高職高專日語教學改革的實踐與思考

盧飛飛

(南通農業職業技術學院，江蘇南通226007)

高職高專日語教學改革的實踐與思考

盧飛飛

(南通農業職業技術學院，江蘇南通226007)

在日語教學中通過多種形式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入學習，并且把所學知識融入到真實的語境中進行實際語言交流，這是高職日語教學的關鍵，可以優化教學效果，提高學生綜合素質。

高職教育;任務驅動;語言情境;多媒體教學;實踐

改革開放以來，伴隨著我國社會主義現代化建設快速前進的步伐，高職教育取得了迅速的發展。而高職教育肩負著為現代化建設事業培養大批生產一線的、具有良好職業素質的高技能人才的歷史重任，所以要完成這一歷史任務，除了要不斷完善培養目標、課程體系、教學計劃、教材建設之外，同時還要致力于日語教學的改革。

一、日語教學現狀分析

反思目前的日語教學，我們或多或少會發現一些弊端和不足:(1)“以教師為中心”的傳統觀念影響并束縛了教師的教學才能發揮，在教學過程中教師傾向主動傳授，學生則過于被動接受;(2)課堂語言環境教學時缺乏真實的語言情境，枯燥無味，導致部分學生失去正確的學習動機，學習熱情不高，并逐步喪失學習興趣;(3)在我們傳統的日語教學中，學生獲取信息的途徑相對比較單一，教材和教師是最主要的信息源;(4)過分強調日本語能力測試證書的重要性，看中考試通過率，重視理論知識的學習，忽略了實踐能力的培養訓練。

二、日語教學改革的初步實踐

1.打破“以教師為中心”的傳統觀念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生創造性思維

語言教學在某種程度上來講是比較枯燥的，如果只有教師一人“表演”的話，勢必導致課堂“死過去”。因此要使“死”課堂變成“活”課堂，就要將“教”的課堂變成“學”的課堂，形成“師生互動”、“生生互動”有機結合的教學模式。其中一般被認為適用于工科教學的“任務驅動法”也是可以用于日語語言教學的一種極其有效的教學方法［1］。

在簡單完成一次課的課文講解之后，可以給學生編組，下達“實踐項目任務書”(任務書上內容可包括任務描述、任務完成步驟、任務完成要求等)。學生接到任務后通過查閱圖書、電子文獻搜索等途徑獲得相關信息，合作完成任務書。同時要求學生完成電子版“工作頁”(包括項目知識引導、小組項目實踐過程、檢查與評估、參考文獻等)。最后小組組長進行“工作匯報”，以PPT的形式將任務完成過程及成果展現給教師和其他學生觀看，教師則在下次課堂上再次強調重點與難點，促進學生的再記憶。而實踐項目可以有自編小說腳本;相機(手機)錄制情景會話;到地方旅游勝地模仿導游用日語介紹景點;到各大、小商店尋找日制產品，收集產品日文商標翻譯，“找茬”將錯誤的地方進行改正等等。這種教學方法，充實了學生的課外生活，間接教會了他們如何寫好畢業論文，有效培養了團隊合作精神，更提高了他們筆譯和口譯能力。

2.塑造教師個體課堂體態語言，加強師生互動

筆者在本學院針對如何上好一堂課進行了一次問卷調查，數據顯示83%的教師認為教師上課就如同演員演戲，不但要說唱還要配以豐富的表情和動作，這樣才能吸引觀眾。筆者認為日語教師要打破講臺上教師“平淡如水”講課，講臺下學生“呆若木雞”聽課的尷尬局面，上課要“講”、“演”結合、聲情并茂，這樣才能吸引我們的學生觀眾，達到良好師生互動的效果。

第一，得體的體態語言有利于架起師生間的情感溝通橋梁［2］。課堂上當教師的一舉一動、一言一行流露出對教學的熱愛和對學生的關切時，學生能夠敏銳地感知到，產生良好的心境，從而激發學習熱情，開啟心扉，自覺接受教師的教誨。在教學中如果能夠充滿激情、繪聲繪色地導入日本文化背景知識的話，則更能開拓學生文化視野，提高他們熟練運用語言進行交流的能力。

第二，豐富的體態語言具有增強口頭言語表達的功能，能夠突顯出教學重點。當教師講授重點內容時，加重語氣，提高聲音，反復強調既烘托了課堂氣氛，又能給學生留下深刻印象，提高對知識的記憶和理解。

3.創造語言情境，提高學習熱情

第一，興趣是學習的強大動力和內在力量，是開發智力的鑰匙。學生興趣的激發和培養，將使日語教學事半功倍。因此教師應對語言材料所涉及的日本文化背景進行充分的前期教案準備，在課堂教學時把這些相關的背景知識有計劃、有步驟地介紹給學生，從而加強學生對知識的理解和掌握，并在逐步增加學生對日本文化了解的基礎上增加其對語言之外的知識積累，提高學生對日語學習的興趣。

第二，語言的習得并不是通過機械的反復練習進行的，而是學習者通過已知的知識，根據現有的“假設”造出“句子”，然后在不斷的“錯誤嘗試”中學習語言［3］。筆者通過教學實踐，認為通過以下三階段的練習，就能夠合理、有效地學習項目:第一階段 M(Mechanical Practice)機械性練習，M(Meaningful Practice)意圖性練習，C(Communicative Practice)交流性練習。所以在課堂上教師可以讓學生從“表演對話”，到“改編對話”，最后“自編對話”，這樣就會達到在語言情境中與人鍛煉溝通的目的。

第三，著名語言文學家Krashen曾經指出:“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。”根據教學需求，可以不定期地組織學生觀看日本電視劇，使學生在不同的、生動的語言情景中，學到真實而地道的語言，進而達到促進學生發揮想象力、有效培養學生學習日語的興趣的目的。

4.豐富課堂，采用多媒體教學，增加學生知識獲取途徑

采用多媒體教學有助于學生激發學習動機，培養交流能力。多媒體教學與以往以板書為引線，抽象講解比較枯燥的文字、語法為中心的教學方法不同，教師可以充分運用多媒體教學融文字、聲音、圖表、動畫于一體的優勢，使立體學習成為可能，也會使學生創造性地、積極地學習成為可能［4］。因此，它可以激起學生濃厚的學習興趣，可以說是激發學習動機的有效方法之一。

多媒體可以為學生提供接近現實的工作與生活場景。學生邊看動畫邊理解文字、語法，在觀看的同時，也輕松掌握了與工作、生活相同情景下的會話能力。另外，多媒體教學可以把最新的理念、最新的日本新聞以及社會發展動態展示給學生，讓學生在中國也可以最快、最及時地了解日本，從而達到拓寬學生知識面的目的。

5.打破純日語理論教學，開辦專業實踐課程

據調查，日語專業的畢業生多半會就職于日資企業，這就要求在學校進行語言學習的同時，對日資企業文化也要有所了解，并能掌握一定的專業基礎知識。

以往高職日語教學，大多沒有高職特色，與本科教學模式基本相同，較多強調單一的語言學習，缺乏對學生進行綜合知識、素質能力的培養和訓練，畢業生相對來說知識面比較窄，視野和思路也不開闊。所以，應市場人才能力的需求，應該開設專業實踐課，與企業簽訂“訂單式培養”合作協議［5］，實行“工學交替、頂崗實習”的人才培養模式，開拓學生就業渠道，緊密接近社會，接近實際，在培養學生綜合能力上下工夫。我們可以在高年級學生中選派一批日語綜合能力較強的學生，去“訂單式培養”合作企業“頂崗實習”，讓學生在實踐中進行日語語言鍛煉，在語言鍛煉過程中提升實踐能力。還可以不定期組織學生參觀一些地方較大規模的日資企業，親身感受企業文化和工作氛圍。鼓勵學生利用寒暑假去日資企業實習，通過現場訓練來提高語言運用能力和人際交往能力。

三、日語教學改革的思考

總之，無論什么樣的教學模式，教學的目的是使學生掌握日語語言并使用日語進行交際。每個教師都應該充分發揮個人積極性和創造性，盡最大限度挖掘和調動學生的學習潛能，不斷提高、完善學生的文化交際能力，讓學生在學習中找到快樂、找到自信，為學生的就業以及今后的發展創造有利的條件。

［1］周英華.基礎日語［M］.上海:上海交通大學出版社，2009.

［2］茹紅麗，趙淑梅.多媒體輔助教學中教師體態語言的運用［J］.教育理論與實踐，2009，(9).

［3］［日］高見澤孟，陳巖.標準商務日語會話［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009.

［4］鄭起永.マルチメディアと日本語教育［M］.日本:凡人社，2003.

［5］殷薇，黃周.高職高專日語教學改革［J］.科技論壇，2007，(11)下.

On the Reflection and Practice of Japanese Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

LU Fei-fei
(Nantong Agricultural College，Nantong 226007，China)

In the course of Japanese teaching，it is imperative to，via a different variety of channels，give full play to teachers'initiative and students'subjectivity，make students actively engaged in study and enable students to put what's learnt into authentic lively context for actual cross-cultural and cross-lingual communication，which is the key of Japanese teaching in higher vocational education to optimize teaching results and elevate students'comprehensive capabilities.

higher vocational education;task-driven;lingual context;mass-media-aided education;practice

G712;G369.1

A

1001－7836(2011)08－0189－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.076

2010－11－30

盧飛飛(1982－)，女，江蘇如皋人，助教，從事日語教學研究。