論激勵教育在信息技術教學中的運用

洪河條

(杭州師范大學，杭州310012)

激勵理論是現代管理學中行為科學學派的重要理論，后被引入到信息技術教學領域。狹義的激勵教育指在教育中運用激勵手段，激發學生學習動機、維持積極興奮的心理狀態，促進學生發展，使之積極參與教育活動的過程。廣義的激勵教育是指人類社會及其一切組織為尊重社會個體成員的主體地位，滿足其積極的心理需求，最終達到實現其自我激勵的教育方式。20世紀以來，激勵教育成為信息技術教學的亮點和主流選擇，并取得了引人矚目的成果。研究信息技術教學中激勵教育的理論依據、實施教育激勵的原則和方法具有重要的理論和實踐意義。

一、實施激勵教育應遵循的原則

激勵作為一種外部刺激作用于人，必然會對其產生一定影響。如果激勵教育的措施得當，會使人產生自信、希望以及繼續奮斗的勇氣等良好的情緒，要想在教育過程中實現激勵的正效應，則必須遵循以下原則:

1.激勵的分層次原則。由于主客觀的原因，不同學生在學習上也存在巨大差異。因此，我們需要針對學生的差異性，分析不同學生在不同時期的不同需要，找準激勵教育的切入點，實行分層次激勵，讓不同層次學生循序漸進地進行心理上和生理上的突破，達到目標使身心和諧健康發展。分層次激勵包含兩層含義:第一，是確定學生的需要層次，即根據馬斯洛的需要層次論，判斷學生的需要層次。第二，確定學生在同一問題上的不同層次，采取具體問題具體分析的方法，讓不同層次的學生都有所提高。同時，在實施多層次情感激勵時，對優等生的激勵重在嚴格，對中等生的激勵重在鞭策，對差生的激勵重在勸慰和鼓勵;對性格開朗者注重“實話實說”，對性格內向者講究“娓娓而談”，對性格孤僻者則是“言他物以引起所詠之詞”。這樣，教育便可“有的放矢”，有時甚至可“百發百中”［1］。

2.激勵的適度原則。期望理論指出，人們激勵水平的高低受主觀上達到目標的可能性的影響，當目標制定后，如果個體認為目標實現的可能性大，目標對個體的激勵作用就比較明顯，如果個體認為目標實現的可能性小，則目標的激勵作用就大為減少。因此，當教師在確定了被激勵學生的需要層次之后，給學生制定激勵目標時，還要堅持適度原則，制定目標適合學生的實際需要，讓學生感到經過努力，實現目標的希望是很大的，于是對目標產生興奮感，愿意為之付出努力。所以一個適度的目標能最大限度地滿足主體的需要，調動學生的積極性，當學生通過努力達到目標后，又會進一步激發學生的學習動力。因此，教師在對學生進行激勵時要避免學生因為標準太高而氣餒，或者由于標準太低、過于容易而自滿，這兩種情況都會使學生積極性下降。

3.激勵的正強化原則。獎勵與懲罰在心理學和行為科學中統稱為強化刺激。獎勵被稱之為正強化，能使符合社會的期望和組織要求的行為得到加強、保持、鞏固和推廣;懲罰被稱之為負強化，能使不符合社會期望和組織要求的行為得到盡快控制、減弱、消除和矯正。心理學的研究表明，強化優于不強化;直接強化優于間接強化(通過對他人的懲罰而影響自己);正強化要優于負強化。在激勵教育中正激勵即所謂正強化。因此在教學中，要以正強化為主。一方面，我們應該看到，在大多數激勵過程中，被激勵者是受到外力控制的，即必須接受他人的控制或鼓勵。實際上，真正的動力決不是來自外力，而是依靠自身的動力，即來自自我激勵。我們的目的就是使學生能夠在將來的教育活動中實現充分的自我激勵，因為人的行為是由他們自己控制的，“他們需要在能使他們自我激勵、自我評價和自信的環境中工作，而不是外界的激勵。”另一方面，對優秀學生的品德和行為的肯定、贊揚就是對另外一些與之對立的行為的批評與否定。直接指出某種傾向的危害性，明確地提出一些禁令是一種有效的教育方法，但對學生教育方面，卻沒有正面的激勵作用效果好。與其告訴學生不要怎么做，不如告訴他們應該怎么做效果會更好［2］。

二、激勵教育的主要方法

1.目標激勵。目標是經過努力能夠獲得的成就或結果，是由個人的需要或組織的需要引起的。因此，確立目標本身就具有激勵作用。目標是行為的誘因，它具有導向作用和激勵功能，它是通過對人的行為的控制和調節，使活動維持穩定的方向，指向目標的實現。明確的目標是動機形成的外部條件。要實現目標的激勵功能應該注意的是:

(1)目標要具體明確。目標的指向性越清楚，越有利于學生實現目標，要在學生的最近發展區設置目標，即設置的目標高度要適應不同學生的不同情況，才具有可行性。

(2)目標要有一定難度，即目標具有挑戰性，使學生經過努力后方能達到，這樣才會讓學生感到成功的快樂。在老師和同學的幫助下才實現的目標，最令人激動和鼓舞。

(3)目標要系統配套，遵循“大目標，小步子”原則。小步子可以使學生有近期目標作為直接動力，又有中期目標作為維持積極性的保證，還有長期目標作為努力方向，如此環環相扣的目標系統，可以使學生的積極性始終保持最佳狀態。

(4)要讓學生參與目標的制定。現代心理學研究表明，人對一件事的參與程度越深，其積極性越高。在教育和教學中，要尊重學生的意見，讓學生根據自己的實際情況制定目標并努力實現目標。目標激勵是個過程，需要不斷地轉換，一個人只有不斷激發對高目標的追求才能激發其奮斗向上的內在動力。例如，開學初先了解學生操作水平和學習興趣，然后解釋信息技術在生活中的一些作用，再通過幾節課的觀察，最后我和學生制定學習目標，目標一般有:通過會考、學會用Flash制作動畫、學會圖片處理、學會制作網頁、熟練運用所學的知識等。同時要求同學們制定出具體方案，且有監督員等讓目標真正起到激勵作用［3］。

2.情感激勵。美國心理學家湯姆·金把情感激勵視為第一動機，認為生物的內驅力只有以情感激勵為前提，才能喚起受教育者對真理的追求。由于情感具有巨大的感染效應，因而可以使教育雙方產生心靈效應，促使其發生由淺入深的“服從—認同—內化”的轉變。在實施情感激勵時要運用正確的方法，只有方法得當，才能效果最佳。主要的方法有:

(1)“愛”字當頭。教師的“愛”既是一種內在體驗，也是一種心理傾向和態度，是產生相融效應的動力。德國教育家第斯多惠說得好:教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在一定條件下，情感可以相互感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗，而抓住學生的這種心理規律，就會使學生產生“親其師”的心理態勢。例如我教的一(1)班是文科特長班，全班共有50人，其中女生40人，信息技術對她們來說很難學，當我了解了她們的情況后，課前、課后都會跟她們聊一些平時的生活瑣事、用愛搭建起溝通的橋梁，同時一起努力尋找學習信息技術的方法，經過一學年的努力，我成了一(1)班同學的好朋友，也因此她們喜歡上信息技術，在浙江省信息技術會考中，平均分達到了92．17分。

(2)換位思維。角色換位，體驗、感受學生的所思、所感、所為，改變原有的心理定式，修正原有的不正確的認識，使自己的認識更符合學生的實際，更容易使學生重視和接受。

(3)對學生要一視同仁。英國教育學家羅素說過:凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。因此我在信息技術課教學中，對后進學生注意看基礎、看發展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應”，和學生建立和諧、相互信任的師生關系，尊重、熱愛、相信每一個學生。

3.信任激勵。信任激勵就是激勵主體用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感對學生進行激勵。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。信任激勵可分為多種:

(1)工作信任。教育者把某項工作委托給學生去負責或辦理，以培養學生的工作能力。

(2)人格信任。尊重學生的人格，維護人的尊嚴，講求民主，崇尚平等，讓學生的主體性得到充分發揮，使學生增強責任感、使命感、正義感和主人翁意識，努力把各項工作和學習搞好。

(3)成就信任。信任學生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。對他們取得的成績，教師、家長要細心觀察，及時鼓勵，充分肯定，激勵學生不斷地前進。

(4)友誼信任。教師與學生是朋友關系，要讓學生感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，建立友誼，只有這樣，學生才會加倍努力，激勵才能真正見效。例如“在Internet上發布信息”這一節的教學中，我讓大家自己擬定主題，收集材料，制作網頁，兩節課后大家將作業(制作的網頁)上傳到ftp上，將作品展示給大家，然后讓每位同學給出自己的成績和其他同學的成績，并說出理由，這時老師要進行適當點評，給予肯定。這樣，學生的主體性得到充分發揮，學生看到自己的作品都感到非常滿意，同時教師及時進行鼓勵，學生的積極性得到了充分的發揮。

三、結論

德國教育學家第斯多惠指出:教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。激勵教育有利于增強學生的自信心，但這并不意味著只有激勵教育才能增強學生的自尊與自信。教師要認真分析學生的實際，采取最切實的方法或多種教育方法協同使用，才能收到良好的教育效果。

［1］袁振國．教育新理念［ M］．北京:教育科學出版社，2002．

［2］姜樹卿．教育改革與發展問題研究［ M］．哈爾濱:黑龍江人民出版社，2002．

［3］陳宗慧．激勵方法對班級建設的重要性［J］．青海教育，2003．5 ［11］．