拉波夫敘事分析模式對大學英語教學的啟示

肖 敏

（梧州學院 外語系，廣西 梧州 543000）

拉波夫敘事分析模式對大學英語教學的啟示

肖 敏

（梧州學院 外語系，廣西 梧州 543000）

敘事是英語語篇中最常見的形式之一，拉波夫的敘事分析模式包括點題、指向、進展、評議、結局和回應六個部分，為敘事語篇的分析提供了行之有效的方法。基于此，本文就該模式對大學英語教學的啟示進行探討。

敘事結構；拉波夫敘事分析模式；大學英語教學

一、引言

敘事是英語語篇中最常見和普遍存在的形式之一，敘事文通常以故事的形式出現在教科書中，因而敘事語篇分析被廣泛應用于語言教學。近幾十年來,隨著敘事篇章理論研究的迅速發展,敘事語篇研究逐漸形成一門獨立的學科——敘事學。70年代出現了各種風格各異的敘事分析理論（Labov,1972；Rumelhart,1975；Longacre,1976；Thorndyke,1977；Glene,1978），其中分析敘事結構的最佳模式是由Labov提出的源于社會語言學的敘事語篇圖式。

二、拉波夫敘事分析模式

拉波夫（Labov,1972）把完整的口述故事引入篇章結構的分析。他指出，完整的敘事語篇包括六個部分：點題、指向、進展、評議、結果或結局、回應。“點題”是敘事者在講故事之前對故事所作的簡要概括。“指向”是敘事者對事件發生的時間、地點、背景以及人物涉及的描述。“進展”指故事的發生、發展。“評議”是敘事者對故事發生的原因、要點及講故事的目的的評論,也包括他人對故事有關情況的評論。拉波夫說評議可以制造懸念,使故事更具吸引力和感染力,因此評議在敘事結構中十分重要。它貫穿在整個語篇之中。“結果或結局”是指故事的結束,包括人物的下場、目的的實現或失敗。“回應”則是故事的結尾。為了使讀者或聽眾對故事有一個完整的了解,敘事者往往在故事的結尾用一兩句話照應主題（黃國文，1988：148）。拉波夫據此建立了敘事語篇的結構圖式。

這個圖式表明一個完整的敘事語篇從指向開始,接著是進展,繼而是結局,最后是回應,使人從故事回到現實中來。拉波夫認為,評議貫穿在進展與結局之中,而點題則在整個語篇之外,它既是指向的開始點,也是回應的結束點。“點題”回答“What was the narration（of the story）about？”；“指向”告訴人們“When and where did the story happen？ ”和“Whom did the story happen on？”；“進展”則回答“What happened then？”；“評議”表明“What was the value of the story？ ”，通常滲透在“進展”與“結局”之間；“結果或結局”告訴讀者或聽者“What finally happened？”。“回應”不回答任何問題，只用來照應主題。

該模式的特點是不僅注重敘事文的結構分析,也注重敘事文的語義分析,從而使該模式具有分析一般書面故事語篇的可能性和靈活性，因此被廣泛用于文學分析；同時，該模式不僅可以用來對故事語篇進行結構和語義層面分析,還可以用它來生成故事,因此還有助于促進語言教學中的閱讀和寫作教學。

三、拉波夫分析模式在敘事結構中的應用

《Tony Trivisonno’s American Dream》是選自大學英語綜合教程（全新版）第一冊的一篇課文。它以第三人稱為視角，敘述了經濟大蕭條時期一個普通意大利人到美國尋夢的不平凡故事。Tony Trivisonno原本是意大利羅馬南部的一個普通農民，為了實現心中的夢想只身前往美國，從此踏上了自己的尋夢歷程。整個故事是按照事件發生的時間順序而展開的，因而這是一個典型的敘事結構。

下面我們用拉波夫的分析模式對 《Tony Trivisonno’s American Dream》一文的敘事語篇進行描寫,分析敘事結構的幾個組成部分。

（一）點題：“點題”是敘事者在講故事之前對故事所作的簡要概括，也就是要告訴讀者 “What was the narration（the story）about?”就此文而言，其文章標題就對整個語篇起了一個總起性的概括作用，讓讀者一看就明白故事的大致內容。因而該文的標題《Tony Trivisonno’s American Dream》即起到了點題的作用。

（二）指向：“指向”是敘事者在故事的開始對事件發生的時間、地點、背景以及人物涉及的描述。此文的第1自然段就簡單而又清楚的介紹了這是一個傍晚時分，主人公Tony Trivisonno正站在我（即故事敘述者Mr.Crawford）汽車庫后面的人行道上等候。至于是等候什么并沒有交待清楚，目的是要造成懸念，并吸引讀者關注故事的進一步發展。

（三）進展：是指故事本身的發生、事態的發展。這是敘述結構中的核心部分，這一部分主要由敘事句和對話組成，敘事句的時態通常用一般過去時，有時用一般現在時。此文正是按照故事主人公Tony Trivisonno尋夢過程中所經歷的一些主要事件而展開的。這個過程一共包括五個按時間順序而發生的主要事件，它清楚地向讀者展示了Tony Trivisonno如何一步步從平凡邁向成功的艱辛歷程。

（四）評議：評議可用各種形式來表達，它滲透在整個敘事結構中，用以制造懸念，提高讀者（聽眾）的興趣，增強故事的吸引力和感染力。因而，評議在敘事結構中十分重要。在《Tony Trivisonno’s American Dream》一文中，評議分別以兩種形式一直滲透在整個故事敘述過程中，一種是敘述者的直接評價，如該文第30~33自然段的大部分句子就是敘述者對主人公一生成就的正面肯定；另一種是通過他人之嘴而做的間接評論，如該文的第13、27、29等自然段。這種間接評議既增強了敘述的可信度，又加強了故事的感染力。

（五）結果或結局：此文的第31自然段對主人公所做的評價構成了該故事的結局，它清楚地肯定了主人公通過奮斗而獲得的成功，并且高度贊揚了主人公所具有的各種優秀品質,引起讀者（聽眾）的共鳴，同時揭示文章的主題思想。

（六）回應：敘述者在此文的最后一個自然段以簡短的幾句話結束了故事的敘述，并且照應了主題——Tony Trivisonno’s created the American Dream for himself。這一部分使讀者（聽眾）對這段敘述有一個完整的了解，同時，又把敘述者和讀者（聽眾）從故事中帶了出來。

四、拉波夫分析模式對大學英語教學的啟示

語言是人們進行社會交際的工具，作者要根據交際的對象或場合，以及交際的內容，決定語篇結構的形成。因此，語篇的主題和內容不同，文章的體裁就不同，語篇結構的表現形式也不一樣。不同語體的語篇有不同的結構形式。在語篇分析中我們要根據不同的體裁，抓住要點，在與語篇的交際功能關系最密切的層面上進行分析。語篇分析教學是對傳統的語法教學的反叛，它是一種較高層次的教學。語篇分析側重于文章中句子與句子之間、段落與段落之間的層次關系，以及段落之間的思維邏輯方面與語言形式方面的內在聯系，它重視語言所表達的思想內容和藝術特色（鄒長虹，2003：66）。語篇分析就是從表達完整確切意義和思想內容的語段篇章的結構形式入手，對語篇的內容進行微觀結構和宏觀結構研究。其中，宏觀結構研究是對文章的整體，層次結構及組織進行的研究，可以借助一些篇章分析模式，發掘作者謀篇布局的超結構與意圖，進一步理解語篇的深層含義。

敘事文分析反映了人類在敘事過程中的思維模式,提供了有關敘事情節結構的生成過程。并且反映出這樣一個事實,即:當構成故事的句子排列與故事的脈絡相一致時,人們閱讀及理解故事的速度就會加快。篇章體現于人們的內心,而非體現于簡單的描述。由于敘事文的分析模式給讀者提供了建構這一類心理模式的線索,從而確立了敘事文分析在語言教學過程中的作用和地位。學生一旦掌握了敘事文分析的基本模式,就可以對所讀的故事進行結構和內容方面的預測和篩選,迅速抓住主題,從而大大提高閱讀和理解的速度。閱讀理解是一個輸入信息和讀者頭腦中的知識、或稱先存知識產生共鳴的動態交互過程。賓夕法尼亞大學的語言學教授拉波夫所提出的著名的“拉波夫敘事語篇分析模式”和敘事語篇的結構圖式理論對于人們更好地解讀、分析和理解語篇具有切實可行的作用。

敘事文分析在語言教學上的另一個作用,在于當學生掌握了敘事文分析模式之后,也就掌握了敘事文的生成模式。學生便可以根據敘事文分析模式的反向過程來生成故事。這樣便為用該文體進行寫作教學打下了一定的理論基礎,有助于學生寫作水平的提高。

本文第三部分所舉的 《Tony Trivisonno’s American Dream》一文是一篇典型的敘事文。通過運用拉波夫模式對該文進行分析之后，學生就對整個語篇的脈絡有了一個清楚的了解，然后就能夠非常順利地完成課文后面Content Questions和Text Organization那兩個部分的練習。在結構分析和語義分析的基礎上，學生就能夠掌握該類文體的生成模式和寫作技巧，這樣，教師就可以引導他們去完成最后一部分練習——Essay Writing。

五、結語

記敘是講故事的基礎。這種活動越來越多地用于課堂教學中以便激發學習者的興趣,幫助他們提高口頭表達能力,加強學習者的信心和參與意識。正是由于敘事文被廣泛用于教材,因此也就引起了語言教師對閱讀敘事文和用敘事文進行寫作的特別注意。拉波夫的分析模式為敘事語篇的分析提供了一種行之有效的方法。但是，該模式的分析重點主要放在表層語義結構方面,對較為復雜的書面體敘事文分析來說存在一定的局限性。因此，如何建立一種適應中國學生語言學習特點的各種語篇分析或習得圖式,還有待語言學家、語言教師進一步深入探索和研究。

（注：本文系廣西梧州學院2009年度院級教育教學改革工程立項項目的研究成果，項目編號：wygj2009B015）

[1]Abbott,H.Porter.The Cambridge Introduction to Narrative[M].Cambridge University Press,2002.

[2]Labov,W.Language in the Inner City[M].Philadelphia,University of Pennsylvania Press,1972.

[3]Platt,M.L.Towards a Speech Act Theory of Literary Analysis[M].Blommington:Indiana University Press,1977.

[4]黃國文.語篇分析概要[M]．長沙：湖南教育出版社,1988.

[5]劉華.從敘述視角解讀威廉·戈爾丁小說《蠅王》中的希望之光[J]．四川外語學院學報,2009,(2)：10-13.

[6]申丹.英文小說敘事理論研究[M]．北京：北京大學出版社,2005.

[7]申丹.西方敘事學：經典與后經典[M]．北京：北京大學出版社,2010.

[8]鄒長虹.簡論英語語篇分析與閱讀教學[J]．河海大學學報(社會科學版),2003,(1)：66.