植物病原微生物操作性實(shí)驗(yàn)課的改革與創(chuàng)新

李永剛

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，哈爾濱150030)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論結(jié)合實(shí)際的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)型人才提升為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要途徑［1］。近年來，各高校不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，但這種改革并未從根本上改變原有幾十年的教學(xué)模式和教學(xué)方法，絕大多數(shù)仍是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，也不利于學(xué)生動(dòng)手能力、綜合分析與解決問題能力的培養(yǎng)，更與現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求相背離［2］。因此，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不適合日趨嚴(yán)峻的本科生就業(yè)形勢和現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生素質(zhì)的需求。結(jié)合地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和當(dāng)今社會(huì)對本科生應(yīng)用技能的要求，建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，對深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的指導(dǎo)意義［3］。

針對目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足和植物病原微生物實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，我們積極探索，提出在植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從教學(xué)模式到教學(xué)方法全面改革，在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、工作能力和創(chuàng)新能力。

一、課程簡介

植物病原微生物操作性實(shí)驗(yàn)在不同農(nóng)業(yè)高等院校植物保護(hù)專業(yè)均開設(shè)此課程，但課程名稱叫法上不盡相同，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)該課程稱為“植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)”，其他一些院校還有稱“植病研究法”、“植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)”或“植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”等，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致是相同的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的定義及其在植物病理學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課中的優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法是通過職業(yè)崗位分析來選取“工程項(xiàng)目”并創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，通過“項(xiàng)目教學(xué)”的“行動(dòng)導(dǎo)向”來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法［4］。

本課程組對植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析，畢業(yè)學(xué)生多數(shù)就業(yè)單位為農(nóng)藥廠、農(nóng)技推廣中心、植保站、檢驗(yàn)檢疫局、農(nóng)科院或考取研究生等，所從事的工作有生物測定、病害診斷與鑒定、田間防治、分子檢測、抗病品種鑒定等。事實(shí)上這些工作需要在植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)中多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合才能完成。因此，在植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是非常適合的。這種教學(xué)方法將解決學(xué)生在普通實(shí)驗(yàn)課中每節(jié)實(shí)驗(yàn)課相對獨(dú)立，不能有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)用到生產(chǎn)和工作崗位的實(shí)際問題。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施

(一)教學(xué)模式的改革

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一次全新變革，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、實(shí)際工作能力和價(jià)值的評(píng)估，實(shí)際工作能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的重點(diǎn)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中按工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以崗位操作技能為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線劃分為若干教學(xué)項(xiàng)目，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化和團(tuán)隊(duì)式的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

本課程將植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)中30多個(gè)操作性實(shí)驗(yàn)整合成實(shí)際工作中9個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目大約18學(xué)時(shí)。學(xué)生按照自己將來就業(yè)方向和喜好可以選擇其中3個(gè)項(xiàng)目分組完成，教師起指導(dǎo)和咨詢作用，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)課上的主體。

(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)行的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

教學(xué)資源是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中最核心的部分，它是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)際工作聯(lián)系的一個(gè)紐帶，需要在儀器、材料、實(shí)驗(yàn)員、教師及實(shí)驗(yàn)室管理制度等多方面構(gòu)建共享教學(xué)平臺(tái)，形成多層次、多功能、交互式的教學(xué)資源體系。首先，提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上提供了各類實(shí)驗(yàn)儀器的使用錄像、單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的操作錄像，學(xué)生在課前即可自學(xué)全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，提供開放實(shí)驗(yàn)室、必要的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料;最后，要保證在指定的時(shí)間有指導(dǎo)教師可以咨詢。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程

第一步，學(xué)生先對該課程中所設(shè)的9個(gè)項(xiàng)目按照自己的興趣、愛好和將來從事行業(yè)，選擇其中3個(gè)項(xiàng)目(54學(xué)時(shí))，然后按不同項(xiàng)目選擇的人數(shù)進(jìn)行分組。如選擇了番茄灰霉病的診斷與防治，該項(xiàng)目18學(xué)時(shí)(4周完成)，這需要植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)基的制備與滅菌、真菌的分離與培養(yǎng)、植物病原真菌單孢分離、植物病原菌顯微計(jì)數(shù)、植物病原真菌的接種和植物病害的調(diào)查與分析6個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合才能完成;第二步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí);第三步，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo);第四步，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo);第五步，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

(四)考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)按實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程打分，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及匯報(bào)30%、實(shí)施30%、結(jié)果10%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作10%、考勤10%、個(gè)人實(shí)施過程中主動(dòng)性10%。該標(biāo)準(zhǔn)全面考核了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的個(gè)人能力，也考慮到學(xué)生在今后工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，保證了實(shí)驗(yàn)順利和有序的進(jìn)行。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生從理論應(yīng)用到實(shí)際的最好橋梁，隨著學(xué)生就業(yè)形勢和社會(huì)對人才素質(zhì)需求的變化，高校本科院校實(shí)驗(yàn)的改革勢在必行，在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工作、分析和設(shè)計(jì)能力是十分必要的，不僅對學(xué)生將來就業(yè)有較大幫助，也提高了高校的競爭實(shí)力。

［1］馮潔．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對策［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27(4):102 －105．

［2］鐘有添，王立，王小麗，等．改革醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2009，36(5):753－757．

［3］鐘有添，馬廉蘭，曹鎬祿，等．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2007，34(5):1014－1017．

［4］黃燕．“由知識(shí)演繹技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杉夹g(shù)歸納知識(shí)”［J］．中國高教研究，2009，(6):77 －78．