環境審美融入中學地理課程環境教育的思考

鐘順清，劉沛林，申秀英

（1.衡陽師范學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008；2.衡陽師范學院 環境教育研究中心，湖南 衡陽 421008）

環境審美融入中學地理課程環境教育的思考

鐘順清1，2，劉沛林1，2，申秀英1，2

（1.衡陽師范學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008；2.衡陽師范學院 環境教育研究中心，湖南 衡陽 421008）

中學地理課程在環境教育中有著獨特的優勢與作用，因此地理課程已成為了中學環境教育的主要課程之一。基于地理教學目標下的滲透式教學模式的中學環境教育在一定程度制約了環境教育的快速發展，影響中學生環境素養的提升。為提高環境教育的效果，環境審美以其獨特魅力將根植于學生內心深處，激發其學習熱情，同時通過審美空間營造和審美體驗活動，促進中學生環境素養的提升。

環境審美；環境教育；滲透式教學模式

環境問題已經引起了公眾的普遍關注。提高環境意識，采取行動保護環境是每個人應盡的義務。環境教育幫助提高人們的環境素養，引導人們主動參與解決環境問題，有利于堅持可持續發展觀實施自己的行為來實現人與自然、人與社會的和諧。2003年11月由教育部頒布《中小學環境教育實施指南》（試行）明確了中學環境教育的目標、內容，并提出充分利用各種環境教育資源開展環境教育活動。國際地理聯合會地理教育委員會早在1992年就曾在《地理教育國際憲章》中明確指出：環境教育是地理學對教育最主要的貢獻之一。在中學地理課程體系中滲透環境教育，為環境教育的實施奠定了基礎。不同教學方式為環境教育發展創造了良好的條件，尤其環境審美以其獨特的方式改變中學生的思維，使學生更關注環境美，從而從內心深處去感悟環境的變化和影響。環境美學就是以環境審美為研究對象的美學。主要包含兩方面的內容：一是指審美對象包括自然景觀和人造景觀，它們在傳統的以藝術為中心的美學體系中，多半處于非常邊緣的位置；一是指將這些對象作為環境而不是作為類似于藝術品之類的孤立之物來欣賞。也就是說，環境美學不僅擴大了審美對象的范圍，而且修正了審美經驗的方式［1］。地理在中學成為環境教育的主要課程，在培養學生環境素養發揮著巨大的作用，為了更好的提高地理教學對環境素養的提升，本文從如何環境審美融入地理課程環境教育，探討從對環境美的追求和體驗來開展環境教育，從而增強中學生的環境保護意識與責任，提高中學環境教育的質量。

1 中學地理課程環境教育的現狀

中學地理課程中環境教育的內容體系構成應該包括四個方面：自然環境—人類賴以生存的物質基礎；人類活動—人類的生產、生活，人類的發展；自然資源與自然災害—人類與自然聯結的紐帶；人地關系的地域組合—區域經濟與社會發展［2］。因此，在國內外環境教育大環境下，具有環境教育優勢的地理課程在環境教育中發揮重要的作用。

1.1 中學地理開展環境教育的意識逐漸增強

2003年11月，由教育部頒布的《中小學環境教育實施指南（試行）》是我國基礎教育開展環境教育的綱領性文件，其作用等同于各學科課程標準，但環境教育又不僅僅是一門學科，從環境教育的性質來看，“環境教育是學校教育工作的重要組成部分，在引導學生全面看待環境問題，培養他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環境素養等方面有著不可替代的作用。”而地理學科的跨學科、綜合性強的特性決定了其在環境教育中的地位與作用，通過地理課程的學習，可以培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，培養學生熱愛環境、珍惜環境、保護環境的正確的價值取向。在國內外廣泛開展環境教育的背景下，中學地理課程憑借自身的課程優勢，在環境教育中扮演重要的角色。除了在傳統的地理課程教學中滲透環境教育，現在也有相當多的學校開發了校本環境教育讀本，豐富了環境教育教學資源，為環境教育獨立課程的開設奠定了基礎。

1.2 中學地理教師的環境素養得到了提升

環境教育的開展在一定程度上受教師自身環境素養水平的影響，近年來在全國教育科學“十五”規劃課題、教育部重點課題“中小學環境教育創新與高師地理課程改革研究”研究的推動下，為適應環境教育的普及，高師地理科學專業根據自己的專業特點承擔了培養中、小學環境教育教師的使命，根據社會的需求適時調整了地理科學專業教學計劃，使環境教育的內容更加豐富、體系更趨完善［3］。高師地理教育培養了大批既能勝任中學地理教學，又能勝任環境教育師資。這些畢業生已經成為了中學環境教育的骨干力量。另外，組織中學地理教師通過短期培訓、專題報告、考察等途徑提高其環境教育的水平。

1.3 滲透式教學形式仍占中學環境教育的主體

目前開展獨立課程的環境教育尚未廣泛普及，滲透式教學形式仍然是中學開展環境教育的主要形式。中學地理課程內容體系中構建了環境教育的相關知識框架，如高中選修課程“環境保護”模塊，必修課程“區域可持續發展”，同時在其它模塊中涉及到人口、資源、環境等課程內容。但由于中學地理課程有著自己的教育目標、教學任務、課程體系及評價要求，尤其是高考的壓力，使得教師在地理教學過程中更加強對地理學科基本知識、基本原理、基本概念、基本規律以及解題訓練不斷強化［2］。因而，滲透式仍然是當前中學地理課程中環境教育的主要途徑。

2 環境審美在中學地理課程環境教育的作用

2.1 環境審美化激發學生的學習熱情

環境問題的產生促進環境科學的發展，解決環境問題成為了現在環境教育內容的重要組成部分。在中學，學生對環境問題的認識更多的從關注自己身邊的問題開始，如生活垃圾、節水、節電、綠化，盡管現代網絡技術與大眾媒體的發展，使他們對社會中的環境問題有所了解，同時通過課程環境教育也使他們了解全球的環境問題如酸雨、臭氧空洞、全球變暖等等。但是很多學生認為讓他們去解決環境問題離他們還遙遠，甚至認為這些問題應該由政府去解決。而環境審美化教育通過各種環境美的教育，培養他們審美鑒賞、審美表現甚至更高層次的審美創造能力［4］。現在的教學條件逐年在提高，在環境教育中開展多方位的審美教育也成為現實。環境教育中開展審美化的教育不單給學生一種簡單的感官刺激，而是通過在課堂、戶外創造各種審美環境條件，使學生產生追求美的動力，并且使他們自己在生活中體驗到保護環境美的責任和義務。通過環境審美化教育讓學生感覺到環境問題就在身邊，認識到愛護環境、保護環境應該從我做起，這樣就可以激發學生的學習熱情。

2.2 環境審美在審美中進行環境教育

環境美學的核心問題是自然審美的問題，環境包括自然環境和人文環境，其中自然環境的學習就涉及到對自然的審美。自然的美麗充滿整個世界，中學的地理課程，同樣也為學生提供了一個欣賞大自然、美化環境、創造人與自然和諧美的機會，把審美教育融入地理教學，運用各種教學手段引導學生去親身體驗和感受各種自然和人文的美，使自己的感受活動逐漸適應現實世界中對稱、均衡、節奏、有機統一等美的活動模式，學生就會有意識的對地理事物進行細致的觀察，以儲備豐富的形象材料，積累審美經驗，培養審美意識，從而為審美想象力的提高奠定基礎［5］。但隨著人們對大自然進行不合理的開發利用，水土流失加劇、土地荒漠化嚴重、環境污染隨處可見、生物多樣性銳減……造成地球表面滿目滄桑，自然美遭到破壞。可見未來人類生活的主題將離不開人對自然的善待，否則將受到自然的懲罰。在地理教學中實施審美教育，讓學生走出教室，步入郊野田園，接觸自然，親身感受環境之美，欣賞大自然的神奇，體會人地和諧之美的深遠意義，進而從審美的高度來反思人們當今環境決策和環境行為，就有助于培養學生保護自然環境的意識和可持續發展的觀念。

2.3 審美融入教學有助于提高環境教育的效果

中學地理授課中，把自然審美的概念融入教學中，可以豐富地理學習的形式，以鮮活的感性材料提高地理教育信息的質量，使地理教育教學更為形象生動和藝術化，富有審美情趣。同時，自然審美還是一個審美者與地理事物深度互動的過程。因此，自然審美可以強化人們的地理學習動機，增強地理學習興趣，有利于學生在日常生活中自主學習、主動探究地理問題。美育和智育是相互促進的，美育有助于知識的傳授。地理本身所蘊涵美的因素不勝枚舉，如遼闊的草原，巍峨屹立的高峰，氣勢磅礴的瀑布，連綿起伏的山丘，茂密的森林，錯落有致的梯田，繁榮的街市，平靜的湖面等等。自然美無處不在，因此無論何種形態，都能發揮陶冶人的審美功能。教師通過挖掘這些美的因素來實施教學，不僅可以提高學習地理知識的熱情，同時提高環境教育的效果。從環境教育的節奏性上看，環境教育分為四個階段分別是：第一階段，對自然環境做出初步的探索，熟悉自然和環境世界；第二階段，發展一種對自然環境的多元感官能力，深入到環境世界中；第三階段：發展出一種多元環境意識，具有多元文化背景中思考環境問題的能力；第四個階段，發展出一種對自然環境的審美評價能力，具備自然環境的鑒賞能力，能從美學的角度討論環境問題［1］，而中學生的環境教育為前三個階段。因此，自然界和生活中各種美的感受能陶冶中學生的內心，提高他們學習的熱情，進而提高學習質量。

3 環境美融入中學地理教學開展環境教育的途徑

3.1 地理教學中播種美的種子，培養對環境美的追求

傳統的環境教育在很大程度上提高了中學生的環境素養，但是仍然有一部分學生對環境教育不以為然，覺得環境教育僅僅是地理教學中的附屬物，缺乏應有的認識。但是中學生開始有了對美的追求，美好的事物能引起其關注。在給學生進行環境教育的時候可以在課堂上選擇一個合適的審美主題，展現美的畫面。地理中蘊含著豐富的美的素材，因此為環境美的塑造奠定了良好的基礎。自然美的最大特點是就在于它的形象、色彩、動態、靜態等無限多樣的展現形態之美。不論地貌景觀、水景、天文氣象景觀、動植物景觀，無不以形象美為第一要素。依中國自然景觀審美傳統，形象美大體有雄美、秀美、險美、奇美、幽美、曠美等類型。形象美、色彩美、形態美、聲音美、嗅覺美、內美［5］。美感要靠學生自己去感受和體驗。因此在地理教學中要善于展現美的畫面，引導學生去開拓想象的天地，使他們的精神境界得到某種程度地升華，從而加強學生的審美情趣，陶冶學生的情操。在陶冶學生的情操的同時，對相關教學內容進行綜合歸納，從而揭示審美內涵。注重引導學生以環境審美為線索，梳理和運用已有知識，自主進行知識的再度建構，并且在實踐中掌握自然環境審美的基本方法。比如，在講述一個國家時，可以利用地理景觀美的特點，從這個獨特的地理景觀或是學生熟悉的景觀入手，以學生欣賞圖片或是觀看視頻資料的方式導入新課，把地理景觀真實的展現在學生面前，讓學生真切的去感受它的美，與此同時，教師可以旁白的形式向學生介紹這一景觀的外部形態美、色彩美、內部構造美等、讓學生全方位的了解它，這種美的享受所帶來的精神上的愉悅，可以使學生達到一種興奮的狀態。又如，在講授“陸地與海洋”這一章節時，導入新課的方法可以“海洋”為切入點引導學生進入一個美的環境，先播放一段浪花拍岸的聲音，渲染一種氣氛，再讓學生閉上眼睛，想象眼前是一望無際的大海，乳白色的浪花不斷地擊打岸邊的礁石，然后讓學生睜開眼睛，呈現一段與剛才類似的海洋視頻資料。或請學生回憶自己對大海的感受，來感染其他的學生。以這種方式來激發學生的學習興趣，學生就會自覺的跟上老師的思路，認真聽課，積極思考，教學效率會明顯提高。通過課堂教育，學生在心底沉淀了對大自然美好的熱愛，而當他看到現實的自然環境是土壤被污染、森林被亂砍濫伐、河流被污染、空氣越來越渾濁的，他怎么能不痛心呢，所以他才能深刻體會到環境保護迫在眉睫的緊迫。如此以來，培養了對美的追求，自然會融入環保實踐活動之中。

3.2 借助多媒體和校園平臺，為學生營造審美空間

中學生更多的時間在學校里，課堂、校園環境在一定程度上潛移默化的影響著他們。現代教育技術的革新，多媒體技術的廣泛應用，在課堂上為學生營造了一個良好的審美環境。地理課程的特性賦予了多媒體更多的美。變化莫測的天氣，琳瑯滿目的礦物，千奇百怪的生物，錯落有致的建筑，古香古色的民居等等。如果運用多媒體這樣集圖片、聲音、動畫于一體的教學設備，動感的畫面栩栩如生地把自然美展示在學生面前，給學生帶來身臨其境的感覺，這樣的教學能充分調動學生的積極性。在校園，林蔭道、石階、噴泉、花壇等景觀映射出校園自然美；垃圾的分類收集，節約用水、用電，愛護花草，襯托出校園的和諧之美，這樣為學生營造了一個審美的空間，使他們感受到自然美就在身邊，享受美就要保護環境，從而自覺維護美。

3.3 廣泛開展實踐活動，為學生創造體驗美機會

中學生很少有時間走進自然，如果能在教學中增加學生的實踐機會，開展研究性的野外學習、鄉土地理考察等實踐活動過程中進行自然審美教育。既能給學生真切地感受到自然的美，又能增強學生的動手能力，是綜合性很強的教學方法。隨著中學環境教育重視程度的提高，越來越多的學校從傳統的日常大掃除和清除白色污染等環境衛生教育開始，到利用環境教育日進行一些黑板報、手抄報、繪畫評比，再到開展的大型環保活動。目前發展到參與社會的環保公益活動，如保護母親河“組織廣大青少年開展攜手爭創“十個一”活動”，開展“情系母親河，環保手牽手”等等。中學生參與環境教育的活動逐步從校園走入社會。從傳統的課堂學習轉入體驗式實踐，更有利于廣大中學生關注環境，為保護環境而努力奮斗的決心。比如在八年級地理講解水資源這節內容，我國水資源短缺且污染嚴重，可以開展在污水和清潔水中泛舟的對比活動，讓學生親自感受一下水資源被污染的情況，同時從視覺上讓學生感受污染前和污染后視覺美的效果，從而增加學生對保護水資源的意識。

總之，中學環境教育的廣泛開展促進了環境素養的提升，在地理教學中融入審美化教育，更有助于調動學生的學習熱情，科學應用多媒體，美化校園，積極開展實踐活動，讓學生在美的享受中進行環境教育，學習效果別有一番景象。

［1］彭峰.環境美學的興起與自然美的難題［J］.哲學動態，2005（6）：26－30.

［2］陸靜.中學地理課程中的環境教育［D］.南京：南京師范大學，2006.

［3］鐘順清.環境美學思維下高師地理環境教育探討［J］.衡陽師范學院學報，2009，30（3）：146－148.

［4］楊平.環境美學的譜系［M］.南京：南京出版社，2007.

［5］徐建華.論環境審美教育［J］.環境教育，2005（4）：8－10.

Thought of Geography Curriculum Environmental Education Combined by Environmental Aesthetics in Middle School

ZHONG Shun－qing1，2，LIU Pei－lin1，2，SHEN Xiu－ying1，2
（1.Department of Resources Environment and Tourism Management，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China；2.Environmental Education Research Center in Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China）

Geography curriculum has become one of the main courses of environmental education because of its unique advantage and function.Based on geography teaching objectives of immersion teaching of environmental education，development of environmental education was inhibited and the environmental literacy of students has been affected to some extent.To enhance the effect of environmental education，environmental aesthetic with its unique charm is rooted in hearts of students and stimulate their enthusiasm for learning.Environmental literacy of students will be improved under the conditions of the aesthetic experience and aesthetic space to create.

environmental aesthetics；environmental education；Immersion teaching mode

G40－014

A

1673－0313（2011）06－0127－04

2011－10－18

湖南省高校創新平臺開放基金項目（09K098）

鐘順清（1973－），男，湖南新邵人，副教授，博士，主要從事土壤環境與環境教育研究.