語課程尤其是專業(yè)英語課程的教學(xué)，只有盡快打造出一支適應(yīng)高職教育的具備雙師素質(zhì)的英語教學(xué)團(tuán)隊，才能推動高職英語教育的健康快速發(fā)展，滿足當(dāng)今社會對高等應(yīng)用性專門人才職業(yè)英語能力的需求。

（注：本文系浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教育科學(xué)研究項目，項目編號：YY1009）

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[3]黃蘋.高職“雙師型”專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)途徑[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009,(3)：27-29.

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