行業高校培養應用型人才的對策管窺

苗 壯,孫 浩

(大慶石油學院 a.人文科學學院;b.教務處,黑龍江 大慶 163318)

一段時間以來,由于教育體制改革的深入以及產業結構調整等原因,行業高校普遍經歷了一次“淡化行業色彩、拓展服務面向”的轉型。一個具體表現就是為了增加生源,很多高校紛紛更改校名,而這些更改校名的學校中尤以行業性高校居多。如西安礦業學院改成西安科技大學,中國紡織大學成為東華大學等。以礦業院校為例,“除中國礦業大學作為唯一一所在校名中還保留‘礦業’二字外,其他十多所校名也多由‘礦業學院 ’改為‘科技大學 ’、‘理工大學 ’等。”[1]傳統意義上的煤炭高等教育體系已經被消解。對于行業高校這種追“名”逐“利”的更名做法是否真的能夠給學校帶來利多姑且不論,筆者認為行業高校不能盲目地考慮將學校辦成綜合性大學。大學最基本的職能是培養人才,而社會所需人才多種多樣,只有準確把握人才培養的正確方向,確定人才培養的重點,行業高校才能在激烈的競爭中走出困境。

一、行業高校人才培養的科學定位

依據不同人才培養類型,學術界普遍將高等院校劃分為三種基本類型:“第一類是綜合性大學,培養自然科學和社會科學的研究型人才;第二類是專業性大學,培養具備較強理論基礎的行業應用型人才。第三類是職業性院校,以培養具體技術工作的實用型人才為目標。”[2]顯而易見,行業高校多屬于第二種類型。

應用型人才主要“是在一定的理論規范指導下,從事非學術研究性工作,其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將知識應用于實踐”[2]。應用型人才是大學人才培養的一種重要類型、尤其對于行業高校。行業高校大多學科結構比較單一,服務面向相對狹窄,但是單科性并不必然意味著低水平。相反,經過多年的建設與發展,這些學校的一些重點學科已逐漸形成并確立了自己的特色與品牌,積累了實力雄厚的專業科研基礎與師資隊伍,這些都是不可多得的優質教育資源。而目前有些行業院校在人才培養方面迷失自我,目標模糊,他們培養更多的并不是真正意義的應用型人才,而是在為研究生教育進行預備。我們知道,社會上需要發現和研究客觀規律的研究型理論人才,但也更需要運用客觀規律為社會謀取直接利益的應用型人才。當然,應用型人才并非只應用知識和理論,不進行研究。而當前有些行業高校在教學模式上,片面強調理論課教學,忽視實踐能力的培養,使教學在一定程度上變成了考研教學的準備。課程設置上銜接不夠,實踐課程或課程實驗不能有效開展,實踐教學難以落實。在師資隊伍建設上,高層次學科帶頭人和“雙師型”教師比例比較低。在教學條件建設上,實驗室建設投入不足,長期穩定的實踐教學基地少,實踐教學基地利用率低,這些問題嚴重地制約著應用型人才培養。

二、培養行業應用型人才的對策與建議

培養行業應用型人才,首先要對當前所在行業的人才需求狀況進行調研和分析,然后結合學校實際,建構既符合人才培養規律,又適應現代行業自身發展要求的高素質、應用型人才的培養體系。筆者以所在的石油高校為例,針對行業培養應用型人才提出以下五點對策與建議。

1.校企聯合是培養行業應用型人才的前提

作為培養人才的主體,行業高校應主動爭取企業介入,共同設計人才培養方案。培養方案是一所大學培養學生的頂層設計,是實現人才培養目標的首要環節和組織教學活動的基本依據。學校在人才培養方案的設計上必須以學校發展的主攻方向和重點優勢為根本,利用行業優勢和產業結構特色,針對產業、行業建設及地方經濟發展需要,適時對培養目標、培養途徑和方法、教育評價體系等進行系統變革,設計適合行業發展和產業結構需要的人才培養方案,建立企業工程技術專家和教師共同設計人才培養方案、合理設置課程、調整專業方向、編寫實踐教學大綱、擬訂實習計劃等制度。

筆者所在院校的相關部門針對以往石油石化類人才培養中存在的問題,深入石油石化企業,通過對石油石化行業人才需求狀況的調研,廣泛征求行業意見,明確了石油石化類應用型本科人才培養的改革思路與目標。在人才培養的全過程中,以轉變教育思想和教育觀念為先導,以準確把握石油石化行業服務面向和人才培養目標定位為基礎,以工程實踐能力培養為主線,以培養高質量的應用型本科人才為目標,運用系統科學的理論與方法,對各個教學要素進行整合優化,構建出了具有應用型本科教育特色的石油石化類人才培養體系。培養方案要力求從行業人才所應具備的知識、能力、素質結構等要求出發,以“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”為指導原則,構建由理論教學、實踐教學為主和課外活動組成的人才培養體系,強化理論教學、實踐教學、課外活動等教育教學方式的相互融合和貫通。加強基礎理論教育,拓寬專業口徑,模塊化設置專業方向,豐富素質教育內容,充分發揮學生的主觀能動性,注重對學生基本技能、實踐能力和創新能力的培養,保證對學生綜合能力培養教育的連續性,整體優化知識、能力、素質培養結構體系。

2.優化實踐教學體系是培養行業應用型人才的核心

高校一定要重視優化實踐教學體系,尤其是要建立以培養學生實踐能力為主線的實踐教學體系。根據石油化工行業和地方區域經濟發展需要,筆者所在院校面向石油化工工程實際,從系統性出發整體優化各實踐教學環節,使對學生實踐能力的培養具有系統性、全面性和完整性。按照理論教學與實踐教學既相互關聯又相互獨立的原則,合理設計實踐教學環節,以培養學生實踐能力為主線,堅持課內與課外、校內與校外相結合,使學生得到基本技能、專業技能、綜合技能三個層面技能的培養,保證實踐教學四年不斷線的實踐教學體系設置。

第一,將實踐教學的目標任務具體化。高校要優化以實驗課程、工程實訓、各類實習、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)、課外科技活動等不同教學內容與方式組成的實踐教學體系,強化基地型、工程訓練型、設計性實驗型、課程設計型、畢業設計型、創新型、復合型等七種應用型人才實踐能力培養模式,構建實踐教學內容有機結合、系統銜接的實踐能力培養平臺。

第二,不斷完善實踐教學內容。通過更新實踐教學內容,強化實習實訓、課程設計、畢業設計、大學生科技創新、社會實踐等環節,由單一到綜合,由一般到提高,由提高到創新,循序漸進地安排實踐教學內容,依次遞進,賦予其應用型人才的能力基礎。改革實驗內容,改進課程設計,設置綜合設計訓練,提高學生綜合運用能力;通過加強實訓實習,增強學生的工程意識和工程實踐能力;面向企業,加強學生畢業設計的綜合訓練,提高工程技術能力。

第三,設置能力培訓類課程。高校要強調能力培訓,重視結合專業的特點安排課程設計環節和課外實踐活動。通過設置一些工程設計系列課程、自學或討論課程,如電子線路設計、機械設計、建筑設計、結構設計、計算機程序設計、數學建模、社會調查、社會實踐、模擬訓練等,將學生的實踐能力、創新能力的培養滲透于教學過程中;積極創造條件引導和鼓勵學生盡早參與科研創新活動;將教師科研課題引入實驗教學,加大綜合性、設計性及開放性實驗教學內容的比例;設置面向工程實際問題的課程設計教學內容;優化設置實習實訓教學內容系統;根據學生的就業去向,與企業聯合指導畢業設計,拓寬畢業設計教學渠道,提高結合科研和生產實際型課題比例。

3.產學研合作是培養行業應用型人才的有效手段

行業院校培養高素質應用型人才的出發點和落腳點是人才的使用在現場,人才成才也在現場,人才成就的事業更在現場。通過產學研合作,縮短應用型人才培養的“成長期”,提高成才率。行業院校具有較好的行業優勢,可以充分發揮學校與相關行業內企業的地緣優勢以及學科專業優勢,校地企互動,著力加強與相關行業企業在人才培養、科學研究、社會服務等方面的合作,將相關行業企業作為教學和科研工作的大后方、大課堂、大實習基地,推動產學研合作教育,培養應用型人才向縱深發展。

第一,有針對性地設置專業與調整專業方向。高校要圍繞產業技術升級,根據行業科技發展變化,不斷完善與修訂教學計劃,充實課程內容,逐步形成對行業產業鏈有支撐的若干課程組和若干專業群,實現培養途徑由傳統的教育教學模式向產學研一體化綜合模式轉變,落實應用型人才培養方案,拓寬人才培養途徑,提升高級應用型人才培養質量。

第二,強化學生的工程實踐環節。學校要不斷豐富產學研合作內容,尤其是要大力更新實踐教學內容,改革傳統實驗教學內容,增加綜合性和設計性實驗,推進實驗室全面開放,強化實驗教學對創新精神、實踐能力培養的作用。讓學生進入教師的科研項目組,在指導教師的帶領下承擔科研項目,通過參與科研來培養科學思維方法和初步的科研技能;產學、學研雙方共建校外產學研合作教育基地,承擔相關專業的實踐教學任務,增加學生工作機會,加強實踐能力的訓練;產學研合作共建實訓中心和創新實踐基地,強化生產實踐能力和研究開發能力的培養。

第三,建立應用型人才培養的系列實踐教學基地群。行業高校要充分發揮與企業間的產學研合作優勢,在不斷加強校內實驗室建設、工程實踐教學基地建設的同時,通過校企合作、校企共建等方式加強實踐教學基地建設,為開展高質量實踐教學提供良好的教學環境和條件。校內實踐教學基地既考慮仿真工程實際,以滿足實踐訓練教學的特殊需要,又能反映當前專業主要典型工作領域和新技術的應用,學生能在與工程實際相同或相近的環境中進行訓練,完成知識向能力的轉化,養成良好的工程素質,學會用專業知識解決工程實際問題的方法。根據不同專業特點,有目的、有計劃地選擇能夠滿足實習教學要求的企事業單位創建校外實踐教學基地,建立校企合作共建校外基地與特色性校內基地互補的實踐教學基地建設良性機制。

4.師資隊伍建設是培養行業應用型人才的關鍵

高校培養人才的關鍵是要加強教師隊伍建設,提高教師隊伍的整體素質。沒有一支理論功底扎實、生產實踐經驗豐富的教師隊伍,不可能培養出高質量的應用型人才。行業院校培養高素質應用型人才,必須加強“雙師型”師資隊伍建設,雙導師制培養人才。

首先,高校應針對行業生產實習中實際操作較強的特點,加強各種培訓,有計劃地選派青年教師深入生產實際,了解生產技術,熟悉崗位技能,在實際工作中鍛煉提高青年教師的實踐能力,改變教師隊伍中存在的重理論、輕實踐現象。同時,聘請校外實習基地的優秀主業技術人員作為兼職教師,與實習教師緊密結合,互相取長補短,共同指導生產實習,在強化學生工程實際意識、培養實踐動手能力的同時,基地教師和學校帶隊教師在實踐技能、理論知識等方面也進行了交流和融合,促進了“雙師型”教師隊伍建設,促進了實習實訓教學效率和質量的提高;聘請校外實習基地的專家工程師作為兼職導師,聯合指導本科生畢業設計論文,實施本科生培養雙導師制。

此外,高校應以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位,以課程或專業為建設平臺,加強教學團隊建設。通過教學團隊建設,充分發揮高層次學科帶頭人和老教師的傳幫帶作用,指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平,培養造就具有實施培養應用型人才能力的教師隊伍。

5.建立科學的監控與評價體系是培養行業應用型人才的保證

教學質量是普通高等學校的生命線,構建教學質量監控體系,是保障教學質量,實現人才培養目標的重要措施。將目標管理與過程管理有機結合,建立由教學決策與指揮系統、教學運行與管理系統、教學落實與實施系統、信息收集與處理系統、信息反饋與調控系統等五個子系統構成的教學質量監控體系,對教學質量實施全過程監控。

根據筆者所在院校的實踐經驗來看,學校首先成立了由教學副校長直接領導下的教學督導辦公室,專門負責全校教學質量督導、檢查、評價,以主要教學環節和教學目標的宏觀監控為主;成立教務處教學質量科,加強教務處在教學質量監控與評價體系中的主導作用,具體對教學實施全方位、全過程的監控與評價。其次,在制定好人才培養方案、教學大綱的基礎上,制定專業、課程、實踐教學的各主要教學環節的質量標準,通過學院評估、教學督導、教學檢查、各級聽課、學生信息員收集反饋教學信息、學生評教等教學質量監控機制,建立“1+X”模式網絡教學管理平臺,制定完善教學管理規章制度,保證教學質量監控體系的有效運行,為人才培養目標的實現提供保障。尤其是學生評教制度,讓學生積極參與到教學質量監控過程中,通過問卷調查和網上測評形式,對教師的教學態度、教學方法、教學手段及教學效果等方面進行評價,有效地保證了教學質量的提高。同時,建立兩周一次的教學工作會議例會制度,及時解決教學中存在的問題,保證人才培養計劃的落實與完成。

三、結束語

“科學定位、各安其位”,只有特色鮮明的學校才能保持核心競爭力,大學最基本的職能是培養人才,應用型人才是大學人才培養的一種重要類型。行業高校必須把不斷加強對應用型人才的培養作為人才培養方向的重點,不斷完善應用型人才培養體系。只有這樣,行業高校才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

[1]羅承選.關于行業院校在建設創新型國家中地位與作用的幾點思考[J].中國高校科技與產業化,2007,(3).

[2]潘懋元,石慧霞.應用型人才培養的歷史探源 [J].江蘇高教,2009,(1).