澳大利亞教學思想和模式對高職英語教學的啟示
——以TAFE和TESOL培訓為例

蔣 曙

(南京交通職業技術學院外語部,江蘇南京211188)

澳大利亞教學思想和模式對高職英語教學的啟示
——以TAFE和TESOL培訓為例

蔣 曙

(南京交通職業技術學院外語部,江蘇南京211188)

隨著經濟全球化的發展,英語的重要性日漸凸顯,但是我國的高職英語教學卻落后于形勢的發展,許多學生無法用英語進行有效的交際。要切實地提高學生的語言交際能力,國外先進的教學經驗值得借鑒。以澳大利亞TAFE以及TESOL培訓為例,探討了澳大利亞教學思想和教學模式對高職英語教學的啟示。

高職英語教學; 澳大利亞; 教學模式; 啟示

隨著經濟全球化和信息化的發展,英語作為高職院校的公共基礎必修課程,其重要性不言而喻。然而,我國的高職英語教學卻落后于形勢的發展,許多學生無法用英語進行有效的交際,聽說能力滯后于讀寫能力,“啞巴英語”、“聾子英語”的現象普遍存在。要切實有效地提高學生的語言交際能力,國外先進的教學經驗值得借鑒。筆者曾到澳大利亞昆士蘭科技大學進行過為期兩個月的TESOL培訓,期間進入TAFE學院和中小學實地考察聽課,其教學思想和教學模式對高職英語教學有所啟示。

一、TAFE教育思想和教學模式的啟示

澳大利亞的職業教育聞名于世,它面向市場和崗位,理論結合實踐,以能力為本位,理論課所占比重很少,重視實踐環節,培養學生的實際應用能力。它和企業界保持密切的聯系,充分聽取企業專家的意見,課程設置靈活多變,根據企業對不同人才的需求開設相應的課程,課程采用模塊化教學。在師資上,教師均為“雙師型”教師。在教學內容的選取上按社會需要而定,教材及時更新補充內容。在教學中根據學生的實際水平因材施教,關注學生個體的發展,對不同的學生提出不同的要求。同時,實行小班教學和分層次教學,極大地提高了教學效率。

澳大利亞的TAFE教育為我們的高職英語教學提供了一些思路。高職英語教學應以語言知識為支撐,以能力為本位,以跨文化交際為導向,全面提升學生的綜合素質,更好地服務于學生未來職業生涯的可持續發展。TAFE教育強調實踐為主,高職英語教學也應重視語言實踐環節,將重點從語言知識的傳授轉移到語言知識的運用,即語言技能上,通過語言實踐活動進一步鞏固掌握語言知識。在課程設置上采用TAFE的模塊化教學,根據學生的實際情況和未來崗位需求,設置基礎英語模塊、文化知識模塊和行業英語模塊,將它們有效地進行結合,為企業輸送能夠適應國際化發展的人才。在師資上,高職院校外語教師大都不是“雙師型”教師,英語教師不懂專業知識,專業教師英語基本功不扎實,要借鑒TAFE教育“雙師型”教師的模式,通過鼓勵英語教師學習專業知識、專業教師進行英語培訓以及引進“雙師型”教師這樣一些途徑來解決。在教學內容的選取上,以實用為主,內容要新穎,富有時代感,要學練結合。高職院校的生源類型較多,有應屆高中畢業生,也有職業高中畢業生,入校后又分為普通班、藝術班和海外合作班,這些學生的英語基礎參差不齊,存在班級、地域、性別和個體的差異。對于這些學生,教師常常關注他們整體的發展而忽視了他們個體的差異。要發展每個學生的優勢潛能,有必要實行分層次教學和小班化教學。但是,面對我們的班級人數偏多這樣一個現實存在的問題,完全照套TAFE那樣的小班教學不太現實,可以通過其他途徑來解決。例如把班級分為若干個小組,小組成員之間進行互動,小組與小組之間進行互動,這樣可以增加參與語言實踐的機會。

二、TESOL培訓教育思想和教學模式的啟示

澳大利亞昆士蘭科技大學的TESOL培訓課程設置體現了它的針對性和實用性,強調以學生為主體、學用結合的教學理念,突出學生學習技巧的培養。在培訓課程正式開始之前,學員首先拿到的是一份課程表,上面列有課程名稱,授課教師以及授課方式,其中授課方式靈活多樣,有課堂講授、研討會、電子數據庫和圖書資料查詢等,這份即包含學習內容又包含教學方法的課程表對學生學習能力的培養很有幫助。例如研討會這樣一種授課方式要求學生課前查閱資料,進行大量的閱讀,獲取知識,充分論證,它能夠培養學生獨立思考的能力。而電子數據庫和圖書資料查詢的方式則使學生通過實踐學會如何在學習中查找有用信息的技能。通過這些方式,學生主動參與學習的過程,而不是被動接受,既獲取了知識,又提高了能力,可謂是一舉兩得。

澳大利亞的TESOL培訓給人印象最深刻的是課堂上輕松的老師,忙碌的學生,因為老師講得很少。實際上學生忙碌是真的,教師輕松倒并非如此。教師課前需要做大量的準備工作,如準備材料、設計活動等,在充分準備的前提下才能自如地駕馭課堂,指導學生進行課堂活動。教師還要參與學生的課堂活動,解答學生提出的問題,指導學生學習的方法。教師是整個課堂活動的策劃者和組織者,類似于導演這樣一個角色,學生則是系列任務的具體執行者。通過一系列的課堂活動,學生的學習能力得到提高,教學充分體現了以學生為中心的理念。相比之下,我們的教學恰恰相反,課堂上是忙碌的教師,被動的學生,教師課前化大量的時間鉆研教學方法以調動學生學習的興趣,他們把課堂安排得井井有條,過程緊湊,課堂上信息輸出量大,但由于課堂上語言實踐環節有限,教師付出了極大的心血,學生的能力卻始終得不到提高,因此在我們的英語教學中,要學會把課堂還給學生。

培訓課的另一個深刻印象是寬松愉快的學習氛圍。首先是教室座位的安排,它不像我們的座位都是面對背,而是圍繞著幾張桌子面對面,這樣便于學生和小組間進行交流。教師在授課過程中對學生以正面鼓勵為主,學生不必擔心說錯了會受到老師的批評,在這樣的學習氛圍下,學習者的心理壓力得以減輕,自信心得到提高。與澳大利亞教育有所不同的是我們的教育更注重教師的權威,在課堂上師生保持一定的距離,當然這和我們的學生有很大的關系,因為我們的一些學生自控能力較差,課堂上沒有壓力就沒有動力。但是由于高職的學生英語基礎普遍較差,他們的學習信心和動力不足,存在著自卑和畏難心理,過于嚴肅的課堂氣氛容易使他們產生畏懼心理,甚至自暴自棄。實際上寬松愉快的學習氛圍并不是指對學生放之任之,而是指和諧的師生關系,教師要懂得尊重學生的人格,耐心引導學生、激勵學生。我們的教育往往告知學生什么是正確的以及正確答案的唯一性,這種教育的好處在于學生在學習的過程中可以少走彎路,但也存在著一些弊端,例如學生習慣被動接受,他們的想像力和創造力受到抑制,缺乏主動思考的能力,這樣課堂氣氛容易受到限制。而澳大利亞的教育則鼓勵學生對問題提出不同的看法,強調主動探究的精神,對學生的評價更注重學習的過程而不是結果,學生在課堂上暢所欲言,思維得到開拓,創造力得以激活。

在澳大利亞的TESOL培訓過程中,還有一點留下深刻印象的就是教師對學生學習策略的引導。我們的高職英語教學傾向于語言知識的傳授和語言技能的培養,而忽略了學習策略的引導,其實語言知識和語言技能獲取的多少在很大程度上取決于學生的學習策略,在這點上澳大利亞的教學模式值得我們學習,它注重對學生進行學法指導,常見的學習模式有自主學習模式、合作學習模式、研究式學習模式和互動式學習模式。

自主學習是指以學習者為中心,確定學習目標、內容和進度,選擇學習策略,管理學習過程和進行自我評價。高職院校的多數學生學習目標不夠明確,學習在很大程度上依賴教師,自我管理和自我約束的能力較弱,學習習慣和學習方法不當,不知如何給自己進行評價。因此,教師在教學中要有意識地培養學生自主學習的能力,從指導學生制定學習目標、內容、進度、評價的內容和標準等慢慢過渡到學生自己制定計劃,管理學習過程,實施評價。

合作學習模式是指學生為了完成共同的任務,明確分工,互助學習,有小組與小組間的合作以及小組成員間的合作。例如:在澳大利亞課堂上,老師將授課內容拆開分給不同的小組,每個小組負責自己的任務,小組成員共同完成,然后小組間互相交流信息,組合成完整的內容。培訓時常用的合作學習方式有問題式合作學習、討論式合作學習和表演式合作學習。問題式合作學習是以互相提問、互為解答的方式進行學習,可以是教師問學生答、學生問學生答、學生問教師答或者搶答。討論式合作學習是指學生就某一問題或者某一內容進行討論,完成學習任務。表演式合作學習是指通過情景表演的形式激發學習興趣或是檢驗學生對所學內容的理解。

探究式學習是指學生自主參加并獲取知識的過程。建構主義認為知識不是被動接受,而是來自于認知主體積極主動的構建。[1]探究式學習以轉變學生的學習方式為目的,強調主動探究和創新實踐的精神,它能夠有效地避免應試教育的弊端,形成“在探究中學習,在學習中實踐,在實踐中深化,在深化中掌握,在掌握中應用,在運用中創新”良性學習模式。[2]教師列出研究主題和相關參考書目,學生研究解決。在澳洲的中學聽過這樣一節英語課,教師在課前將一本小說中不同的角色分配給學生,學生必須站在這個人物的立場分析問題,例如:小偷。學生必須搜集有關偷竊動機、目標、心理過程、實施手段等材料,準確把握小偷的心理,準備的內容涉及到犯罪心理學等方面。

互動式學習模式指在教學活動中,教與學相互結合的模式。通過營造多邊互動的教學環境,在教學雙方交流和探討的過程中,達到不同觀點碰撞與融合。互動式學習可以是師生間互動,教師通過提出問題導入新的知識,吸引學生參與對話,也可以是學生間互動,學生在了解新的知識的基礎上通過互動使用新的知識。[3]

除上述內容給我們啟示外,澳大利亞的考核方式也同樣值得我們學習,我們的考核通常以考試為主要形式,而澳大利亞培訓時教師更多的是采用論文作為考核方式,學生要學會查找資料,運用所學知識表達思想,發表自己的見解,這種形式更側重于考核學生的實際應用能力。

他山之石,可以攻玉,我們可以借鑒和運用澳大利亞先進的教學理念和教學模式為我們的高職英語教學服務。

[1]孫鵬.探究式學習模式對英語教學的啟示[J].南昌:瘋狂英語(教師版),2010,(4):61.

[2]賀先志.研究式學習模式探索與實踐——以政治學原理課堂教學改革為例[J].濟南:中國成人教育,2007,(17):130.

[3]王世英.澳大利亞高等院校教育模式及其啟示[J].南寧:廣西警官高等專科學校學報,2004,(3):78.

Enlightenment from the Teaching Thoughts and Teaching Modes in Australia——Take TAFE and TESOL Training as Example

JIANGShu
(Nanjing Communications Institute of Technology,Nanjing,Jiangsu 211188)

With the development of economic globalization,the importance of English is becoming more and more obvious,but the English teaching in vocational colleges in our countryfalls behind the development of the situation.A lot of students can not carryout effective communication in English.In order to improve communicative competence practically,it is necessaryfor us to learn from advanced teaching experiences abroad.This paper takes TAFE and TESOL training as example and probes into the enlightenment from the Teaching Thoughts and Teaching Modes in Australia.

English teaching in vocational colleges; Australia; teaching modes; enlightenment

H31913

A

1671-9743(2011)11-0105-02

2011-10-18

江蘇省教育科學“十一五”規劃2008年度立項課題“高職高專英語教學模式創新的研究”,項目編號:D/ 2008/01/084。

蔣 曙(1966-),女,江蘇宜興人,南京交通職業技術學院外語部副教授,碩士,從事英語教學和英語語言文學方面的研究。