論PBL教學方法在經濟學各專業課教學中的應用——以計量經濟學課程為例

范曉男，戴明華，孫曉程

(大連工業大學管理學院，遼寧大連116034)

“計量經濟學”作為教育部確定的高等學校理論經濟學與應用經濟學各專業本科生的核心課程、必修課程，是經濟學、數理統計學與數學的交叉學科，主要包括模型構建、參數估計、模型檢驗及模型應用等方面。近年來，計量經濟學課的教學實踐、教學研究雖取得了較好的效果，但在實際教學過程中仍然存在著一些問題，如學生數學基礎薄弱，缺乏學習計量經濟學的興趣等。因此，為增加學生的學習興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質，我們運用了PBL教學方法，實施了優化課程建設、提高教學質量的一些具體措施，為經濟學各專業的專業課教學提供了改革的方向。

一、PBL教學方法的內涵

20世紀60年代，PBL教學方法興起于西方醫學教學領域，近年來已成為經濟學各專業課重視并廣泛采用的一種教學方法。PBL教學方法以探究性教學為主，強調學生在學習理論知識的過程中，應重視自身學習能力的培養。因此，教師在具體實施教學的過程中，應以問題為基礎，為學生設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置到復雜的、有現實意義的問題情境中，啟發學生、鼓勵學生運用所學經濟學科知識，一起分工協作、分析討論并最終解決這些真實的問題，從而在實踐過程中學習到隱含于問題背后的知識、理論，并掌握具體的分析方法，逐漸培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，與傳統的教學方法相比，在PBL教學中，教師的角色發生了變化，不再只是站在講臺上傳授知識的“填鴨人”，而成為了引導者、指導者，引導學生們參與到實際問題的分析和解決中;另一方面，學生們也轉換了角色，從“要我學”轉變為“我要學”，在對具體實際問題進行的自主探究與分析中，學生們能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠對自己的學習過程進行實事求是的評價，最終形成自主學習、終生學習的能力。可以說，PBL教學方法讓學生們通過團隊合作、小組討論等方式，結合所學理論解決實際經濟問題、分析實際經濟現象，為學生們提供了自我學習、自我實現的平臺。

二、計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性

目前，在經濟學各專業課的教學中，例如在計量經濟學課程的教學中，傳統的“注入式”、“填鴨式”教學方法仍處于主導地位。教師向學生們傳授知識的過程就是通過“注入式”教學方法教學生們理解教材內容的過程，教師多教少問甚至不問，即使教師提出問題，也是根據教學大綱、考試大綱、教材來設計的，而不是啟發式地引導學生，為學生提供現實問題產生的情境;與此同時，學生則是多“被動接受”少“主動思考”甚至不“思考”，他們按照教師的邏輯被動地回答問題、搜尋答案，即使學生們因為沒有理解教材內容而向教師請教問題，教師解答疑難，也并未考慮給學生提供一個自己解決問題的機會和平臺。所以，傳統的教學方法，在一定程度上抑制了學生們主動學習的積極性和創新精神的培養，使學生們越來越不愿意、也不敢提出問題，最終導致學生們發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力的嚴重缺失。

計量經濟學作為本科經濟學各專業學生必修的一門核心課程、基礎課程，教學目的是讓學生們通過構建經濟計量模型，對數據資料進行實證分析以驗證經濟學理論或分析解決實際經濟問題［1］。如果計量經濟學仍主要采用傳統的教學方法，則“培養應用型、創造型人才”的人才培養目標就會成為一句空話。PBL教學方法作為一種開放式的教學方法，以理論知識體系為依托，結合了實踐教學、探究性教學，能夠滿足計量經濟學教學改革的要求。一方面，PBL教學方法可以為學生提供理論聯系實際的機會，了解學校的理論環境和社會的應用環境，有利于學生們提高應用技能和創造力;另一方面，PBL教學方法充分實現了以學生為中心，教師的角色僅限于組織、指導及提供必要支持，這有利于學生們發揮學習的能動性、積極性。所以，PBL教學方法符合高校培養人才的目標，使學生們在分析、解決問題的過程中，能夠逐漸培養出自主學習的能力和終身學習的意愿。

三、PBL教學方法在計量經濟學課程中的組織與實施

我校計量經濟學課程為經濟學各專業的必修課、學科基礎課，總學時為56學時，其中理論教學48學時，實踐教學8學時。教師嘗試在這門課程的教學中應用PBL教學方法，對教學的各個環節進行了詳細的安排(如下圖)。

(一)確定教學目標

基于各專業的人才培養目標，為培養“應用型、創造型人才”，計量經濟學課程引入PBL教學方法，通過為學生們設計具體的實際經濟問題，使學生們置身于實際經濟環境中，借助教師的指導，通過小組討論、計算分析來探究實際經濟問題，找到經濟環境中的相關因素，分析問題出現的原因，驗證經濟學理論，強化學生們理論聯系實際，達到活學活用的效果［2］。

(二)設計及實施教學環節

遵循PBL教學方法的指導思想，計量經濟學課程將逐步展開理論學習與實踐學習環節。

1.設立問題情境

計量經濟學課程是一門很高深的經濟理論，其知識過于抽象且邏輯性強，學生們在學習的過程中難以理解、產生疑問是不可避免的。如何讓學生們接受并理解計量經濟理論及分析方法，并習慣運用這些方法分析經濟現象及問題，關鍵在于是否能夠激起學生學習的興趣。因此，教師在引導學生的過程中，首先應為他們提供一個與其生活、學習聯系的情境，這種不陌生的背景，可以有效地吸引學生們的注意，從而達到鼓勵學生主動發問、主動探究的目的。比如在講授“相關與回歸分析”知識點的時候，教師在課堂內容導入環節時可以為學生們介紹目前的經濟環境，引出學生們關注的問題，如房地產日益高漲的價格，引導學生們分析房地產價格的變化，探討影響房地產價格的因素，預測房地產價格的走向，讓學生們親身體會經濟社會的變化，將所學知識與生活建立起緊密的聯系，從而產生主動思考問題的動力。

2.提出問題

在具體的經濟情境下，學生們對于感興趣的話題，變得較為活躍，愿意參與討論，積極發表看法并提出各種問題。教師要鼓勵學生們提問題，因為提問題是培養學生學習能力的關鍵，也是學生研究問題甚至進行創新的動力，而提問題也恰恰是PBL教學方法的一個非常重要的環節［3］。學生們提出的問題，成為教師教學過程組織的方向，教師從學生們的需要出發，引導學生解決他們自己提出的問題，使他們不再被動地學習，而是圍繞著問題主動地搜尋、探索、分析、討論，以期最終解決這些問題。仍然回到“相關與回歸分析”知識點，學生們在教師引入的經濟情境中，會主動提出問題，如“為什么房價會漲?”“房價還會漲到什么程度?”“怎么預測未來的房價呢?”這樣，學生們就會脫離開教材，結合經濟實際，產生解決問題的濃厚的興趣，形成了自主學習的動力。

3.討論解決問題

學生們提出問題以后，教師要引導他們對問題進行分析討論并最終解決問題，這是課堂學習的核心，也是PBL教學方法的關鍵所在。在計量經濟學課的教學過程中，應著重引導學生們基于經濟學基本理論進行課堂討論，并指導學生們運用計量的方法去驗證自己的想法。這個過程對于提高學生們的分析問題及解決問題的能力是不可或缺的。當然，由于學生們對知識的掌握程度及解決問題的能力可能會存在某些方面的欠缺，會在自主討論分析問題時遇到一些自己無法解決的問題或者是未接觸過的理論，這時，教師在PBL教學方法實施的課堂教學中的作用就體現出來了。教師要密切關注學生們的學習進度，一旦發現有某些需要闡述的新的知識或方法，可以及時補充或更新，從而讓學生們在實踐的過程中學會隱含的理論知識。例如還是在“相關與回歸分析”知識點的教學中，學生們提出了“為什么房價會漲”、“房價還會漲到什么程度”、“怎么預測未來的房價呢”等問題，教師就可以首先讓學生們進行討論，學生們暢所欲言，教師加以點評，指出學生們分析中的合理之處及不足之處，隨后引導學生們查閱教材或學習資料，讓他們主動學習相關與回歸分析的定義及具體計算分析的方法，根據搜集的相關經濟數據，進行相應的計算練習，找出房價變化的趨勢，甚至可以讓學生們憑借自己的理解和認識，大膽地進行相應的預測分析。

4.總結與提高

問題解決之后，教師要對整個學習過程進行講評，并對涉及的知識及方法進行歸納總結，梳理邏輯，形成知識體系，搭建理論框架［4］。這是PBL教學方法一個非常有意義的環節，這個環節對于學生們來說是一個知識積累的過程，更是一個提高認識、加深理解的過程。如在“相關與回歸分析”知識點的教學中，學生們掌握了相關分析與回歸分析的基本含義，也已經完成了對房地產業價格的相關計算分析，教師就應該用“相關與回歸分析之間的區別是什么?”“相關與回歸分析方法的區別是什么?”“實際應用中如何充分運用這兩種分析方法?”等問題進行歸納總結，從而讓學生們在比較分析中，更深刻地理解這兩種分析方法的用法及計算。

(三)評價教學效果

PBL教學方法得到了大多數學生的認可，學生們在學習的過程中改變了過去被動的學習方式，在具體的實際經濟問題的情境下，激發了學習的興趣，提高了互動學習的積極性，加深了對理論知識的理解，拓寬了對經濟世界的認識。因此，PBL教學方法比傳統的教學方法更具有教育意義，也更能提高學生們學習的充實度和滿意度。

四、結論

采用PBL教學方法，授課教師根據學生所屬的不同的經濟學各專業(如金融、國際貿易等)，為其設置具體的經濟情境，完成提出問題、分析問題、解決問題的全過程，從而使學生們在不知不覺中，學會新知識，掌握新方法，提高學生們對實際經濟問題和現象的分析能力和判斷能力。因此，PBL教學方法適合計量經濟學課及其他經濟學各專業的專業課的教學。但是，授課教師在具體實施PBL教學方法、安排教學環節時，還應該注意以下幾個方面:

第一，教師必須關注問題的設計。符合具體經濟情境的問題才能夠激發學生們討論探究的興趣，因此，教師在設計問題時，必須重視問題的質量，設計出誘導啟發式的問題，比如常遇見的問題、可能導致嚴重后果的問題、跨領域的廣泛性問題、具有實在任務的問題等。而且，這些問題應該包含學生能了解的問題，尤其是那些能引發小組互動討論的問題。

第二，教師不能過度介入。PBL教學方法是以學生為主的教學方法，要培養學生們的自主獨立性，使學生們養成獨立分析問題、解決問題的習慣。因此，教師不宜過度介入，教師的職能主要在于把握方向，如設立具體情境、引導學生們提出問題、鼓勵學生們參與互動討論、對學生們的表現進行有效準確的評價等。但是，如果學生在討論或解決問題的時候出現僵局，教師則應及時干預，引導學生建立和諧的人際關系。

第三，教師要注意把握理論教學環節與實踐教學環節的平衡。理論學習是基礎，實踐教學則是理論聯系實際的過程，教師在采用PBL教學方法時，要注意引導學生，合理安排理論與實踐的銜接過渡，真正讓學生們在實踐過程中加強對理論知識的理解與掌握。

［1］洪永淼．計量經濟學的地位、作用和局限［J］．經濟研究，2007，(5)．

［2］范欽珊．以內容方法技術為重點深化課程教學改革［J］．中國高等教育，2004，(1)．

［3］劉柳．淺談 PBL 中問題的設置［J］．高教論壇，2006，(4):39－41．

［4］劉芳，桂林．計量經濟學教學改革的探討［J］．北京農學院學報，2007，(6)．