基于新課程理念的高職院校英語課堂教學改革探討

汪 婧

（安慶醫藥高等專科學校，安徽 安慶 246011）

基于新課程理念的高職院校英語課堂教學改革探討

汪 婧

（安慶醫藥高等專科學校，安徽 安慶 246011）

高職院校英語課堂教學應在新課程理念下遵循“實用為主，夠用為度”的原則，以培養實踐能力較強的應用性人才為目標。針對高職院校在教學目標、教材選用、教學內容設計、學業評價方式等方面存在的問題，提出應堅持以學生為中心、優化課堂教學設計、營造和諧民主的課堂氛圍，采用分層教學模式、創設真實語言環境等改革措施，以期提高英語課堂教學質量。

新課程；高職院校；英語教學；改革

一、新課程理念與高職英語教學

新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，這是一個改變中國學生學習狀態、改變中國教師教學方式的教育新理念，要求教師必須轉變過去以“教”為主的教學觀，樹立以“導”為主、以學生發展為中心的教學觀。新課程積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師在課堂上是學生共同學習的親密合作者、嚴格的督促者和個性發展的促進者。

高職院校英語教學既不同于中學英語教學的理論性和應試性，也有別于大學英語教學的專業性與研究性。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程。教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，采取多種形式，“把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人”[1]。

然而，能否將新課程理念應用到英語課堂教學中，能否將這種先進的理念轉化為教師的教學行為，避免“課程標準是新的，教材是新的，課堂教學濤聲依舊”現象，是課堂教學改革能否成功的關鍵。本文擬從高職院校英語課堂教學存在問題入手，以新課程理念為指導，探討英語課堂教學改革的相應對策，以期為高職院校英語課堂教學提供一定參考。

二、高職院校英語課堂教學存在問題

（一）生源結構復雜，學生英語基礎較薄弱

高職院校的生源主要來自兩個方面，一是普通高中畢業生，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源（簡稱對口生），英語基礎總體上很薄弱，學生英語水平參差不齊，而且各專業之間生源質量也有較大的差異。很多學生英語學習興趣不高，部分學生甚至表現出厭學情緒，對老師依賴性強，缺乏自主學習能力。

這種情況為教師教學增加了難度，也對教師教學能力提出了更高的要求。為進一步了解高職學生英語基礎和學習現狀，筆者對所授6個班級共329名普高錄取的2009級專科生進行了問卷調查。結果顯示，只有35.8%的學生英語高考成績在90分以上；僅有9.6%的學生英語高考成績在120分以上；有92.6%的學生期望通過努力，提高英語成績，在校期間力爭通過英語應用能力B級考試；有78%的學生希望畢業前能通過大學英語四級考試，只有20%的學生希望通過大學英語六級考試。

由此可見，高職學生英語基礎整體較薄弱，但學習期望和學習興趣較高，要有效提高英語成績，需要師生雙方的共同參與和努力。

（二）教學目標單一，教師課程能力有待提高

英語課堂教學中存在一個普遍且嚴重的問題，那就是為了應付考試這一單一目標，而忽視了語言交際能力的培養。許多學生學了多年的英語，而根本無法用英語進行溝通交流，成了名符其實的“啞巴英語”。為適應市場需求和社會發展，應針對學生實際與專業特點，加強學生語言交際能力的培養，達到學以致用的目的。

一直以來，教師在教學活動中的課程能力并不被普遍地重視，教師課程活動長期徘徊于“機械化的知識傳輸”狀態，教師課程能力受到壓抑和損傷，甚至正在走向缺失。作為高職院校英語教師，應大力提高課程能力。所謂教師課程能力是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。[2]因此，要努力提高教師的課程整合、決策與實施能力，在教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系，善于與學生互動，為學生提供討論、質疑、探究、合作和交流的機會，指導學生主動和富有個性地學習，引導學生積極地創新和實踐，使學生的自主性、能動性、創造性得到真正的張揚和提升。

（三）學生英語能力評價方式缺乏科學性

傳統教學常常把考試成績、證書或升學作為評價學生的主要手段，甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利“獲證過級”的方法。學業評價主要采用閉卷考試一種評價方式，分數依然被作為評判學業的最終標準。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，甚至僅有期末一次考試，平時的測驗也主要采用作業形式。這一現象反映出高職院校學生英語能力評價體系存在諸多不合理、不科學之處，評價方法的單一導致評價功能的偏離。

學業評價目標是為了促進學生的進一步發展，不應僅停留在分數與證書方面。高職院校應正確處理好基礎知識和學以致用的關系，必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系以及學生能力評價標準，要重視對學生語言綜合應用能力的評價，為學生將來更好地就業、勝任本職工作提供有益的幫助。

（四）教學內容沒有完全體現高職院校實際與專業特色

教材是教學內容與方法的知識載體，有相當一部分高職院校仍采用普通高校大學英語教材或自考教材，一方面與學生實際水平相距甚大，學生學習難度增大；另一方面缺乏實用性，忽略了學生實踐能力的培養。現有的高職英語規劃教材，在實用性、針對性上較以前的教材都有了極大的進步，但沒有考慮到各地區、各類型院校、各專業的實際情況，用同一套教材顯然缺乏靈活性，所以開發多系列、門類豐富，且適應高職院校學生學習的理論、專業與實踐相結合的英語教材，勢在必行，如醫藥類教材、商貿類教材、電子類教材、藝術類教材、金融類教材、旅游類教材等。教師在教學內容選擇、教學設計上應有所側重。如針對商貿職業院校，應增加商貿英語知識，如電話咨詢、外貿談判、市場營銷等內容；針對醫藥類職業院校，應增加藥品、保健、飲食健康等英語相關知識，以增強課堂教學實用性與應用性。

三、英語課堂教學改革對策

（一）堅持以學生為中心，優化課堂教學設計

課堂教學設計是教師在備課過程中，依據一定的教學理論，根據教材特點和學生學情對教學方案進行設想和編制的系統規劃。課堂教學除傳授書本知識之外還注重發展學生“探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”，這與新課標所提倡的“樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式”和“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”的教學原則相吻合。

最佳的課堂教學設計，必須經過4種思維活動：1.體驗專家的思維活動，即認真學習和研究教材；2.體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學重點；3.激活自身的思維活動，即思考如何組織教學和引導學生學習；4.整合課程的思維活動，即把各種思維活動進行整合，創設具體的實踐情境。在課堂教學設計中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境，都要充分展開這4種思維活動。作為一名優秀英語教師，教學設計上要注意各個環節的統籌兼顧，通過多種途徑與方式，切實優化課堂教學設計，真正做到以學生為本。

（二）關注學生情感，營造和諧民主的課堂氛圍

贊賞性語言，是高職學生不可或缺的良藥。大部分高職院校學生，由于學習成績較差，在中學時就受到老師、同學、家長的輕視，這在一定程度上造成了許多學生自卑的心理，這對其成長與學習是非常不利的。作為教師，應當尊重和關愛每一個學生，進而營造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學生可以輕松自由地學習。教師要力爭找出每一位同學，尤其是后進生、差生的優點，哪怕是一絲進步，課堂用語上多用鼓勵性、贊賞性語言。一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，一個默許的眼神，都能極大地增強他們的學習自信心與成就感。

德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。這就要求教師要多關注學生情感、多鼓勵、多贊賞，在課堂上創造一種和諧的氣氛，給課堂一個輕松的環境，給英語課一個全新的視角，使英語課堂成為和諧的教學表演的舞臺。

（三）增強課堂教學趣味性，激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。“教無趣，則必不樂學”。由此可見，興趣是學習的內動力，是入門的向導，學生要想學到東西，關鍵是自己要主動學習。現代教育實踐也充分說明，良好的學習興趣是減輕學生負擔、提高學習效果的重要手段。

沃德說：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識”。面對困難重重的學習任務，學習興趣本來就不高的職高生，很快就會失去信心和學習的勇氣。教師要善于增強課堂教學趣味性，在教學方法選擇上可根據內容創設情景，使用實物、圖片、聲音、視頻等現代教育技術，開展角色扮演、兩人問答、小組模擬等活動，使學習內容直觀化、形象化，讓學生在興趣和激情中參與課堂活動，不僅激發了學生的求知欲望，更增進了友誼，體驗了成功的喜悅。

（四）針對學生英語水平，采用“分層互動”教學模式

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，再根據不同群體的實際水平進行教學。針對高職學生英語實際情況，可以將學生分成不同的層次。不同層次的學生在英語學習中遇到問題時，可以互相幫助，在互幫互學中培養學生的思維能力和表達能力，有助于提高學生自主學習能力，逐步提高不同層次，特別是較低層次學生的英語水平。

“分層互動”教學模式，實際上是一種課堂教學策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要掌握班級內每個學生的英語學習狀況、知識水平與特長愛好，將學生按照學業成績相近來分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動與激勵，為每個學生創造整體發展的機會，這種教學模式利用了學生層次的差異性與合作意識，有利于每個成員協調發展、共同進步。

（五）多措并舉，創設真實語言學習環境

學生所接觸的英語往往局限于書本知識和電視英語節目，置身于真實語言環境的機會很有限。英語教師要努力創設良好的語言學習環境，激發學生學習欲望。1.定期開展英語角，每次選取一個交談主題，主題應該結合學生的實際水平和日常生活，條件允許可邀請學校的英語教師參與；2.組織英語辯論賽、演講賽、講故事比賽、小品表演、情景模擬等活動，激發學生參與熱情，培養學生語言交際能力；3.充分多媒體和網絡技術優勢，播放英語原版電影、歌曲，讓學生融入音樂和電影之中，感受真實語言場景；4.舉辦英美文化專題講座，教師應結合課文內容，介紹一些外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、問候語、禁忌語等文化傳統和風俗習慣。讓學生在開闊眼界、陶冶情操的同時，感悟中西方文化差異，增強英語學習熱情。

高職院校英語課是一門必修的公共課程，覆蓋面廣，影響面大，應當在“以應用為目的，以必需夠用為度”的新課程理念指導下，努力開展英語課堂教學改革，提高英語課堂教學質量，這既是增強學生英語應用能力的需要，也是學校生存和持續發展的需要。

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2002.3.

[2]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與建構[J].課程·教材·教法,2004,(6)：4.

[3]束定芳.外語教學改革[M].上海：上海外語教育出版社,2004.87.

[4]鄧春梅.高職英語教學存在的主要問題及出路[J].中國成人教育,2009,(13)：149.