“以學生為中心”
——大學英語教學模式探索

畢玉娟

（山東省農業管理干部學院，濟南 250100）

“以學生為中心”
——大學英語教學模式探索

畢玉娟

（山東省農業管理干部學院，濟南 250100）

外語教學的根本目的是培養學生的英語語言技能——聽、說、讀、寫、譯綜合能力。要實現這一目標，就必須徹底改變傳統的教學模式，變“以教師為主體”為“以學生為中心”，通過精講多練，啟發誘導等靈活多變的教學手段，激發學生學習英語的興趣。

主體；中心；精講；啟發；興趣；效果

課堂教學是實施素質教育的基本途徑和主要形式，是教師和學生共同活動的過程。大學英語教學大綱明確指出，大學英語教學的目的是培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。為了實現這一教學目標，大學英語課堂教學模式必須改革，應該由“以教師為主體”向“以學生為中心”轉變，真正把“以培養能力為本位”的教學原則落到實處，幫助學生打下堅實的語言基礎，掌握較強的語言技能，以適應新形勢下國家對外語人才的需求。

長期以來，由于受應試教育體制的束縛，各級英語教學所沿用的一直是“以教師為主體”的教學模式。只要教師備課認真，講解清楚，學生聽得明白，理解得透徹，課堂教學就算成功了。課堂上，教師采用“填鴨式”的教學模式，將學生視為被動的聽眾。課堂上，學生參與的機會少，學習氛圍沉悶，造成大部分學生學的都是“啞巴英語”、“聾子英語”。學生學了十年左右的英語，考過了四級，六級考試，卻無法用英語進行交際，教學效果不理想。因此，如何進一步改進大學英語課堂教學，充分調動學生學習英語的積極性，增強學生的課堂參與意識，培養學生的英語語言應用能力，是近幾年來廣大英語教師一直探討的問題。

筆者根據多年教學經驗，結合新形勢下國家對大學英語教學的要求，總結出以下幾點建議，以供參考。

一、精講多練，聽、說領先

外語教學的目的主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯諸方面的綜合能力。學生的閱讀與寫作技能會隨著詞匯量的豐富以及邏輯思維能力和知識面的提高而發展。而聽、說則不同，它要求學生在很短的情景時間空隙中，克服母語的思維習慣和表達方式，以達到用英語與人進行交際的目的。因此，聽、說領先是英語課堂教學的突破口。要做到這一點，首先要改變師生在教學中的關系，讓老師變成課堂的主導者，讓學生成為課堂的主人，成為教學實踐的主體。這就要求廣大英語教師在課堂教學中，精講課文中的關鍵內容，把大部分時間留給學生，進行聽、說、讀、寫、譯訓練。“精講”體現了教師的主導作用，“多練”則體現了學生在課堂上的中心主體角色。實踐表明，聽、說領先也有助于培養學習興趣，讓學生主動地學習。在實際教學工作中，除了讓學生多聽教學錄音、多讀課文，還應多讓學生聽一些英文詩歌、散文、歌曲等，讓學生領略地道英語的美感，起到潛移默化的影響。實踐表明，以學生為中心的英語課堂教學，學生情緒高，注意力集中，學習興趣濃，課堂效益高。

二、啟發誘導，循序漸進

經過小學、中學階段的學習，升入高校的學生已經具備一定的英語語言基礎。但由于進入大學之前學生所處的學習環境不同，學生的英語學習模式也大不相同。一般來說，城市里長大的孩子在課堂上體現出更多的主動意識，他們更愿意參加小組討論或其他課堂活動。而在農村長大的孩子更喜歡安靜、獨立地學習。他們注重的是老師的講解，擅長做題、記筆記，課堂參與意識不強。從目前我國人口構成狀況來看，農村人口占85%以上，所以班級里的學生大部分學生來自農村，可想而知，課堂學習氣氛相對沉悶。還有，以前各中學大多是應試教育教學法，很多學生只會做題，聽說能力較差。課堂上沉默寡言，總是害怕被老師提問。基于這種狀況，作為教師，應該想方設法啟發誘導全班學生開口講英語。可以讓學生先從讀單詞、讀課文、回答問題開始，然后逐步讓學生背誦課文、復述課文、根據話題演講等。英語課是一門實踐性很強的課程，課堂不僅是傳道、授業、解惑的講壇，更應該是師生共同交流的一方水土。教師首先要轉變觀念，從高高的講臺上走下來，走到學生中間去，以平等的身份與學生交流，給學生以親切感，拉近與學生的距離，消除學生的緊張情緒，讓學生大膽地讀、背、復述、演講等。只要教師引導得好，學生會大膽地開口講英語，課堂參與意識也會越來越強，學習英語的積極性與主動性也會逐步提高。

三、適度表揚，及時鼓勵

心理因素對學生的學習態度及學習效果的影響是顯而易見的。這就要求教師在具備良好的專業素質的同時也必須具備一定的心理知識，至少應該對學生的心理狀態有足夠的敏感度。心理因素的作用表現在學生學習的方方面面。比如，某些性格內向的學生在課堂上很少開口或者根本不開口的原因有可能是：一、他們不習慣聽到自己發出對他們來說“怪異”的聲音。二、他們對自己的發音不夠自信，害怕說出來被別人取笑。了解了原因，再找出相應措施，解決這個問題就輕而易舉了。課堂上，教師應該因勢利導，對這部分學生的學習成果及時表揚。教師應根據具體教學環境，設置教學場景，對學生適時提問。當學生用英語回答問題時，不管他們講得多么不流利，犯多少語言錯誤，教師都不應該打斷他們，而是應該耐心地聽下去，最后，再給予指正、表揚、鼓勵。這樣，學生們得到了鍛煉，學到了知識，受到了表揚，不僅享受到了成功的樂趣，同時也增強了開口講英語的自信心，也就提高了學習英語的主動性與積極性。久而久之，學生的課堂參與意識會越來越強，學習效果就會越來越好。

四、采用靈活教學方式，激發學生學習英語的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是一種潛在的素質，是學習的動力，是學習的一種需要。它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向。它是克服困難、推動學習活動的內在動力。實踐表明，輕松、愉快的學習氛圍，能夠消除學生的疲勞感，喚醒學生的課堂參與意識。經過一段時間的緊張學習，部分學生課堂上有可能出現昏昏欲睡、無精打采的狀態，對學習產生厭煩感，注意力不再集中，課堂參與積極性也不強了。這時，教師應結合學生所學內容，適當穿插一些幽默、笑話、游戲等，活躍一下課堂氣氛，使學生的學習環境變得輕松愉快。這樣，學生的疲勞感會消失，他們會重新打起精神，再次參與到課堂學習中來。心理學家認為，游戲能使人的大腦神經放輕松，并且最能喚起參與者的興趣。如果把學習語言變成一種游戲，學生就不會把學語言看作是一種負擔，反而以此為樂。例如，課堂上教師可根據具體情況，適時指導學生做一些既能展示個性，又能體現合作精神的游戲，如strip story、guess work等。

總之，搞好英語課堂教學，真正實現教師與學生課堂角色的轉換，達到大學英語教學的目標要求，不是一件容易的事。當前，社會所需要的是具有一定英語基礎知識，又具備較強的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的高層次人才，只會做題，而無法用英語進行交際的“人才”不會受到社會的青睞，也不符合我國英語人才的培養目標要求。因此，樹立新觀念，采用新教法，走出新路子，對當前的英語教學來說，顯得尤為重要。在課堂教學中，如何以聽、說為突破口，消除文化背景、語言習慣給學生帶來的心理影響，是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。怎樣使學生樹立起信心，把學到的知識不僅落實到紙上，更重要的是落實到“嘴”和“耳”上，還有待于廣大英語教師在課堂教學中進一步探索。相信在不久的將來，我們培養的英語人才都能符合國家的需要和社會的需求。

[1]朝魯門.激發學生學習英語興趣之我見[J].語文學刊（外語教育與教學），2009，（11）.

[2]王愛麗.激發學生學習興趣之我見[J].空中英語教室·新教師教學，2010，（6）.

責任編輯：陳冬梅

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0140-01

2010-11-03

畢玉娟（1964-），女，山東臨朐人，山東省農業管理干部學院外語系教研室主任，副教授。主要研究方向：大學英語教學、英漢翻譯與英美文化差異。