淺析高職院校會計專業實踐教學

□文/賀惠

所謂會計實踐教學是指按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，完成規定的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。會計實踐教學在會計教學中有著特殊的作用，它是會計課堂理論教學的延續、補充和深化。會計實踐教學應在全面仿真或真實的會計工作環境中進行，促使學生在專業技能的實訓過程中，由感性認識提升到理性認識，真正理會和掌握專業技能，實現學生“零距離”就業。但是，事實上大部分高職院校的會計實踐教學效果并沒有達到預期的目標，所以會計專業實踐教學模式還需進一步探討。

一、我國高職院校會計實踐教學模式存在的問題

1、會計專業實踐教學內容不能真實、完整和系統地反映實際工作內容

首先，當前各高職院校采用的會計專業實訓教材多種多樣，但這些會計實訓教材的內容與實際工作都存有偏差，不能真實、全面地反映會計實際工作內容。會計專業實踐教學的內容缺乏綜合性，僅注重會計核算，忽視了財務管理、監督等其他職業能力。在實踐課程的設置方面，把實踐教學課程簡單地理解為會計學原理、中級財務會計和會計電算化等課程，沒有從企業經營管理的整體角度進行實驗內容的設計，對財務管理、稅法、審計等課程沒有引起足夠的重視，不利于培養高層次的應用型會計人才。

在實踐教學中，學生只能按照已經給出的業務進行相關賬務處理，對企業經營中出現的諸多問題，如原材料供應需求計劃、生產計劃、銷售計劃、財務決策及財務風險的控制等問題，無法通過實踐來體會。會計的職能是核算和監督，通過會計專業實踐教學只實現了會計的核算職能，無法充分反映會計監督職能。

其次，實訓內容大都以工業企業為主，未考慮會計主體的多樣性。隨著社會經濟的發展，出現了多元化的行業及產業，比如服務業、物流業、房地產業，等等。這些新興行業的出現需要吸納更多的會計專業學生，雖然會計專業的畢業生人數較多，但大多數畢業生因為缺少實踐經驗往往很難找到滿意的工作，而眾多用人單位也難以找到訓練有素，知識、能力和綜合素質較好的專業人才。這與目前行業的多元化以及會計專業學生就業面的廣泛性不相符合。

2、會計專業教師缺乏實際工作經驗。

高職教師不僅應具備系統的理論知識，還要有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。目前，高職院校實踐指導教師一般由專業理論課教師或實驗輔導教師擔任，同時這些教師直接來自高校，一般具有較強的專業理論知識，但缺乏實際工作經驗或工作經驗不豐富，他們沒有經歷過納稅申報、所得稅匯算清繳，沒有跑過銀行、稅務、工商，專業操作水平不高，不能適應現代社會的發展。因而，在實踐教學中，這些教師并不能真正地傳授給學生較高的專業技能。

3、實踐教學活動的展開較難。近幾年來，大部分院校已經開始重視會計模擬實習，紛紛建立了會計實驗室，但其中仍然存在著不少問題：有的高校實驗設備落后，沒有配備專職的實驗員等；同時，社會對高校實踐教學活動不支持。隨著社會經濟的發展，企業對商業秘密更加重視，基于會計崗位的重要性，相當多的企業并不愿意接收會計專業的實習生，即使接收了，也是從事一些與其專業無關的工作。社會實習的效果也不容樂觀，目前在我國，企業、注冊會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受學生去實習，因而使會計專業學生的社會實習環節不能形成一個良好而持久的運行機制。會計專業作為傳統的專業，會計實踐教學如何進行改革是目前所面臨的重要問題之一。

二、高職院校會計專業實踐教學模式的構建

1、建立仿真性、多模塊的會計模擬實驗。要建立一個仿真性的會計模擬實驗就要求會計環境、會計處理、會計機構運作的仿真。將會計主體至于一個仿真的內部環境和外部環境中。會計主體內部按照企業的內部控制制度要求的控制點設置相應的崗位，讓參加實驗的學生分別以各個崗位的角色進行實驗。會計主體外部按照會計經常打交道的稅務、銀行、工商等部門和機構設置相應的窗口，通過這些窗口辦理相關業務以達到和實際工作一致。同時，會計主體發生的經濟業務不能憑空想象，這些業務所涉及的憑證、資料不能憑空設計。所有這些都應該來自一個真實的企業所發生的真實的經濟業務事項。

同時，會計實踐應該是多模塊的，從專業方向可以劃分為“會計實踐模塊”、“審計實踐模塊”、“財務管理實踐模塊”。各模塊之間相互聯系、內部資料并用，資源共享。比如，商業企業實踐教學中，同一套仿真性的實踐資料經過會計實踐模塊處理后的會計信息資料，可以提供給財務管理實踐模塊，還可以提供給審計實踐模塊。這種架構為全面的專業知識實踐奠定了基礎。

2、提高專業實訓指導教師的實際操作應用能力。提高教師隊伍的整體素質，制定科學、合理的教師輪訓計劃，并以制度形式確定下來。首先，通過多種形式提高教師理論水平。比如，各高職院校定期地對實訓指導教師進行專業水平的輪流培訓，一般是三年必須培訓一次；讓教師到其他國內的學校或者出國作訪問研修，學習借鑒國內外學校的成功教學科研經驗；開展校際間的交流與合作，組織教師對其他學校教師的成功經驗進行觀摩；或讓學歷較低的教師進一步學習和深造，以提高教師的科研和理論水平。其次，支持會計教師參加會計實踐以提高教師實踐能力。采取措施敦促教師走出校門參加、從事被許可的外出會計兼職工作（如兼職擔任注冊會計師或企業財務主管等），比如在假期讓年輕教師掛職鍛煉。通過這些方式建立起會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實現會計理論聯系會計實踐，讓會計教師在參與會計實踐活動中不僅提高了業務能力，而且其在實踐中積累了豐富的教學素材，使專業教學更加生動。

3、加快校外實訓基地建設。由于會計工作的保密性非常強，一般單位不愿接納學生實習，這就要求高職院校主動與企業建立良好的合作伙伴關系，建立校外實訓基地，開展校外實習。校外實訓基地可以為學生提供一個真實的實踐環境，讓學生參與會計實踐工作，提高動手能力。同時，高職院校可與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關經濟問題，提高企業經濟效益。高職院校還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人員的素質，可以通過建立校外實訓基地，達到企業和學校雙贏的目的。同時，建議學生到中介機構、代理記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所實習，因為這些都是代理記賬或者去查賬，不存在會計信息的保密性問題，正好可以解決企業不愿意接納實習人員或者作為學校實習基地的問題。

實踐教學是深化教學改革的重要環節，是以培養學生創造力為目標的復雜系統工程，是科學育人、以人為本的育人原則之根本所在。學校應努力提升實踐教學質量，為培養更多更好的高素質人才做出貢獻。

[1]潘云標.多角度改革會計模擬實驗室建設的實踐和構想[J].第八屆全國高校經濟管理類專業實驗室建設研討會論文集，2008.

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