國內外語言學習觀念研究綜述

鮑 娟

(遼寧工程技術大學外語系,遼寧阜新 123000)

國內外語言學習觀念研究綜述

鮑 娟

(遼寧工程技術大學外語系,遼寧阜新 123000)

20世紀 70年代以來,眾多的學者開始嘗試研究學生的語言學習觀念,究其原因有兩個:一是各種不同的教學方法沒有帶來令人滿意的效果;二是快速更新的知識給教育提出了挑戰,終身教育才是解決問題的根本。中外學者從各自的角度出發,對語言學習觀念有了不同的定義與分類,在研究過程中也采用了不同的方式,但是問卷調查是最常用的一種研究方法。

學習觀念;語言學習者;學習策略

20世紀70年代以來,國外第二語言領域的研究從強調教師地位、作用的教學方法研究轉向了強調以學生為中心的學習過程研究。研究者們開始嘗試從學生的角度探討影響英語學習成績的各種因素,學生語言學習觀念的調查研究就是其中之一。本文主要對學習者觀念的研究背景、定義、分類方式和研究方法進行綜述,希望對第二語言學習者和廣大的外語教師有所幫助和啟示。

一、學習者語言學習觀念的研究背景

(一)各種不同的教學方法沒有帶來令人滿意的效果

多年來,語言工作者做了大量的工作來研究和改進各種教學方法,產生了多種多樣的教學方法。如語法翻譯法 (grammar2translation method)、聽說法 (audio2 lingual method)、認知法 (cognitive approach)、交際法(functional2notional approach)等等。然而,如此多的教學法,在國內外都沒有取得任何顯著的成果。比如聽說法否定了人的認識能力和智力在外語學習中的作用;機械性的聽與說弱化了人的反應和交際能力。而交際法的問題主要在于:要求學生語言基本扎實,教師有很高的外語水平,很強的課堂組織能力,擁有先進教學設備等。這些條件在某些發達地區可以具備,而在某些落后地區根本無法實現。因此,教學法的轉變并不能有效地改進語言教學的效果。

(二)快速更新的知識給教育提出了挑戰,終身教育才是解決問題的根本

文秋芳[1]以計算機科學為例,解釋了這一原因。在計算機 386上市三年以后,才被計算機 486取代;而十年后的今天奔騰Ⅱ和奔騰Ⅲ上市后幾周內便被新一代的計算機所取代。顯然,如果學計算機的學生只是把知識的掌握作為學習的目標,他們的知識很快就會過時。因此,學校教育就應該重視教會學生主動學習的方法。一旦掌握了自主學習的方法,學生就可以隨時掌握新知識、新技術。

總之,各種教學流派的應用失敗和全球知識的大爆炸,導致了語言學習領域的研究從教師如何教轉變成學生的如何學。在這些認識的影響下,人們才開始研究語言學習者的學習觀念。

二、語言學習觀念的定義

人們用不同的方式來命名學習觀念,不同的定義來解釋學習觀念。

Horwitz(1987)[2]首先用“belief”一詞描述人們如何學好外語的看法。其他的學者對此用了不同的名稱,例如“learnersπphilosophy”(Abraham &Vann,1987)[3]“learnersπmini2theory”(Hosenfeld,1978)[4]。Wenden(1991)[5]將其特征概括為四點:(1)穩定性:語言學習觀念一旦形成,它和其他知識一樣儲存長時記憶中,成為學習者知識體系的一部分;(2)可描述性:學習者能夠對他們的語言學習觀念進行描述。不可否認,有時學習者對這些潛在觀念并非能全都意識到,但可以通過交談來提高學習者的自我意識程度;(3)易錯性:學習者持有的觀念并非都是正確的,因為他們的觀念形成時往往沒有科學的依據,有些觀念來自于他們的老師同學和家人,有些可能得自于他們以前的學習經歷;(4)交互性:觀念是影響學習成果的四個交互作用的因素之一,例如它會影響學習者策略的選擇。按照 Alexander和 Dochy(1995)[6]的定義,“觀念 ”是一種個人主觀的理解,是一種特殊真理,它通常與價值觀相聯系,并且沒有顯現在我們的知識構架中。Graham(2006)[7]也認為,“觀念”具有一定程度的主觀性,與“知識”所具有更多的客觀性內涵不同。

對文秋芳來說,觀念是一個信念系統。這種信念系統形成的是個人經歷的結果,也是在英語學習過程中受外界影響的結果。因此,她 (1995)[8]認為英語學習方法由兩部分組成:觀念和策略。

三、學習觀念的分類

在教育心理學領域,Flavell區分了三類元認知知識:關于個人、任務和策略的知識。Victon使用了 Fla2 vell(1979)[9]的方法來區分語言學習中的學習者的元認知知識 (MK)。他區分了三種MK:個人知識 (比如,個人關于他自己以及其他人作為認知加工者的知識);任務知識(比如,個人關于完成任務所需要的信息、資源,以及完成任務所需付出的努力的性質和程度);策略知識(比如,關于在實現一定目標、完成一定任務時,策略可能有效的知識)。

Horwitz[10]于 1988年研究設計了《語言學習觀念鑒定表》(BALLI),將語言學習觀念分成五個方面:(1)外語學能;(2)語言學習的難度;(3)語言學習的性質;(4)學習和交際策略;(5)動機。

Richards和 Lockhart(1994)[11]將學習者的語言學習觀念分成八類:(1)關于語言性質的觀念;(2)關于母語持有者的觀念;(3)關于四種技能的觀念;(4)關于教學的觀念;(5)關于學習的觀念;(6)關于課堂行為適當性的觀念;(7)關于自身的觀念;(8)關于學習目標的觀念。

在國內,文秋芳(2001)[12]把英語學習者的觀念大致分為兩類,一類為管理觀念,另一類為語言學習觀念。管理觀念是指學生對確定目標、制訂計劃、選擇策略、調控策略等一系列管理活動重要性的認識。管理觀念和語言學習觀念表現為英語學習的策略和管理策略,正確使用決定于學習者的學習水平。

四、語言學習觀念的研究方法

在研究學習者觀念時,國內外學者皆采用了問卷調查和采訪等兩種方式進行。采訪是對被采訪者提出與調查內容相關的問題。問卷調查是目前為止調查學習者觀念最有效、使用最廣泛的一種方式。以下是被國內外學者最廣泛使用的幾種問卷調查。

BeliefsAbout Language Learning Inventory(BALLI,語言學習觀念調查表)是由 Horwitz(1988)設計,是調查學習者觀念的第一份比較權威的問卷,由 34個項目組成的李克特評分測量工具,可以用來評估學生和教師在下列幾方面的語言學習觀念:(1)外語學能;(2)語言學習的難度;(3)語言學習的性質;(4)學習和交際策略;(5)動機。BALLI被眾多學者采用來調查評估語言學習者觀念 (如 Horwitz,1999[13];Yang,1999[14];Tanaka&Ellis,2003[15];Siebert,2003[16])。

Wen&Johnson[17]設計了他們自己的測量工具—語言學習者因素問卷調查表,用來評估學習者關于:(1)詞匯學習,(2)歧義容忍度,(3)母語回避策略的觀念。

根據大量的資料,Cotterall[18]設計了一個問卷調查表,來調查學習者關于:(1)教師的作用;(2)反饋的作用;(3)學習者自我判斷的作用;(4)重要的策略;(5)策略有關的行為的維度;(6)學習的本質。

因為采訪和問卷調查各有利弊,所以現在很多研究者都采用兩種相結合的方式進行研究,而且在問卷中也會加入一些本土元素,這樣更能反映被試者的語言學習觀念。

“學習者的語言學習觀念對學習焦慮的產生起主要作用。”[19](Young,1991)因此,在教學過程中,教師不僅要教師學習者語言知識,更要使學習者掌握正確的學習觀念。

[1]王英杰.海內外對語言學習者學習觀念的研究綜述[J].運城學院學報,2004,(22):90-93.

[2]Hor witz E.K. Surveying student beliefs about language learning[A].In A Wenden&J.Rubin(eds).Learning Strategies in Language Learning,London:Prentice Hall,1987:119-129.

[3]Abranham R.&Vann R.Strategies of two language learn2 ers:A case study[G]∥In A Wenden&J.Rubin(eds).Learning Strategies in Language Learning.Englewood and Cliffs,NJ:Prentice Hall,1987:85-102.

[4]Hosenfeld C.Students’mini-theories of second language learning[J].Association Bulletin,1978,(29):2.

[5]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York:Prentice Hall,1991:35.

[6]Alexander,P.A.&Docky,F.Conception of knowledge and beliefs:a comparison across varying cultural and educa2 tional communities[J].American Educational Research Journal,1995,(32):413-442.

[7]Graham,S.Listening comprehension:the learners’per2 spective[J].System,2006,(34):165-182.

[8]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,(3):61-66.

[9]Flavell J.H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psy2 chologist,1979,(34):906-911.

[10]Horwitz,E.K.The beliefs about language learning of be2 ginning university foreign language students.Modern Lan2 guage Journal,1988,72(3):283-294.

[11]Richards J.C.&Lockhart C.Reflective Teaching in Sec2 ond Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge U2 niversity Press,1994.

[12]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究,2001,(2):105-110.

[13]Horwitz,E.K.Cultural and situational influences on for2 eign language learners’beliefs about language learning:A review ofBALL I studies.System,1999,27(4):557-576.

[14]YangN.D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use[J].System,1999,(27):515-535.

[15]Tanaka K.&Ellis R.Study-abroad,language proficien2 cy and learner beliefs about language learning[J].JALT Journal,2003,(27):63-85.

[16]Siebert L.L.Student and teacher beliefs about language learning[J].The ORTESOL Journal,2003,(21):7-39.

[17]Wen,Q.&Johnson,R.K.L2 learner variables and Eng2 lish achievement:A study of tertiary-level English majors in China[J].Applied Linguistics,1997,18(1):27-48.

[18]Cotterall S.Readiness for autonomy:investigation learners beliefs[J].System,1995,(23):195-205.

[19]Young D.J.Creating a low-anxiety classroom environ2 ment:what does language anxiety research suggest?[J].TheModern Language Journal,1991,(75):426-435.

A Review of Domestic and Foreign Studies on Learner Beliefs

BAO Juan
(Foreign Language Depart ment,Liaoning TechnicalUniversity,Fuxin 123000,China)

Many scholars began to study learner beliefs since 1970s.There are two reasons:many different teachingmethods fail to bring satisfying results;the rapid explosion of knowledge poses a challenge to education and therefore,life long education is the key to this problem.Scholars from both home and abroad define and classify learner beliefs differently from their own perspectives.While va2 riousmethods are used in the research process,questionnaire is the most popular one.

learner belief;language learner;learning strategy

H09

A

1001-7836(2011)05-0122-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.047

2010-09-06

蒙古貞語言文化基金會項目“蒙古族學生外語學習動機與策略調查”(Z10-02)

鮑娟 (1978-),女 (蒙古族),遼寧阜新人,講師,碩士,從事外語教學法和學習策略研究。