對高一歷史教學(xué)要解決初高中銜接問題的探究

邵蘭琴

(哈爾濱師范大學(xué)社會與歷史學(xué)院,哈爾濱 150025)

對高一歷史教學(xué)要解決初高中銜接問題的探究

邵蘭琴

(哈爾濱師范大學(xué)社會與歷史學(xué)院,哈爾濱 150025)

在新課程改革的背景下,由于初高中歷史課程體系的差異,導(dǎo)致教學(xué)銜接問題日益凸現(xiàn)。因此如何解決初高中歷史課程的銜接問題,一直是令高一歷史老師比較頭疼的工作。基于此,以岳麓版必修 (I)政治文明歷程中的某些課和北師大版初中歷史教材為例進行對比分析,從知識銜接、強化課程目標、改變教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面闡述解決初高中歷史銜接問題的措施,以期進一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

高一歷史教學(xué);初高中銜接;探究

在新課程改革的背景下,初高中歷史教育中的差異與梯度效應(yīng)日益突顯,尤其是初高中歷史課程體系的差異,導(dǎo)致教學(xué)銜接出現(xiàn)問題,與新課程改革的精神與初衷形成了強烈的反差。因此如何實現(xiàn)初高中歷史課程的銜接,使學(xué)生真正能對歷史有一個深層的認識,并通過歷史學(xué)習(xí)對其他學(xué)科起到借鑒作用,一直是令高一歷史老師比較頭疼的工作。本文以岳麓版必修(I)中的某些課和北師大版初中歷史教材為例進行對比分析,從知識銜接、強化課程目標、改變教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面闡述解決初高中銜接問題的措施。

一、影響初高中歷史教學(xué)銜接的因素

在新課程改革的浪潮下,初高中歷史課程內(nèi)容在教材編排方面有很大的不同。而且在實際教學(xué)中教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面也有顯著的差異,而這些差異客觀上導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象,在很大程度上使學(xué)生對歷史學(xué)科的認識存在偏差,同時也導(dǎo)致高中歷史課很難發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

(一)初高中歷史教材跨度大

《普通高中歷史課程標準 (實驗)》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的[1]。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟、文化社會生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化,對學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標準內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊,每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標下的教材呈現(xiàn)形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”[2]

(二)初高中歷史教學(xué)方法存在差異

由于課標要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分數(shù)確定教學(xué)目標側(cè)重點。因歷史學(xué)科在中考中分數(shù)比值低,課時安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時安排教學(xué)進度。在教學(xué)上就出現(xiàn)了教學(xué)趕進度,整合或者復(fù)述教材;學(xué)生劃教材、背教材,強化訓(xùn)練、做模擬試題。個別學(xué)校即使開足了課時,但教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動創(chuàng)造者,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的促進者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進行歷史思維能力的培養(yǎng),落實課標要求的三維能力培養(yǎng)目標。

(三)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同

初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,受初中主、副科觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識,普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。

二、搞好初高中歷史教學(xué)銜接的對策

(一)比較初高中教材內(nèi)容,找出銜接點

高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會有一個過渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學(xué)生了解的知識中找切入口,因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過的知識的過程中,了解同學(xué)的知識儲量,使初中的知識基礎(chǔ)與高一新教材的知識理順銜接,達到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識。例如,在學(xué)習(xí)岳麓版必修 (I)第 2課《中央集權(quán)制度的確立》一課中,可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄,以及相關(guān)的故事。在學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后,再引導(dǎo)學(xué)生進入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。

新教材本身就有一個特點,課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會[3]。因此要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活,把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來,使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

以岳麓版必修 (I)第 20課,祖國統(tǒng)一的歷史潮流為例:

通過初高中課標分析以及教材內(nèi)容我們可知,學(xué)生在初中時對“一國兩制”的形成過程以及香港、澳門回歸的史實、臺灣與大陸的關(guān)系就以了解,因此對這些史實在高中課堂上不作過多的講述,讓學(xué)生自己看教材再復(fù)習(xí)一遍就可以。但要重點講解臺灣與大陸的關(guān)系,使學(xué)生認識到祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大意義。這可以通過向?qū)W生播放臺灣國民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜、國民黨主席吳伯雄等率團訪問大陸的情況,引導(dǎo)學(xué)生從國共兩黨關(guān)系的歷史走向來分析當今臺灣與大陸的前景。這種聯(lián)系實際的教學(xué),不僅滿足了學(xué)生的好奇心,更重要的是學(xué)以致用,使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)下。

(二)適當補充相關(guān)內(nèi)容,構(gòu)建知識鏈

從前面的分析中,我們已經(jīng)了解了初高中教材的區(qū)別,初中教材都是介紹淺顯的知識內(nèi)容,圖片感觀、故事性較強,對歷史脈絡(luò)只是一個簡單的敘述。但是高中歷史教材是以專題形式編寫的,因此要想學(xué)好歷史,就需要學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識和歷史發(fā)展線索有一定的了解。如必修 (I)政治文明歷程第五單元馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國新民主主義,它概述了科學(xué)社會主義從理論到實踐的歷史發(fā)展線索,從1848年馬克思主義的誕生到 1917年俄國十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立,時間跨度大,理論性特強,教材可讀性自然大打折扣,學(xué)生閱讀難度大,不易讀懂。總體而言,高中學(xué)科的知識容量和難度都要比初中大,這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。這種設(shè)計也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ),使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。這就需要教師必須適當?shù)匮a充一些內(nèi)容,構(gòu)建知識鏈,使學(xué)生能夠從整體上把握這段歷史。

以北師大版九年級第 3課《剝奪王權(quán)保留王位的革命》與岳麓版必修 (I)第 8課《英國的制度創(chuàng)新》為例:

從課標來看,初高中《權(quán)利法案》都是教學(xué)重點,有所不同的是,初中側(cè)重于基本史實的表述,幾乎完整地敘述了英國資產(chǎn)階級革命的過程;高中側(cè)重于政治制度的講述,比較完整地歸納了君主立憲制的來龍去脈。“英國的制度創(chuàng)新”第一子目是:從《大憲章》到《權(quán)利法案》,這一目內(nèi)容在時間上的跨度是從 13世紀初到 17世紀末,內(nèi)容上是從《大憲章》的簽訂到君主立憲制政體建立,即君主立憲制度產(chǎn)生的背景。這就給學(xué)生出了一個難題,根據(jù)學(xué)生初中所學(xué)的知識只知道資產(chǎn)階級革命和《權(quán)利法案》,對資產(chǎn)階級革命的背景并不了解,而且教材沒有介紹英國 14—17世紀初的情況。因此,這就需要老師適當?shù)靥畛鋬?nèi)容,對革命背景作一個介紹,構(gòu)建一個完整的知識線索。對以背景的介紹可以從四方面來講述:(1)資本主義的發(fā)展:工場手工業(yè);圈地運動。(2)階級關(guān)系發(fā)生新變化,革命領(lǐng)導(dǎo)力量形成:新興的資產(chǎn)階級;新貴族。(3)思想輿論準備:清教徒,批判“君權(quán)神授”的觀念。(4)社會矛盾特別尖銳:斯圖亞特王朝的封建君主專制統(tǒng)治,嚴重地阻礙了資本主義的發(fā)展,也激起人民的強烈反抗;資產(chǎn)階級與新貴族要求限制王權(quán)。

(三)聯(lián)系實際,選擇恰當教學(xué)方法

新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ印⑸行Щ拥亩嗑S活動。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動”起來,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用[4]。高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認知水平,以及歷史課程本身的特點而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學(xué)活動中,教師要改變學(xué)生在初中時養(yǎng)成的被動接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、觀點不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué),并且學(xué)實、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

(四)強化課程目標,加強學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

課程目標指“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”,是歷史課程體系的重要組成部分,有效地實現(xiàn)教學(xué)目標,實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,成為了歷史教育的根本要求之一。

初高中要求程度不一樣,但課程目標的設(shè)計都要簡練、明確、具體,以便于學(xué)生快速捕捉到有效信息。初中屬于較低層次的訓(xùn)練要求,因此在初中學(xué)習(xí)時我們可以將課程目標打得牢實些,只需要掌握獲得基本歷史知識的能力,避免專業(yè)化、成人化傾向。而到了高中后,在同樣抓好基礎(chǔ)知識的同時,要優(yōu)化過程和講究方法,以學(xué)生為本,根據(jù)不同的知識點及其難易程度進行不同的方法引導(dǎo)和總結(jié);特別是情感態(tài)度價值觀方面,不宜空談、唱高調(diào),應(yīng)避免走形式,以免引起學(xué)生的反感。以岳麓版必修 (I)政治文明歷程第 9課《北美大陸上的新體制為例》,初中學(xué)這部分內(nèi)容可以從認識西方資產(chǎn)階級革命的差異性出發(fā),而高中則應(yīng)在初中的基礎(chǔ)之上,由認識西方資產(chǎn)階級革命的差異性,發(fā)展到認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,正確認知世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。

除此之外,教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式。由于初中歷史知識相對比較簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,那種在老師帶領(lǐng)下的被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但到高中有些學(xué)生還認為這種方法可行,結(jié)果知識雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手,考試很受打擊。因此教師必須要讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是誰的事情,誰應(yīng)當對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能針對現(xiàn)行高中教材內(nèi)容多、課時緊,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,從初中的被動記憶向高中自主探索轉(zhuǎn)變,從形象思維向理性思維轉(zhuǎn)變,向適應(yīng)高中培養(yǎng)歷史思維能力的要求轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教是為了學(xué)、教服務(wù)于學(xué)、教落實到學(xué),教師才能真正授之以漁,這樣初高中歷史銜接問題的難題才會迎刃而解。

三、結(jié)束語

初高中歷史課程內(nèi)容的銜接,是初高中歷史教育銜接的核心,也是貫徹新課改精神,實現(xiàn)歷史教育新飛躍的關(guān)鍵步驟。在高一初高中歷史銜接教學(xué)中,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ),選擇教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是銜接教學(xué)的要害,培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究,勇于實踐與探索,就一定能夠把初、高中歷史銜接教學(xué)工作做好,從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部.普通高中歷史課程標準 (實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003:2.

[2]王洋.也談新課改視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接[J].新課程研究,2010,(6).

[3]朱漢國,鄭林.新編歷史教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:31.

[4]袁兆桐.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——高中歷史[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:5.

Grade One High School History Teaching Should Solve the Cohenrence of Jun ior and Sen ior High School

SHAO Lan2qin
(College of Society and History,Harbin NormalUniversity,Harbin 150025,China)

In the context of the new curriculum refor m,the differences in junior and senior high school history curriculum make teaching coherence problem increasingly apparent.So how to solve the interface between junior and senior high school history curricu2 lum,has been a troublesome issue.By comparing some lessens on political civilization process in Yuelu Version Compulsary(I)and BeijingNor malUniversity junior high school history textbooks,this paper puts forward the measures,such as cohering knowledge,strengthening curriculum objectives,changing teaching strategies,learningmethods and so on in order to further improve history teach2 ing quality.

Grade One high school history teaching;coherence of junior and senior high school;inquiry

G633.51

A

1001-7836(2011)05-0075-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.029

2010-09-12

邵蘭琴 (1987-),女,黑龍江鶴崗人,碩士研究生,從事歷史教學(xué)研究。