高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析及策略

伍尚海

(廣西師范大學 校長辦公室,廣西 桂林 541004)

高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析及策略

伍尚海

(廣西師范大學 校長辦公室,廣西 桂林 541004)

運用SWOT分析法分析當前高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內部資源可知,提高高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略一是高校青年教師應加強自身職業(yè)生涯規(guī)劃管理,二是高校應加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理。

青年教師;職業(yè)生涯規(guī)劃;SWOT分析;策略

職業(yè)生涯即指個體從事職業(yè)生活的時間內,與職業(yè)有關所有經歷、態(tài)度、需求、行為等全過程。不僅包括外在表現(xiàn)的職業(yè)時間,還包括內涵的職業(yè)變更與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃從字面上理解即是對職業(yè)生涯的規(guī)劃,是對職業(yè)生涯作出全面、長遠的發(fā)展計劃。當然,發(fā)展計劃必須以現(xiàn)實條件為依據(jù),否則發(fā)展計劃只能是空想。具體而言,職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標,以及為實現(xiàn)這一目標的措施。

一、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的SWOT分析

所謂SWOT分析法,是由美國舊金山大學管理學教授于20世紀80年代初提出的一種綜合考慮企業(yè)內部條件和外部環(huán)境的各種因素,進行系統(tǒng)評價,從而選擇最佳經營戰(zhàn)略的方法,目前已廣泛應用于組織的策劃中[1]11。是指組織內部的優(yōu)勢(Strengths),W是指組織內部的劣勢(Weaknesses),O是指組織外部環(huán)境的機會(Opportunities),T是指組織外部環(huán)境的威脅(Threats)[2]252。其中,優(yōu)劣勢的分析通過對組織內部實力的分析及與競爭對手的比較,可讓策劃者看到策劃客體的優(yōu)勢和不足,從而積極趨利避害。機會與威脅分析則著眼于環(huán)境對組織的影響力,通過機會與威脅的分析,可以幫助策劃者與實施者準確抓住策劃時機,堅定策劃實施信心,并能積極排除困難。

(一)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢

(Strengths)分析

任何個人立足于競爭日益激烈的當代社會,都取決于自身的優(yōu)勢。優(yōu)勢,來自于與同類其余部分的比較。高校青年教師作為高校教師的一部分,相比于中老年教師有其獨特的優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在:第一,年輕氣盛。從人體生理學上說,人體的生理能力是不斷完善的,但到了一定的階段后就走下坡路,而青年教師正處于高峰期,具有最完美的生理能力去完成各種艱難的任務,能承受得住各種壓力。第二,學習能力強。青年人由于生理上的優(yōu)勢,擁有比中老年教師更好的學習能力。第三,容易接受新思想新觀念。青年人思維敏銳、開放,尚未形成固定的思維方式,容易接受新知識,新觀念。同時,高校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢也是明顯的。一是青年教師處于職業(yè)的起步階段,有時間、有精力對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃;二是青年教師還有較長的職業(yè)發(fā)展道路,規(guī)劃的必要性、可行性顯然高于中老年教師。

(二)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃劣勢(Weaknesses)分析

相比于中老年教師,青年教師由于生理上處于高峰期,擁有很明顯的優(yōu)勢。然而,青年教師往往都是初出茅廬,在崗位上工作的時間不長,其劣勢也是明顯的,主要包括:第一,專業(yè)化程度不高。專業(yè)化可有兩種理解,一是青年教師所從事的某一門學科、專業(yè)的研究,二是高校青年教師作為教師的專業(yè)性。就前者而言,雖然高校青年教師大多已經在自己所從事的專業(yè)上有所學習與研究,但大多都是師從導師進行研究性學習,自身尚未具備獨立研究的能力,且在該專業(yè)研究的時間并不長,要達到專業(yè)化的程度還需一段較長的路要走。就后者而言,高校青年教師入職前多是從事某一學科的研究性學習,對于教育學、教學論等知識卻少有涉及,教育教學技能掌握不多,因此,作為教師的專業(yè)性并不強。第二,經驗不足。高校青年教師入職的時間不長,所積累的經驗不多,而高校教師的工作往往都是需要一定的工作經驗方可完成的。第三,心理素質不強。按照馬斯洛的需要理論,每個人都有受尊重和自我實現(xiàn)的需要。青年人爭強好勝,更渴望得到別人的認可。高校青年教師入職前大多是學習的佼佼者,入職后也會投來無數(shù)羨慕的眼光。然而,任何職業(yè)的開始都是困難的,高校青年教師往往在入職之初受到許多的職業(yè)困擾,面臨的種種問題讓很少經歷磨難的高校青年教師無所適從。

(三)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃機會(Opportimities)分析

近年來,隨著我國高等教育的發(fā)展和高等教育大眾化的推進,高校教師崗位的需求有所增加,這從量上為高校青年教師的發(fā)展提供可能性。同時,高校的深入發(fā)展又是必然的,而高校的發(fā)展必須依靠教師素質的提高,為此,這又從質的方面為高校青年教師的發(fā)展提供了機會。具體而言,包括以下兩點:第一,關注青年教師的發(fā)展是高校發(fā)展的需要。高校教師是大學的核心,他們承擔著培養(yǎng)高素質人才的重任,青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分和未來的希望。高校的發(fā)展依賴于青年教師隊伍的質量,其發(fā)展水平影響著高校未來的走向,因此,高校組織已經意識到關注青年教師的重要性,也在逐步加大對青年教師發(fā)展的指導,為青年教師的發(fā)展提供了良好的平臺。第二,關注高校青年教師發(fā)展是社會轉型期的需要。我國正處于社會轉型期,從社會整體到教育內部,都將面臨著重大的改革,改革的推動力從何而來?生命力旺盛的高校青年教師是國家科技文化的核心人才,其擁有巨大的發(fā)展空間,能為教育改革甚至社會轉型出謀劃策和貢獻力量。

(四)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃威脅(Threats)分析

高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的威脅因素包括社會經濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化習俗等大環(huán)境,這些環(huán)境與個人的職業(yè)生涯密切相關,影響并決定著就業(yè)崗位。就現(xiàn)階段而言,高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的威脅因素主要包括以下幾點:第一,就業(yè)競爭日益激烈。隨著我國經濟體制改革力度的加大和職業(yè)結構的不斷變化,高等教育大眾化進程的不斷推進,我國出現(xiàn)了勞動力相對剩余的局面,社會就業(yè)形勢日趨嚴峻。人才需求相對飽和,人才市場競爭激烈的背景必然給高校青年教師帶來巨大的壓力。第二,多元價值觀的誘惑。在當代,多元文化成為事實,多元價值觀也逐漸形成,拜金主義、功利思想不可避免,而收入相對較低的高校青年教師如沒有堅定的信念,很可能放棄教師這一職業(yè)。第三,家庭壓力的增大。高校青年教師不僅處于事業(yè)的起步階段,住房問題、婚姻問題、兒女的出生、父母的贍養(yǎng)也是其重要的壓力來源。

二、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

(一)高校青年教師應加強自身職業(yè)生涯規(guī)劃管理

第一,增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。即提高高校青年教師對職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認識。認識指導著人的行動,要不斷加強教育,讓高校青年教師認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要性,形成“我要規(guī)劃”的良好氛圍。

第二,科學了解自身特征。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素主要包括個體特征、高校環(huán)境、高校以外的社會環(huán)境。高校青年教師了解自身特征就是讓教師對自己做出全面的了解、分析和評價,包括個人需求、能力、興趣、性格、氣質等,以便更好地尋找與這些特征相符合的職業(yè)目標和職業(yè)路線。

第三,積極了解工作環(huán)境。影響職業(yè)規(guī)劃的另外因素是個人所面臨的工作環(huán)境,可以將工作環(huán)境分為組織外環(huán)境(社會環(huán)境)和高校組織內部環(huán)境。高校青年教師個人職業(yè)目標與環(huán)境之間的匹配程度決定了職業(yè)成功的可能性。高校青年教師應積極了解高校組織的基本情況、發(fā)展目標、學校文化等,對高校發(fā)展做一個客觀的分析。將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在對高校組織的深入了解上,這樣才能確保自身的發(fā)展與高校的發(fā)展相一致,才能保障自身職業(yè)的順利發(fā)展。

第四,不斷提高職業(yè)目標及路線的準確度。高校教師的職業(yè)發(fā)展目標一般可分為教學能手、科研能手、管理能手和多能手四類。具體選擇哪一種目標應基于自身的特征,考慮組織的內外部環(huán)境與組織發(fā)展目標給予不同職業(yè)目標的發(fā)展空間和機會情況。不同的目標也會有不同的發(fā)展路線,每個高校青年教師的特征都有所差異,不同的高校組織內外部環(huán)境和組織發(fā)展目標都存在差異,它們能為高校青年教師所提供的發(fā)展機會和空間都是不一樣的,這就決定了不同高校青年教師職業(yè)生涯路線的差異性。

第五,不斷反思并修正職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃按照時間的長短來分類,可分為人生規(guī)劃、長期規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃四種類型。無論是長期目標還是中短期目標,其變與不變都依賴于組織內外部環(huán)境、組織發(fā)展目標和個人能力的穩(wěn)定性,它們中任何一方面發(fā)生了變化,高校青年教師都應及時地對所有職業(yè)目標和規(guī)劃作出相應的調整。因此,高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理不是一蹴而就的,事物總是在不斷變化的,我們必須以發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師在確定了職業(yè)生涯規(guī)劃之后,還應根據(jù)環(huán)境的變化及個人的狀態(tài)不斷進行反思,分析職業(yè)生涯規(guī)劃是否準確,是否可行,并對職業(yè)生涯規(guī)劃進行修正,以適應不斷變化發(fā)展的實際,否則就會在職業(yè)目標實現(xiàn)的道路上走彎路甚至錯路。

(二)高校應加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理

第一,提高各相關部門的管理意識,切實關注青年教師的成長。高校青年教師因缺乏經驗等原因,在高校中處于弱勢地位。因此,特別需要各相關部門的關注和支持。同時,青年教師作為學校教學的中堅力量和后續(xù)力量,其教學水平影響著全校的教學水平,重視青年教師的成長就是重視學校未來的發(fā)展。

第二,高校應設立專門的教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理機構。專門管理部門的設立是實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的基礎。目前,高校教師一般由高校具體部門進行使用和管理,這些部門著眼于本部門業(yè)務的發(fā)展,很少顧及到青年教師的成長問題,更無精力對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行管理,即使有也缺乏全校性的大局觀、缺乏更全面、專業(yè)的指導。而高校的人力資源部門在制定培訓計劃和教師調動及升遷計劃時很少考慮教師的需要,缺少整體感和系統(tǒng)思維,并不適合承擔高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的新任務。因此,建立起新的、職責明確的全校性專門管理機構是十分必要的。一方面可以對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行專業(yè)化的組織、指導,形成一個相互學習交流的良好集體;另一方面可以通過多渠道宣傳學校的發(fā)展目標,使得青年教師了解學校、把握學校的發(fā)展目標,為學校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

第三,建立和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度和措施。制度化是現(xiàn)代組織管理的必要手段之一,為保障高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的規(guī)范化和連續(xù)性,高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動應該建立健全的管理制度。不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵機制;不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓系統(tǒng);不斷提高以職業(yè)生涯規(guī)劃和管理為導向的績效管理水平。

[1]唐高華.高職畢業(yè)生就業(yè)SWOT分析及其審思[D].華東師范大學,2007.

[2]王蕊.基于SWOT分析的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費導刊,2009(5).

The SWOT Analysis and Strategy of Young Teachers Career Planning

WU Shang-Hai
(President office,Guangxi Normal University,Guilin Guangxi 541004)

By analyzing the external environment and the internal resources of the current young university teachers career planning with SWOT analysis,young university teachers should strengthen their own career planning management and the university should strengthen the management of teachers’career planning.

young teachers;career planning;SWOT analysis tactics

G655

A

1673-8861(2011)03-0086-03

2011-06-20

伍尚海(1978-),男,廣西陸川人,廣西師范大學助理研究員。主要研究方向:高等教育管理。

新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目(2009A005)。