課堂提問在高等教育中的價值

高建芳

(哈爾濱師范大學數學科學學院，哈爾濱150025)

課堂提問在高等教育中的價值

高建芳

(哈爾濱師范大學數學科學學院，哈爾濱150025)

高校在進行課堂教學時，應把課堂提問的有效性納入對教師教學評價內容。努力營造課堂提問平等參與的氛圍，注意提問的方式以及提問的新穎性，實現提問的藝術化。課堂提問是教師實現教學設計、教學目標的重要手段，它不僅能啟發學生思維，掌握學生理解情況，而且有利于激發學生的學習興趣，調節學生思維節奏，培養學生的發現問題的能力?？茖W合理的課堂提問能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，直接關系到課堂教學任務的完成。

高等教育;有效性;藝術化;新穎性;單問;快問;倒問

“大學是一個教育場所，而又不僅僅是‘教學場所’，它擁有一個相對獨立的文化環境?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段，是優化課堂教學的必要環節，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。同時它又是一門教學藝術，有著其他教學方式無法取代的作用。靈活有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，拓展學生的思維，提高教學質量。

然而據調查發現，目前絕大多數高校還沒有建立起課堂提問的常效機制［1］。在一些高校中對教師授課提出了相關要求，即教師在課堂上應設置一定的問題，以此來作為評定學生平時成績的依據。這種設置雖體現了對提問的重視，但教師在課堂中如果不精心設計提問或提問不當，則易于成為一種形式，另有一些高校則沒有相關方面的要求。

建立行之有效的大學課堂提問機制已是當前大學課堂教學結構改革的一項重要任務。高校在建立課堂組織教學的督導機制時，應把課堂提問的有效性納入教師教學評價內容。作為教師，在提問的目的性、提問的趣味性等方面付出努力的同時，還要在以下幾個方面作出努力。

1.努力建立課堂平等參與的氛圍，我們需要形成課堂平等施問的氛圍，這不僅是為了實現教育教學目標，也是與提倡和諧教育的宗旨相一致的。在提問中，師生因為擔當的角色不一樣，課堂的提問效果也有差別。在一些課堂教學中，教師總是擔任著發問者的角色，居高臨下來尋求問題的答案，而學生則被動地機械地應答某些問題，施問的情況極為少見，由于出現不平等的意識，課堂中很難發揮學生主體作用而使提問得不到應有的效果。

2.注意提問的方式［2］。提問的方式有很多種，我們把它分成下面幾種情況。

直問和曲問。直問即教師在教學中直截了當地提出問題，學生對此類提問可以直接做出回答，而不必拐彎抹角。曲問即教師的本意是要解決甲問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出乙問題，乙問題的解決又以甲問題的解決為前提，所以只要學生回答了乙問題，甲問題便等于是“不答而解”。

正問和倒問。正問就是教師從正面提出問題，讓學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識。倒問即教師為促進學生深入思考，不從正面提問，而從相反方向提出假設，讓學生通過對比，自己得出正確的結論。

單問與復問。單問的對象是一個，要求讓其站起口答或到講臺上板書回答問題。復問即在同一時間內同時提問幾個學生。具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓有的學生去黑板上作圖解、板演、畫圖解答，有的在座位上進行口答，然后逐個總結評定。

快問與慢問?？靻柺墙處煱l出快速急問，促使學生爭先恐后地搶答，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。慢問是教師提出問題然后給學生留下足夠的思考時間，以訓練學生思維的深刻性和批判性，讓學生通過周密思考組織語言，以對問題做出圓滿的回答。

3.重視提問的新穎性。大學課堂不僅僅是傳授知識，還應該推動知識的創新，特別要培養學生的創新意識。創新教育意識是創新教育活動得以不斷堅持的思想之本，自覺的教育創新意識是教育者主體能動性的體現。教師的教育創新也體現在新穎的課堂提問上，三“要”的把握是很重要的。其中之一是要發人家所未發問。如果教師能發人家所未發問，大學課堂教學就更能把教學創新教育實踐開展起來。

4.控制好發問的時機。教師在最佳時機的發問效果最好，即當學生處于“不憤不啟、不悱不發”的“憤悱”狀態時發問，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的發問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發問的時機既要求教師敏于捕捉、準于把握，又要求教師巧于引發、善于創設。

5.因情境選擇提問方式。創設問題情境，激發學生的思維能力。創設問題情境，使學生產生疑問，從而探究問題的答案。這是激發學生學習積極性的有效方法和手段。課堂教學的情境不同，選擇提問的方式也因情境而異。高校課堂問題的提出，教師需要充分考慮授課對象，因不同的情境而選擇不同的提問方式。當學生處在對教師授課有逆反心理時，教師應該選擇舒緩的提問方式;當學生思維活動十分活躍的時候，教師可以選擇遞進式提問。特別是當學生正在為某個問題爭辯時，我們可以采取遞進式提問或者反問式提問，這不僅可以激發學生思考，又能增進辯論的氛圍。同一內容的提問，有些可以直接提出來，有些則需間接提出來。隨著現代教學設備和網絡技術的運用，提問時的情境已經有了豐富的內涵，我們提問可以是某個人物的提問(視頻資料中的人物)，或是畫面展示的問題等。因情境選擇提問方式，是教師靈活組織課堂教學，推進教學內容的重要手段，也是教師教學發揮了主導作用的一個重要體現。

6.精心設計提出的問題。設計提問應注意問題的“五性”，也就是趣味性、目的性、科學性、啟發性和針對性。設計問題應注意問題的難度與坡度。設梯度，引導學生思考;降難度，增強學習信心;挖深度，探索學習規律;抓廣度，促進整體發展。教師對課堂提問的重要性要有充分的認識，不要隨心所欲地提問。一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。有的老師上課時無法調動學生學習的積極性，師生互動不起來，實際上是很多情況，是教師提問設計不當所導致。數學教學中接連多個提問，往往有一個順序，這個順序一般不會隨意變動，這是由數學的邏輯嚴謹性決定的。教師要針對問題的大小難易，合理安排提問的順序。

7.積極評價，提高學生的思維能力。課堂上教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。

8.提問的語言藝術化［3］。課堂提問的語言要新穎，有趣味性，出乎學生的意料，這樣才能激發學生探究問題的興趣，推動他們去鉆研;課堂提問的語言要簡明，有條理性，使學生明確知道教師提問的內容，抓住問題的要點;課堂提問的語言要生動，有感染力，要盡可能用生動、豐富的詞匯，努力做到提問和解答妙趣橫生，流暢自如。

9.提高課堂提問的有效性［4］。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式。在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要適時提出問題，“不憤不啟，不悱不發”。提問的最佳時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時，就是在學生“心求通而未得，口欲言而不夠”的時候。

10.提問要難易適度，面向全體學生。提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力［5］。對一般難度的問題可以讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以調動全體學生的學習積極性。不要只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。

另外，課堂提問還可以復習并檢驗對已學知識的掌握情況。通過講述新課前的提問，激發每一名學生回憶已學知識，將學生的注意力引入到本門課程的內容中來，調動學生的思維。聽過提問，教師檢驗了學生對該問題的掌握程度，以利于合理安排其后的教學內容。這種復習檢驗方法快捷靈活，通過教師對回答問題情況的巧妙點評，同時起到了一個復習舊課引入新課的目的?？梢?，課堂提問在課堂教學中的地位非常重要。

總之，課堂提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力養成良好的思維習慣。所以，教師要注意學生的思維習慣，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。在教學實踐的過程中，教師要有善于發現美的眼睛，也要有創造美的能力，讓學生得到藝術的享受。所以教師要掌握一定的課堂提問技巧，從而增強課堂提問的藝術性，使課堂提問更有成效。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，提高教學效果。

［1］黃廣芳.大學英語教師課堂提問誤區的調查與分析［J］.鄖陽師范高等?？茖W校學報，2005，(5):129－130.

［2］盧素霞.淺談課堂提問的藝術［J］.現代農村科技，2010，(1).

［3］丹東尼奧，等.課堂提問的藝術:發展教師的有效提問技能［M］.宋玲，譯.北京:中國輕工業出版社，2006.

［4］鄭琰.傳道:讓教學更有效［M］.北京:中國人民大學出版社，2008.

［5］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京:首都師范大學出版社，2001.

G642.421

A

1001－7836(2011)12－0062－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.024

2011－05－23

高建芳(1980－)，女，山東濰坊人，講師，博士，從事微分方程數值解研究。