對聾生創新型課堂教學設計

趙 喆

(哈爾濱市盲聾啞學校，哈爾濱150001)

對聾生創新型課堂教學設計

趙 喆

(哈爾濱市盲聾啞學校，哈爾濱150001)

對聾生的課堂教學設計，應該從教學目標設計、教學模式選擇、教學過程設計三個方面著手，創造出有利于聾生主體精神發展的教學環境，以知識和實踐為載體，充分發揮聾生的主體作用，使聾生的生命素質得以提高。

聾生;創新型課堂;教學設計

創新型課堂教學的核心目標是:創造出適宜的、有利于學生主體精神發展的教學環境，以知識和實踐為載體，充分發揮學生的主體作用，使學生的素質不斷提高，不斷地促進其生命力的健康成長。對于聾生教學如何實現這一核心目標，是對聾生教學提出的艱巨任務。

對聾生進行創新型課堂教學設計，必須在其教學核心目標的指導下，來確定每個課時和教學階段的教學目標，同時在教學過程、教學方法、學習方法、情感態度與價值觀的培養方面，具有創新型課堂教學特點，同時適應聾生學習的規律。

“設計”一詞的含義是在做某項具體事情之前，根據其目的要求，預先制定好實施方法、圖樣等。課堂教學設計就是要根據教學內容的要求，學生的具體情況和教學所具備的條件，在相應的教學理念指導下確定教學目標和模式，確定教學方法和教學過程，預計學生的學習結果。

一、教學目標的設計

確定每節課的教學目標，是搞好教學設計的前提，是教學設計的出發點和歸宿，具有導向、制約和評價的功能。對于聾生而言，如何設計教學方法和教學過程都要依據教學目標的要求進行，同時又要充分考慮聾生的生理特點。

教學目標指向的主體是聾生，必須明確，通過教學活動要達到的教學效果和學習結果是自然的、可測度的。制定的教學目標要做到以下幾點:第一，根據教材內容確定知識目標。第二，根據教材內容的特點、聾生的基礎情況，駕馭語言能力、教學所具備的條件和可以選用的學習方法，對學習結果形成預期。第三，根據教學可創造的課堂氛圍以及社會實踐、生活實踐的聯系，確定情感和心理品德等的培養目標。第四，根據將知識轉化為智慧和能力的可能性，以及應用知識解決實際問題的具體情況確定提高聾生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的培養目標。

二、教學模式的選擇

教學方法是指教師在教學中設計的教法。一般來講，教師的教學方法是包括在某種教學模式中的。對聾生采取的教學模式，是教師根據教學內容、聾生的生理狀況、教學所具備的條件確定的施教方案，要充分體現教師對聾生的指導，聾生間的交流、合作及實踐過程。當教學目標確定之后，選擇教學模式，成為備課的首要問題。

在教學改革中，創新型課堂教學已成為教學方法的主流，產生了多種教學模式，它們的共同特點是:(1)學生是課堂的主體，課堂中所有教學活動，都圍繞著發展學生的主體精神進行;(2)教師是課堂教的組織者和學生學習的協作者，其主要作用在于組織、激發、引導、支持、強化、優化學生的自主學習，促進學生主體精神的發展;(3)教材不再只是書本知識，而且是學生掌握知識、化知識為智慧和能力的載體，成為學生創新精神、創新思維和能力發展的營養劑。(4)課堂教學主要采用的是師生、生生對話、交流、互動合作的動態的開放形式，使課堂氣氛活躍而有生氣。

對聾生實施創新型課堂教學，除了要具備上述特點外，還應結合聾生的生理特點，在教學的過程和方法方面，具有對聾生教學的特點，在教學設計時突出這些個性色彩，要特別重視以下幾方面問題:(1)創設一個能使聾生自主探究和互相交流的平等合作的教學氛圍，使聾生的人格得到充分的尊重，人人都有自我展現的機會;(2)搞好師生、生生對話交流階段的設計，這個教學階段是精彩的教學過程，聾生由積而發，思維最為活躍，知識和思想相融，在交流中相互碰撞、角逐，閃爍創新的火花，直接影響教學效果和教學質量;(3)對教學的關鍵、教學的難點要結合聾生的特點，恰當地提出帶有導向性、啟發性的問題，給聾生留有積極發揮思維的空間，要做到既不“包辦代替”也不“門檻太高”;(4)教學設計要重視和生活實踐的聯系，使聾生在與物象聯系的實踐中，增強感性認識，形成萌發創新思維的基礎;(5)在聾生中，每個人都有自己的個性，潛質是有差異的，因此在教學設計時，要有針對性，一是要針對教學內容的特點，二是要針對聾生的個性差異，使聾生的個性發展成為潛質的提高。

由于教材內容的差異，聾生具體狀況的不同，可供創新型課堂教學選擇的模式是很多的，主要有以下幾種:

1．探究式教學模式

在普通學校的教學中，探究式教學模式經常被使用，這種教學模式同樣也非常適合對聾生的教學。采用此種模式進行教學要搞好以下幾方面的設計:

(1)對聾生要探究學習內容，提出帶有強烈刺激性的問題，激發聾生的學習興趣和求異心理，產生學習的主動性和積極性。(2)要在聾生已有知識、技能的基礎上給以恰當的引導，使聾生能利用已有的實踐經驗去探究新舊知識的連接點，建構新知識。(3)為聾生提供學習實踐條件，使聾生在實踐中通過親手操作、調查研究、交流合作取得學習結果。(4)對聾生的探究式教學設計，不能違背聾生的生理特點所形成的規律，遵循他們思維相對的局限性設計問題、輔導內容，使他們在不斷的拓展中，發展其創新能力。

2．引入教學情境教學模式

聾生因生理缺陷喪失語言能力和聽力，主要靠視覺來觀察事物，因此聾生在觀察能力方面比較敏銳，所以合理運用教學情境教學模式，往往會取得可喜成果。

運用現代化教育技術制作或引入教學情境，使聾生置身于問題的環境中，通過觀察、體驗、感覺知識間的內在聯系，生成理性思考，得到智慧的升華和理性的提高。

教學情境制作或引入的質量，直接影響教學效果。一般來講，教學情境要突出形象性，便于聾生在觀察中進行思考;要有適當的可操作性，便于聾生在實踐中感悟到知識的內在聯系;還要具有一定的輻射性，便于引起聾生思維的發散，產生創新思維的教學效果。

3．問題型教學模式

問題型教學模式是引入教學情境和探究式教學模式的結合體，因此在對聾生的教學中也經常被選用。教學開始時通常利用教學情境將要學習的內容以問題的形式將必要的部分條件鮮明地擺在學生面前，引導聾生從這些必要條件出發，依據已掌握的知識，運用科學的方法去探究結果還需要的必要條件，在實踐中感悟知識的內在聯系，達到學習目的。

創新型課堂教學還有很多種模式，如和諧式、學導式、創造式、先學后教式等等，都可以根據教學內容的需要、模式的特點，結合聾生的具體情況，加以選用，設計出符合聾生學習特點的創新型課堂教學模式。

三、教學過程的設計

教學過程是教師用適當的教學模式，組織、指導、啟發、協助學生學習的過程。按照認知規律，創新型課堂教學過程一般來講可分為四個教學階段，對聾生的創新型課堂教學的設計既要遵循普遍性，又要突出特殊性。

1．引入教學階段

聾生由于生理上的缺陷，導致他們在生活中、尤其在學習上，依賴思想非常嚴重。在傳統的課堂教學中，習慣于被動式地接受學習，因此把他們由被動學習轉變為主動學習，成為課堂學習的主體，是實現創新型課堂教學的首要任務。在教學引入階段必須把聾生推上學習的主體地位，否則課堂教學創新不可能實現。通常采取的教學方法有:(1)針對學習內容，提出帶有刺激性的問題，激發聾生的學習興趣和探索精神，把握學習方向;(2)引入教學情境，發揮聾生觀察能力強的特點，促進他們在觀察分析中產生聯想，探尋解決問題的途徑;(3)聯系聾生生活實踐、學習實踐，使聾生在聯系感性認識的過程中，產生理性的思索。

2．自主學習階段

這個教學階段是創新型課堂教學的基礎階段，教學的著眼點應放在發揮聾生的主體作用上。聾生和正常學生的差異就在于，因為耳聾缺少了聲音信息的來源，這部分腦組織的條件反射沒有建立起來，形成了語言、聽力方面的缺陷，成為他們生活、學習的最大障礙。

聾生在自主學習中，常常會遇到某些語言、詞匯、專有名詞、信息技術方面的“出軌”行為，應盡量不挫傷他們的積極性，愛護他們的創新精神。

［1］李思純．體驗新課程(語文)［ M］．長沙:湖南教育出版社，2002．

［2］熊桂生．新課程:教學創新新視點［ M］．成都:四川大學出版社，2004．

［3］樸永馨．特殊教育學［ M］．福州:福建教育出版社，1995．

［4］王曉柳，邱學青．特殊教育研究方法［ M］．南京:南京師范大學出版社，1998．

［5］談秀菁．聾校語文教學研究現狀分析［J］．中國特殊教育，2003，(2)．

Innovative Classroo MTeaching Design of Deaf Students

ZHAO Zhe
(Harbin School for the and Blind and Deaf- Mute，Harbin 150001，China)

The design of teaching deaf students should be designed fro Mthe teaching objectives，teaching Mode selection，the design of teaching process，these three aspects，to create a teaching and learning environ Ment conductive to the spiritual develop Ment of deaf students．We should consider knowledge and practice as the carrier and give full play to the Main role of the deaf students to i Mprove their life quality．

deaf students;innovative classroo M;teaching design

G762．2

A

1001－7836(2011)08－0088－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．037

2011－07－15

趙喆(1974－)，女，黑龍江哈爾濱人，中教一級，從事特殊教育研究。