關于提高英語閱讀教學效果的若干思考

程蘇紋

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

關于提高英語閱讀教學效果的若干思考

程蘇紋

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

要有效提高英語閱讀教學效果，教師應當大力提高自身的閱讀教學能力，努力克服傳統閱讀教學的陳舊模式，積極探索科學有效的閱讀教學模式，指導學生進行不同文體的英語閱讀訓練，幫助學生掌握“構建概念圖”的有效閱讀方法。

英語閱讀教學；教學反思；教學方法

英語閱讀是學習英語的重要手段之一。英語閱讀課文內容涉及廣泛，其題材反映了英語國家的天文地理、古今歷史、風土人情，還包括名人傳紀、文學欣賞、環境保護，以及科技發展等。學生在閱讀英文的同時，既有效地學習了英語，又認識了客觀世界，豐富了知識儲備，發展了智力。學生通過英文閱讀，在提高自己英語閱讀能力的同時，也提高了認識事物的能力，它反映了學生道德品質和思想性格的成長過程，展現了英語閱讀的又一魅力。那么，究竟怎樣來提高英語閱讀教學效果，提升學生的英語閱讀能力呢？本文結合自己英語教學的實踐經驗，擬從以下四個方面作簡要探討。

一、大力提高教師自身的閱讀教學能力

“要想給別人一碗水，自己就得有一桶水。”教師要有效提高英語閱讀教學水平，必須要努力學習英語閱讀教學知識，不斷改善教學方法。首先，教師要在備課上下功夫，要“吃透教材”，確定篇章結構、理清文章脈絡，在學生面前分析問題從容不迫，表達思想恰當準確。其次，教師可以根據閱讀教學的實際需要進行精處理或粗處理，即有的要指導學生進行“精讀”，不僅幫助學生分析文章的篇章結構，而且還要努力挖掘文章中的深刻文化內涵；有的帶領學生“略讀”，只要讀懂即可，從而做到處理教材得當、精泛結合。三是要想方設法地激發學生英語閱讀的興趣，有效調動學生的學習熱情，大力發揮學生英語閱讀的主觀能動性，做自主閱讀的主人。要實現這一閱讀教學目標，教師在課堂上要善于運用多種教學手段，調動學生各種感官共同積極參與閱讀活動與訓練，在課余開展諸如演講比賽、課文短劇表演、英文打字等多種形式的第二課堂。學生有了興趣，閱讀教學就成功了一半。

二、積極探索科學有效的閱讀教學模式

教師應當努力打破傳統機械的英語閱讀教學模式，積極探索符合學生閱讀心理特征的、科學高效的閱讀教學方法。傳統的英語閱讀教學模式一般是：教師教生詞及生詞用法，學生做筆記；教師翻譯課文，分析課文中的語法現象，學生死記硬背語法知識；教師提供閱讀材料，學生大量練習，搞閱讀題海戰術。傳統的英語閱讀教學模式壓抑了學生英語閱讀的主動性和積極性，阻礙了許多學生閱讀水平的迅速提高。現代英語教師應當敢于創新，竭力打破傳統英語閱讀教學的陳規陋習，積極探索和實踐科學有效的英語閱讀教學方法：（1）指導學生認真做好閱讀準備，要求學生課前預習。課上教師提問相關問題，讓學生解答，檢查預習情況；然后教師再適當補充相關信息（如作者介紹，文章時代背景及寫作手法，與母語文化差異等。），并與學生互動，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，有效地導入課文。（2）讓學生在規定的時間內，帶著問題完成閱讀任務。教學應分兩步：第一步，快速閱讀，掌握文章大意，并回答老師提出的問題。第二步，仔細閱讀，要求學生自查字典，弄清詞義，了解文章細節，劃出疑難句子。（3）幫助學生解決閱讀疑難問題，教師解釋本課學習的重點語言點，詢問并指導學生探索問題答案。（4）檢查閱讀效果，老師利用多媒體課件，指導學生做豐富而多樣的閱讀練習。比如，通過完成句子、完成短文的練習，幫助學生掌握單詞和詞組的用法；通過讓學生判斷句子正誤的練習，幫助學生提高語言感悟能力；通過讓學生概括文章大意或口頭復述主要情節，幫助學生培養思維記憶能力和語言表達應用能力；通過開展閱讀討論訓練，引導學生發揮想象力，鍛煉他們的開放性思維能力。在這樣閱讀教學模式下學習，學生在學完一篇文章之后學到的是語言、是文化，而不是支離破碎的文字符號。

三、指導學生進行不同文體的英語閱讀訓練

現行英語教材提供了大量文章供學生在課堂上進行閱讀，講義以及諸多試卷上也有大量的閱讀材料供學生閱讀練習，但是許多學生的英語閱讀能力并沒有得到有效提高。究其原因，主要有兩個：一是受傳統教學法的影響。教師在教學中把注意力集中在語法和詞匯的講解上，把文章搞得支離破碎，學生只記得詞句卻忽視對整體文章的全面理解；二是教師缺少對文體的分析和指導。各個文章都有各自不同的寫作手法和表達方式。因此，教師應當按照文章的體裁和表現形式給予學生必要的閱讀思路指導，從而使學生能較容易地抓住文章的提綱和中心思想，準確地理解閱讀材料。因此，教師要善于指導學生辨清文體，根據不同文體的具體特征予以恰當的閱讀指導。（1）記敘文可分為傳記類和故事類。對于此類文章，教師應當引導學生根據記敘的時間、人物或故事情節來理清線索、把握脈絡，幫助學生通過快速抓住文章的主要內容、重要信息和事件的前因后果來迅速完整地理解文章。人教版Book 2Unit 3“Computer”就以時間為線索 （1642，1822，1936，1940s，1960s，1970s，now）來組織全文，學生抓住了時間線索就很容易地掌握了計算機的發展過程。同樣，學生在學習Book 2Unit 1“In Search of the Amber Room”一文時，如果以人物（FredrickⅠ，Fredrick WilliamⅠ，Peter the Great，CatherineⅡ，The Nazi army，The Russians and Germans）為線索來把握全文，就會獲得事半而功倍的閱讀效果。（2）說明文是對事物的形狀、性質、特征、成果或功用進行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。教師應先向學生提出諸如“是什么”、“怎么樣”等一類的問題，引導學生帶著問題去閱讀，從而快速抓住文章的主題。此類文章有主題段落和主題句，結構清晰而有條理（firstly…，secondly… ；on the one hand…，on the other hand…）。教師應當幫助學生理清說明順序，分析文章段落之間的關系。“各段內容之間是并列、遞進，還是總分關系？”，“是由現象到本質，還是由個別到一般，或是從結果到原因？”經過教師的啟發和引導，通過對不同類別文章特征地分析、歸納和總結，學生就很容易理解作者的寫作意圖并尋找出自己所要的閱讀信息。

四、幫助學生掌握“構建概念圖”的有效閱讀方法

概念圖是按照一定的邏輯順序建構知識網絡，濃縮知識結構，找出主要概念，理清觀點、信息間的邏輯關系（用連線、箭頭、以及表格等揭示出閱讀信息之間的邏輯關系。它在歷史、生物等學科上早已使用），從而使學生從整體上把握閱讀內容。實際上，多數文章都可以構建概念圖。如上文談到的人教版Book 2Unit 3“Computer”就可以按時間順序構建一個概念圖。人教版Book 2Unit 4“Wildlife Protection”也可以按照“Places，Situation，Protected，Now”等構建概念圖。一篇完整的文章概念圖，首先應確定文章的主題（the main idea of the passage），展示概念圖的第一層概念；接著，確定概念圖的第二層概念（Skim the text a-gain and try to decide how many parts the text is divided into and what the main idea of each part is）；再者，從文章中快速獲取特定信息（Scan the text quickly and try to find…），培養學生的查讀（找讀）能力。精讀課文，從字里行間把握每部分的主要事實和細節，建構自己的知識框架，完成第三層概念構圖。在此，尤其要提到的是，安徽省的《任務型讀寫》就是概念圖的運用。例如：2011（安徽卷）

Title

Very Useful（76）

Introduction

Education should be a（77）for life.

Advice

Important things should be taught in（78）.

Teaching

（79）

How to behave（80）

The basic skill of（81）money How to（82）in a critical way How to keep（83）

The rights and responsibilities one has in（84）

Conclusion

Children should be taught what（85）is and how to deal with it.

所以，直觀、邏輯的概念圖可以有效幫助學生理解、記憶文章，能幫助學生改變了讀過文章之后頭腦一片混沌、幾乎不知所云的狀況。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師在實施英語閱讀教學時應當采用正確恰當的教學模式，積極主動地教給學生科學有效的閱讀方法。教師要根據不同文章的體裁指導學生對閱讀文章進行分類，抓住文章的中心段落和段落的主題句，推測作者的觀點和態度，不斷幫助學生總結相應的閱讀技巧，從而有效培養學生的英語閱讀能力，顯著提高英語閱讀教學效率。

［1］楊先平.淺談英語閱讀教學中運用閱讀策略的重要性［J］.揚州教育學院學報，2008（1）.

［2］劉爽.英語學習中的閱讀策略與閱讀教學［J］.遼寧教育研究，2005（4）.

［3］楊紅梅.圖式結構與英語閱讀教學［J］.安康師專學報，2003（4）.

H319.37

A

1671-8275（2011）06-0073-02

2011-11-06

程蘇紋（1963-），女，安徽蚌埠人，淮北市教育局中教高級教師。研究方向：英語教學。

責任編輯：九 林