試論素質教育中的教師素質

姜 瑞 強

(1.浙江師范大學 法政學院，浙江金華32.001，2.浙江省淳安縣教師進修學院，浙江淳安3..700)

試論素質教育中的教師素質

姜 瑞 強1，2

(1.浙江師范大學 法政學院，浙江金華32.001，2.浙江省淳安縣教師進修學院，浙江淳安3..700)

素質教育是教育者基于個體發展和社會發展的需要，利用各種有利條件與有效途徑，以適當的方法引導全體受教育者積極主動地最大限度地開發自身的潛能，提高自身的整體素質，并實現個性充分而自由發展的教育。素質教育已成為我國新世紀基礎教育改革的主旋律。新課程改革成敗的關鍵在于教師的素質，因此，教師自身素質培養的重要性在當前基礎教育改革中就越發凸顯出來。

素質;素質教育;教師素質

引子

在我國，教師地位、待遇等均有所提高的今天，教師特別是中小學教師數量快速增長，質量卻不斷下降，社會各界非議不斷，教師素質遂成為備受社會關注的焦點。

2009年10月3.日，人民網開設“我給新教育部部長遞個話兒”欄目，截至1.月7日，近17萬網民參與了“你對新一任教育部長有何期盼”的網絡調查，其中，“提高教師素質”、“減輕學生課業負擔，實現素質教育”、“提高教師待遇”、“治理‘校官’腐敗”、“解決教育公平，打破地域教育差距”成為網民對新任教育部長的“五大期盼”，如何提高教師的素質被置于五大期盼之首。

1.月7日，教育部部長袁貴仁在河北邯鄲舉行的“全國推進義務教育均衡發展現場經驗交流會”上，對網民提出的教育問題之一的“提高教師素質”給予了回應:首先要嚴格把好教師隊伍的“入口”關，而對于已經在崗的教師則要做好培訓提高，對于實在不能勝任崗位的教師要合理安排。同時，要將“加強教師隊伍建設”作為加大投入的重點之一。“加強隊伍建設，均衡配置校長和教師資源。要通過體制機制創新，加大義務教育階段校長和教師的培訓、交流力度，繼續探索和創新農村中小學教師補充機制。”

一、素質與教師素質

素質是一個人通過環境影響、教導和內因作用逐步形成，并不斷發展的相對穩固的內在特質，這種特質通過氣質、言行、修養、品德和風采等表現出來。教師的專業素質就是教師在教育工作中表現出來的穩固特質。林崇德、申繼亮教授將教師專業素質定義為:教師在教育教學運動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而明顯影響的心理品德的總和。葉瀾教授認為，新型教師應具備的素質有:專業精力、教育觀念、專業知識、專業能力和教育智慧。他還將教師的專業知識分為三個層面。第一個層面是教師專業知識結構最基礎的當代科學和人文兩方面的基礎知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧;教師專業知識結構的第二個層面是具備一至兩門學科的專門性知識與技巧;第三個層面是主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。中國教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》提出的教師專業素質包含專業知識、專業技巧、專業態度。

二、美國對于教師素質的新界定

近年來，美國基礎教育改革呈現出力度不斷加大，措施逐步深化的總體態勢。改革的輪廓越來越清晰，手段和目標表現出高度的統一。特別是圍繞著提高基礎教育質量這一主題，全國各地采取了制定課程標準和建立嚴格的評價體系等強有力的改革措施。在基礎教育領域對學生提出高標準、高質量要求的同時，對教師提出高標準、高要求可以說是一種客觀的必然。成立于1987年的美國專業教學標準委員會(NBPTS)，負責制定基礎教育階段優秀教師的標準和評價。它所主張的五個核心命題，是對教師素質最為系統和全面的概括，可以說是美國迄今為止對教師素質最受認同的表述［1］。

第一，效力于學生及其學習。教師要關注所有學生的學習，相信所有學生都能學好，平等對待學生，注意學生的個別差異，注意根據學生的興趣、能力、技能、知識、家庭背景和伙伴關系等來調整教學。第二，熟悉所教學科內容以及如何將它們傳授給學生。他們對所教學科具有深刻的理解，知曉所教學科的知識的由來、組織與其他學科的聯系，以及在現實情境中的應用。既要注意忠實體現本文化的集體智慧，維護科學知識的價值，又要注意培養學生的批判和分析能力。他們還應具備向學生傳授學科知識的專門化知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。第三，對學生的學習進行管理和監控。知道如何確定學習目標，選擇使學生參與學習活動的教學策略。具備各種基本的教學技能和技巧，并知道如何加以應用。此外，還要具備各種教學評價的方法和技巧，并加以恰當應用。第四，對自己的教學實踐進行系統思考，從經驗中進行學習。教師是有教養的人的榜樣，自身具備旨在要求學生仿效的各種品質，如好奇心、容忍、誠實，尊重多樣性，欣賞不同文化的差異，具備作為智力發展的先決條件的能力。第五，應是學習共同體的成員。優秀教師與課程政策、課程編制和人事發展等方面的優秀人員一道合作，共同致力于提高學校效率。能夠充分利用學校和社區各種資源來幫助學生學習，能夠利用各種途徑與家長進行合作，鼓勵家長參與學校事務。

三、素質教育中教師素質的內涵

教師素質是以一種結構形態存在于教師的教育教學活動之中，或者說教育教學活動是教師素質的外顯和表象，兩者的關系是現象與本質的有機統一。上述中美教育專家及專業機構關于教師素質的界定，為我們認識當今時代對教師的職業要求提供了新的視野，有助于把握教師素質總體特征:教師素質要求一定跟時代發展規律相吻合;教師素質內涵一定是多元的;教師素質結構一定是多層次的。

那么在當今飛速發展的新的歷史時期，在推進素質教育與新課程改革背景下的從事基礎教育的教師到底應具備哪些素質呢?

(一)以人為本的個體發展教育價值觀

教育，從本質上說是一種以人為本的關懷，是一個生命對另一個生命的無私關愛。“愛”是教育的核心。然而，當今教育由于世俗和功利等諸多原因，逐漸偏離了這一核心。“不讓一個掉隊”不是一句空話，而是教育的責任，是愛的極致!放棄意味著社會和家庭將多一份負擔，多一分不安定!

面對問題學生，許多老師心中無愛，對他們充滿厭惡，而且按捺不住大聲呵斥、怒目批評、冷嘲熱諷，甚至惡語中傷、暴力懲罰——這是教育的下下策;真愛，是寬容，是耐心，是感化，是等待——這是教育的上策。教育，需要愛的回歸，需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈。

教師應把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造［2］。這種教育價值觀主要體現在四個方面:一是使學生養成良好的思想品德素質;二是滿足個體求知成才的愿望，使學生“樂學”、“會學”;三是培養和發展個體的各種能力，使其學會做事;四是培養個體健康的體質和正常的心理，實現身心的和諧發展。

(二)良好的信息素養

在影響未來教育的眾多因素中，信息技術無疑成為活躍因素之一。新時期的教師信息素養具體表現在信息意識、信息知識和信息能力等三個方面。

1.信息意識

教師的信息意識是指教師對于教育教學有關的信息的反映，包括感覺和思維的過程以及對信息的敏感程度。

具體來說，首先是他對教育教學信息有強烈的需要，能夠認識到這些信息在教育教學中的重要作用;其次是他能敏銳地發現和取得與教育教學有關的信息，并把它有效地整合到教育教學中去;最后，這種意識應時時刻刻都保持著的，不能是時有時無的。

2.信息知識

信息知識是指對信息學理論和信息源、信息工具的理解和掌握。教師應該具有一定的信息理論的基礎，并能掌握教育信息的特點、表現形式以及信息傳播工具的有關知識。如多媒體技術，它能使整個學習過程具有很強的直觀性和自我操作性，使學生積極主動地去獲取信息和解決問題;它還可以根據學生個人的特點來設計學習過程與方式，使學習方式、進度與過程變得相當個性化，從而提高教學的適應性。

3.信息能力

信息能力是教師信息素養中的核心，包括信息選擇能力、信息收集能力、信息判斷能力、信息傳播能力、信息處理能力和信息生成能力等方面。如信息傳播能力就是教師把自己的教育、教學、科研成果或者教育信息用適當的方式公布出來的能力，而信息處理能力是指教師對所掌握的信息進行加工、儲存的能力。

在當今的信息社會里，信息的形式、信息的載體都在發生著日新月異的變化。因此，信息素養是一個需要不斷更新的基本素質。為了順應時代的要求，教師應不斷提高自己的信息素養。

(三)學為經師——讓學生親其師而信其道

馬卡連柯說:“無論你是那么親切，你的話說得那么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績是廢品和一場空——那么，除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”不斷提高教師的專業內涵是教育成功的催化劑。具體地說，從事基礎教育的教師應掌握三個方面的知識結構:一是本體知識，即教師所具備的特定性的學科知識，如語文、數學、化學知識等;二是條件性知識，指教師所具備的教育學與心理學的知識，如怎樣評價學生;三是背景性知識，指教師特定知識以外的知識，如教師的生活閱歷與實踐經驗等方面。

(四)學為人師——做學生成長、社會風尚的引領者

教師是否熱愛自己的職業和專業直接影響著他的積極性和工作效率。教師職業道德的核心是敬業的精神、樂業的態度、勤業的意識。具體表現為:對待學生民主平等，公正合理;對待集體團結合作，互相尊重;對待家長主動協調，積極溝通;對待自己為人師表，以身作則。

“教師要像一盞明燈，給學生以溫暖和希望，照亮學生前進的道路。教師要始終站在教學第一線，靜下心來教書，潛下心來育人。挖掘每個學生的閃光點，激發潛能，鼓勵創新，寬容失敗，做學生的良師益友。優秀的教師不僅是學生的表率，更是社會的榜樣。他們帶頭傳承中華民族優秀文化和傳統美德，倡導社會文明新風，引領社會風尚和時代進步潮流，以自身的師表風范和人格修養帶動社會風氣的改善。”［3］只有這樣，才能在素質教育改革的大潮中有所發現，有所創新。反之，墨守成規，不注重自我繼續學習提高，配置好生命的“內存”，靠吃老本的教師必將會被教育改革的浪潮所淘汰。

(五)較強的教育科研素養

當前我國正處在社會轉型時期，教育改革尤其是新課程的推進，從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。教師成為研究者，是新課程改革對教師的熱切呼喚;教師的科研素養是實施課程改革的關鍵。

教育教學質量的提高，關鍵是教師。而一個教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。其中教育科研意識的強弱、教育科研素質的優劣，則是不容忽視的重要因素。實踐證明，一個教師能不能以科學研究的態度來從事教育工作，教育的面貌和結果是大相徑庭的。具備科研素養的教師能夠使教育教學活動更具創造性，能更快地、批判性地接受新的教育理論，迅速將其應用于自身的教育活動中，并能避免簡單的模仿性的模式化的重復。從這個意義上說教師的教育科研素養，是提高教育教學質量的保證。

(六)良好的心理素質和心理咨詢指導能力

教師心理健康是學生心理健康的前提，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。教師是一個容易產生心理問題的職業。國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師進行檢測，結果表明:中小學教師心理障礙發生率竟高達50%!69%的被檢測教師自卑心理嚴重。杭州市教科所對市區30所學校的近兩千名教師進行的心理健康狀況調查表明，有13%的教師感到職業壓力很大，其中男教師的壓力大于女教師，畢業班的教師大于非畢業班［4］。教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。因此，教師還要善于做好自身的心理調節與保健工作，可以從以下四方面展開:一是了解自我，悅納自我;二是調整情緒，自我減壓;三是善于交往，融洽關系;四是投身工作，樂于奉獻。

只有教師自身的心理健康問題解決了，才能擔當起對學生的心理咨詢、心理保健的重任，引導學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正把學生從“不健康心理”的桎梏中解放出來，成為學生的良師益友。

(七)鮮明的個性魅力

唯物辯證法告訴我們，矛盾著事物的每一個側面都各有其特點。有魅力的教師，必定能在教育教學中充分地張揚自己的特長，展示與眾不同的個性色彩，形成自己獨特的教學風格:或風趣幽默的詼諧型，或收放自如的瀟灑型，或嚴謹踏實的治學型，或涉筆成趣的作家型，或學富五車的博學型。可以說，一百個成功的教師，就有一百種鮮明特色的個性魅力。比如，上課時，面對學生，有的教師的聲音是甜美悠揚的，抑揚頓挫的;有的教師的眼神是溫柔慈祥的，蘊籍深邃的;有的教師的手勢是遒勁有力的，舒暢優雅的;有的教師的語言是慷慨激昂的，妙趣橫生的［5］……凡聽過于永正老師上課的人，無不被他那恢弘的氣勢，辭賦般的語言所折服，使學生不由自主地著了魔似的迷戀上他的課，被他帶進那充滿詩意的、童話般的語文世界。

教師個性是一種具體個性，是以自己的個性為基礎，為適應教師角色規范的要求，在教師活動中形成并表現出來的心理和行為傾向性［6］。它在內容上是教師職業共性和個人自身個性的統一。教師個性對學生的影響具有以下三個主要特征:

1.自然性

它不是硬性灌輸，而是在學生心悅誠服的心理基礎上，自覺自愿接受影響的過程。

2.主導性

個性影響力是一道無聲的命令，一種無形的力量，比權威影響更強烈、更持久。

3.立體性

它對學生的影響多渠道、全方位。課內課外，校內校外，這種影響無處不在，無時不有。蘇霍姆林斯基說過:“學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每個學生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器的音調準，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調音。”正因為教師個性的影響具有這三個特征，從而使教師個性具有導向功能、凝聚功能、親師功能等諸多功能。

像于永正老師這樣的教師就像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。

(八)濃厚的法制意識

素質教育的內容之一就是公民(學生)法律意識的培養。教師要對學生進行法律知識的教育，首先自己必須認真學法。教師只有帶頭學法、守法，做守法的典范，依法執教，特別是認真學習與遵守《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《教師法》與《教育法》等，才能教育學生自覺遵紀守法。要知道教師在教育教學過程中的體罰或變相體罰，不尊重學生的人格，或者對學生進行諷刺、挖苦，很可能導致學生心理行為不健康發展。教師只有依法執教、尊重學生，才能贏得學生的尊敬和愛戴。

“真正的素質教育是讓有夢想的孩子實現夢想，讓沒有夢想的孩子擁有夢想。”創新是當代教師最具時代特征的精神品格，教師不能只當“教書匠”，不能長期沉浸在“時間+汗水+題海戰術”應試教育模式里。“老師們都很辛苦，特別是從事基礎教育的老師。百年大計，教育為本。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發展系于教育。”［7］教育需要有思想的教育學者，來解釋教育現象，揭示教育規律，預見教育未來［8］。教育更需要成千上萬的教師增強創新意識，把握教育規律，敢為人先，勇于探索，按照素質教育的要求，推進課程體系、教學內容和教學方法改革，堅持啟發式教學，加強實踐環節，培養學生的創新精神和實踐能力。

［1］潘國有.個性:現代教師必備素質［J］.中學教育，1999，(9).

［2］鄧豪.努力培養學生的創新精神 推進素質教育［J］.思想政治課教學，2000，(1).

［3］劉延東.國家發展希望在教育 辦好教育希望在教師［J］.人民教育，2009，(19):5.

［4］許明.美國關于教師素質的新界定［J］.教育評論，2002，(1).

［5］李重，李萍鳳.知識經濟背景下的“智慧型”教師［J］.江西教育:管理版，2008，(9):25.

［6］佚名.教師健康狀況透視［J］.教師博覽，2009，(6):57.

［7］溫家寶.教育大計教師為本［J］.人民教育，2009，(22):4.

［8］董步峰.教育，呼喚有思想的教師［J］.教書育人:教師新概念，2009，(1.):30.

On Teachers'Qualities Required in Quality－oriented Education

JIANG Rui-qiang
(1.School of Laws and Politics，Zhejiang Normal University，Jinhua 32.001，China;2.Chun'an Teachers'Continuing Education College of Zhejiang Province，Chun'an 3..700，China)

Quality-oriented education is the education where the educators，based on individual needs and social development，use a variety of favorable conditions and effective ways to guide all the educated in an appropriate way to develop and maximize their own potential，improve their overall quality and achieve full development of individual personalities.Quality-oriented education has become the main theme of the reform of basic education in China in the new century.High-quality teachers are the key to the success of new curriculum reform;therefore，the importance of enhancing teachers'own quality during the reform is highlighted.

quality;quality-oriented education;teacher's quality

G451.6

A

1001－7836(201.)08－0040－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..08.019

201.－03－2.

浙江省教育科學2010年規劃課題“基于網絡情景下中小學教師培訓方式的研究與實踐”(Sc84)

姜瑞強(1964－)，男，浙江淳安人，副教授，浙江師范大學2009級教育碩士，從事教師培訓與教學研究。