語文課堂:學生主體不可取代教師主導

王 軍

(大慶市教師進修學院,黑龍江大慶 163311)

語文課堂:學生主體不可取代教師主導

王 軍

(大慶市教師進修學院,黑龍江大慶 163311)

新課程理念下的課堂教學,是以學生的發(fā)展為宗旨的。學生是課堂教學的主體,教師是課堂教學的主導,只有追求主體和主導的和諧統(tǒng)一,才能切實提高課堂教學的效率。而刻意強調(diào)學生主體,必將導致教師主導地位的缺失,從而使課堂教學處于散漫無序狀態(tài),這是走進新課程必須解決的重要問題。

課堂教學;學生主體;教師主導;教學實效

早在新課程改革之前,教育界有識之士就已經(jīng)提出,課堂教學要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位,最具代表性的是錢夢龍先生“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學策略。新課程改革后,以學生為主體的教學觀,又被寫進了語文課程標準里,逐漸為全體教師所接受,并在教學實踐中得以實施。但由于理解上的偏差,在具體的教學中,以學生為主體的教學理念的呈現(xiàn)方式卻不盡相同,有的流于形式,表面看上去是學生在活動,但卻沒有任何實質(zhì)意義;有的將其作為教學點綴,本質(zhì)上還是以教師為中心等等,這不能不引起我們的反思。

一、以學生為主體,對教師的主導提出更高的要求

新課程實施后,以學生為主體、以學生為本的教學理念越來越受到重視,這在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學重教師教、重知識灌輸?shù)慕虒W模式,使自主、合作、探究的學習方式得以彰顯。但有些學校和有些教師,還不能從真正意義上理解以學生為主體的教學理念的內(nèi)涵,在實際操作過程中,往往出現(xiàn)走偏的現(xiàn)象,從一個極端走向另一個極端,從而導致課堂教學的失控。課程改革以來,我們不止一次看到這樣的課堂教學現(xiàn)象:教師在以學生為主體教學理念的指導下,學生成了課堂的主宰,原本屬于教師的講臺,被學生取而代之,教學目標形同虛設,本應認真閱讀、仔細研究的文本,被演繹成漫無邊際的“話題”,隨意拉扯,學生你一言我一語,你方唱罷我登場,結(jié)果可想而知。這種所謂以學生為主體的課堂教學,學生只能在原有的認識水平和思維層面上徘徊,不會有任何收獲,更談不上理解能力和審美能力的提升。缺失教師主導的課堂,只能是散沙一盤,沒有了方向。令人遺憾的是,這樣的課堂教學,卻被有的教師錯誤地認為是新課程。

確立學生在課堂教學中的主體地位,絕不意味著降低或淡化教師的主導作用。從某種意義上說,學生主體地位的提出,是對教師主導作用的一種挑戰(zhàn),它不僅要求教師能夠有效地組織教學,制定教學目標,取舍教學內(nèi)容,調(diào)控教學流程,而且還要求教師引導學生沿著預設教學目標的方向由淺入深走進文本的核心,在不斷思考、總結(jié)、提升的過程中,達成教學目標。這才是真正的語文課堂教學,而這種教學也必定是符合新課程要求的。

二、有效的教,是以學生為主體教學理念的體現(xiàn)

語文課程標準明確指出,語文學習應當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。新課程從來沒有排斥過教師的教,從課堂教學的角度看,教永遠是學的前提和條件,學生由不知到知,由知之很少到知之甚多,離不開教師的教。但怎樣教,在什么情況下教,卻是我們應該認真思考的問題。那種以尊重學生主體地位為借口,從而否定教師教的做法,是新課程所不取的,是與新課程的教學理念背道而馳的。

中央電視臺“百家講壇”節(jié)目幾乎家喻戶曉,主講的大師們所采取的方式就是典型的一言堂,然而聽者如云,反響極好,這對我們的語文教學有著很大的啟示作用。生動有趣的講解、動情入境的范讀、深刻獨到的見解,不但會極大地調(diào)動學生聽課的興趣,而且還會使學生的思維處在積極的思考狀態(tài)。表面上看,課堂上學生是安靜的,或許在有些人的眼里是沉悶的,因為學生沒有任何參與的外在表征,課堂上只有教師的聲音。如果仔細觀察,你就會發(fā)現(xiàn),此時此刻每一個學生都被教師的講解深深地吸引住,思維處于最活躍的狀態(tài),這是多么難得的教學情境啊,蘇霍姆林斯基將這種教學境界稱作“靈敏的寂靜”。這種針對學生實際的有效的講解,與傳統(tǒng)意義上以教師為中心的教學,是不可同日而語的,有著本質(zhì)上的區(qū)別。

因此,在教學中學生主體地位的呈現(xiàn),不能只看學生在課堂上的外在表現(xiàn),應看學生的思維是否在場。如果學生真的被教師的講解所吸引、所打動,用耳在聽,用腦在想,用心在悟,那么,我們就有理由判定:教師的教是有效的,學生的主體地位沒有被忽略,相反卻受到極大的尊重。

我們認為,語文課堂既是學生學的樂園,也是教師教的舞臺。教和學在課堂上和諧統(tǒng)一,才是理想的語文教學。片面強調(diào)任何一個方面,都會導致另一方面的缺位,從而使教學走向歧途。

三、有效的學生活動,是以學生為主體教學理念的體現(xiàn)

語文教學重視學生的實踐活動,這是由語文學科的性質(zhì)決定的。新課改以來,自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)不同程度地走進語文課堂,但由于對這一教學方式的理解還存在分歧,具體操作上,出現(xiàn)了許多值得商榷的問題。

自主、合作、探究學習方式的運用,體現(xiàn)在語文課堂上是以學生的活動形式為載體的。這種學習方式如果運用得好,會大大提高語文課堂教學效率,將以學生為主體的教學理念落到實處,也會從根本上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者觀察了大量的語文課堂教學,令人遺憾的是這種理想的教學境界尚未出現(xiàn)。很多語文教師雖然能夠認識到自主、合作、探究學習方式的運用會對學生的語文學習產(chǎn)生重要作用,但在具體的操作過程中,卻不能準確把握這種理念的內(nèi)涵。學生的自主學習缺少必要的指導和明確的目標。如閱讀教學,教師在學生研讀之前不提要求和任務,放任學生自由閱讀文本,大談所謂的閱讀體會,最后教師只作簡單的評價,沒有任何引導,合作學習缺少實質(zhì)性的內(nèi)容而徒具形式。大做表面文章是目前語文課堂合作學習的流弊,教師設計合作學習這一教學環(huán)節(jié)時過于隨意,什么樣的問題才具有合作學習的價值,在什么情況下開始合作學習,缺少研究和思考。大量的簡單的問題被教師指定為合作學習的內(nèi)容,課堂上只追求合作學習的形式,忽略合作學習的實效。這樣的合作學習,不但不能培養(yǎng)學生的集體意識、合作精神,反而會適得其反;探究學習的問題設計是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),問題設計不好,就會使探究活動無法進行。我們看到大多數(shù)問題的設計缺少探究性,不能引起學生的探究興趣,或淺嘗輒止,或有始無終。即使是有價值的探究問題,教師為了趕教學進度,時間也得不到保證。

學生語文素養(yǎng)的提升,知識的自我建構(gòu),都離不開教師的指導。自主、合作、探究學習方式在語文課堂教學中的運用,必須有明確的目標指向和合理的教學設計,否則就只能走形式,貼標簽,造成教學效率的低下。

四、課堂中的學生活動,是師生互動達成教學目標的一種手段,不是教學目的

新課程把以教師為中心的課堂教學,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學,這是時代對教育的呼喚,也是教育發(fā)展的必然。葉圣陶先生早就說過,教是為了不需要教。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識,對其進一步學習和終身發(fā)展都有著不可低估的重要意義。

目前的語文課堂,教師講得少了,學生的活動多了,這是值得肯定的。有的教師為了把課上的好看,為了趕時髦,在語文課堂上刻意加大學生活動的內(nèi)容。把本應教師講解、點撥、指導的教學重點和難點,全都交給學生自己解決。更有甚者,為了體現(xiàn)以學生為主體,教師干脆把整堂課都交給學生,自己則成了課堂上的旁觀者和局外人。用學生的活動取代了教師的主導作用,沉悶的教學局面確實被打破了,課堂氣氛確實活躍了,但這樣的教學還能稱其為課堂教學嗎?

我們認為,無論教學怎樣改革,教師在課堂教學中的主導作用是永遠不會被淡化的,尤其是基礎(chǔ)教育階段,學生的學習活動時時刻刻都將會在教師的指導下進行。就自主學習而言,教師要幫助學生找出知識間的必然聯(lián)系,引導學生用已有的知識和經(jīng)驗解決新的問題,在學生遇到困惑的時候,適時適度地加以點撥、指導;就合作學習而言,教師要與學生一道共同確立合作學習的內(nèi)容,擬定獎勵機制,根據(jù)學習內(nèi)容的不同,合理分配學習任務,做好合作體之間的協(xié)調(diào)工作,充分調(diào)動學習小組和成員的積極性,使每個學生都能投入其中并有所收獲;就探究學習而言,教師要根據(jù)本班學生的實際情況,設計出有針對性的高質(zhì)量的探究題目,問題的設計應由淺入深,逐步加大難度,在學生探究的過程中,加以方法上的指導。

如上所述,我們可以清晰地看到,課堂上學生活動的任何環(huán)節(jié),都離不開教師的指導,其實教學過程就是在教師的指導下學生有序、有效的學習過程。哪怕是完全交給學生的自主學習活動,教師的指導作用也是不可或缺的?；顒?是達成目標的教學手段,不能為了形式而形式,語文教學,只有高質(zhì)量的師生互動,才會產(chǎn)生高質(zhì)量的教學效果。

新課程背景下的語文教師,要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),認真學習課程理論的研究成果,正確理解教學理念的內(nèi)涵和意義。只有這樣才能適應新時期的教學要求,才能準確把握課程理念,將課程標準的要求真正落實到教學實踐中去。

G427

A

1001-7836(2011)09-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.036

2011-03-31

王軍 (1959-),男,黑龍江大慶人,副研究員,從事中學語文教學研究。