廣西壯族地區初中英語教師現狀調查與分析
——以賀州市為例

黃秋姮

(廣西師范學院 外國語學院，南寧530001)

廣西壯族地區初中英語教師現狀調查與分析
——以賀州市為例

黃秋姮

(廣西師范學院 外國語學院，南寧530001)

對廣西賀州市初中英語教師的基本情況、工作、生活、培訓、專業水平現狀作了一個具有代表性的抽樣調查，結果發現:教師學歷與能力不成正比;教師工作負擔重，培訓機會少;教師的英語教育理論、科研能力、跨文化知識、英語交際能力比較薄弱。鑒于此，建議英語教師應主動地去發展自己，教育主管部門應建立科學有效的教師專業發展環境。

初中;英語教師現狀;專業發展;廣西壯族自治區

引言

英語是國際間交往的重要工具，英語學習的重要性不言而喻。進入21世紀以來，我國新一輪基礎教育課程改革已全面啟動，這對國內英語教育提出了更高的要求。英語課程改革能否成功實施，關鍵在于教師隊伍的建設。而教師隊伍的建設與改進，應建立在對教師現狀真實調查的基礎上，有的放矢地逐步提高教師的整體水平。

我國中小學英語教師素質偏低，師資隊伍比較薄弱，制約了外語教育總體水平的提高［1］。由于受歷史、自然、經濟條件的影響，廣西壯族自治區經濟、文化、教育的發展相對落后，教師學歷水平、專業化程度與東部沿海省市相比有較大的差距。隨著“國家貧困地區義務教育工程”在廣西的實施，桂西、桂北的繼續教育事業已有長足發展，而桂東、桂南的教育發展還相對滯后［2］，這是當前亟須解決的問題。

此次調查以桂東地區賀州市為例，對該市初中英語教師的基本情況、工作、生活、培訓狀況、專業水平進行一次綜合、全面的調查和分析研究。賀州市是多民族聚居地區，居住著漢、壯、瑤、苗、回、侗、彝等20多個民族，其教育狀況在廣西具有普遍代表性，本次調查有助于了解廣西少數民族地區初中英語教師的現狀。另外，該市與湖南、廣東相鄰，是中國—東盟自由貿易區、西部大開發和泛珠三角區域合作的戰略結合點。調查有助于提高當地英語教育水平，從而適應其經濟發展的要求。

1 研究設計

1.1 調查對象

調查對象是114名來自賀州市下屬五個區、縣的12所學校的初中英語教師。由于資金、時間和個人能力的局限，不可能對所有初中學校展開調查。為了使調查過程具有可操作性，調查結果具有代表性，調查采取整群抽樣的方式。教師分別來自市區、城鄉結合部、偏僻鄉鎮的初中學校，樣本從整體上具有代表性。

1.2 調查工具

在教育研究上，為節省時間，問卷設計通常是采用已有問卷或對已有問卷進行修改。而且已有問卷經過專業人士科學設計，經過大量實踐檢驗，具有較高的信度和效度［3］。此次調查問卷是在參閱吳欣、楊曉青《中小學英語教師現狀調查問卷》［4］的基礎上進行預測、修訂并編制而成。問卷包括五部分共33道題:基本狀況共8題;工作狀況(包括工作量，教學活動，教學主要問題等)共5題;生活狀況(包括生活的困難，業余安排等)共4題;培訓狀況(培訓內容、途徑、困難、培訓期望等)共7題;專業水平(包括英語知識、能力等)共9題。

1.3 數據的收集與分析

為防止調查對象害怕泄露個人信息而不愿填寫，在問卷指導語中指出調查的有關信息只用于科研，要求填表者填寫真實想法。調查于2011年2月進行，發放150份，回收123份，有效答卷114份，回收率76%，符合問卷調查回收率的要求。通常認為，當問卷回收率達到70% ～75%以上時，才可作為研究結論的依據［5］。調查問卷數據分析采用SPSS11.5統計軟件，進行描述性和統計學處理。

2 調查結果與分析

2.1 教師的基本情況

(1)性別比例:男性占17.5%，女性占82.5%。

(2)年齡分布:20～29歲占33.3%，30～39歲占59.6%，40～49歲占7.0%。

(3)民族:漢族占67.8%，壯族占27.6%，瑤族占4.6%。

(4)最高學歷:本科占91.2%，專科占8.8%。

(5)最高學歷的途徑:全日制占60.9%，自考占23.0%，函授占16.1%。

(6)最高學歷的專業:師范類英語專業占82.5%，非師范類英語專業和其他專業占17.5%。

(7)職稱分布:中學高級占8.8%，中學一級占73.7%，中學二級占17.5%。

(8)教齡分布:80%的教師有6年以上教齡。

以上數據說明了女教師在數量上占優勢;教師隊伍年齡結構較為合理，學歷結構符合國家的基本要求，但高級職稱較少。約40%的教師是通過繼續教育方式獲得的最高學歷，這在一定程度反映了英語教師專業素質不足的問題。由于英語骨干教師數量較少，骨干教師的帶頭、示范和輻射作用難以發揮。因此，相關部門應優化英語教師的職稱結構，這對培養學科學術帶頭人，促進教師持續發展具有極大的作用。

2.2 工作狀況

工作量方面，16%的教師擔任班主任。任教班級平均學生數是61人以上的占43.0%。英語周課時數是11～15節和16～20節的比例相當，約占35%。其他學科周課時數是5～10節的占38%。由于國家對教育投入不足，學校辦學條件較差，英語教師較少，被迫改為大班教學。這導致教師工作負荷較重，壓力大，他們即使想在教學上有所創新和突破也顯得心有余而力不足。

教師經常開展教學活動上，92.1%的教師開展聽說讀寫技能訓練活動，57.9%的教師進行詳細語法講解活動。大多數教師能按照教學大綱的要求進行教學，但是卻忽視對學生語言運用能力和學習方法的指導。長此以往，學生在機械訓練中將漸漸失去學習英語的興趣。實際上，教學不是教師單向灌輸知識，教師也不一定是知識的權威，教學應該是教師與學生間的交流、對話，應該是“教學相長”。

教師認為教學中存在的主要問題是:學生基礎差(78.9%);班額過大，很難照顧到每一名學生(63.2%);教育觀念、教學方法、手段落后(54.4%)。以上結果說明，首先，應增加教師的數量給教師減負。繁重的工作量不利于教師自身水平的提高，也不利于英語教學質量的提高。第二，教師對學生學習方法指導的效果負有一定的責任。學生的基礎差是問題，但從另一個方面看，教師自身的學習理論、學習方法的理念正確嗎?教師應不斷提高自身理論水平，培養學生英語學習的能力。第三，素質教育與應試教育的兩難選擇在初中教師身上體現得很明顯，教師既要保證升學率又要實施素質教育。總之，很多教師仍未擺脫職業的約束，能真正從心靈上享受教學工作的人很少。

2.3 生活狀況

教師的工資發放狀況總體良好，大部分教師(95%)沒有被拖欠過工資。在業余生活中，教師選擇“做家務”占67.5%;“上網”占61.4%;“看書學習”占35.1%。教師認為生活中的主要困難是:沒有住房或住房緊張，占42.9%;家庭生活困難，占37.2%;本人身體不好，占21.3%。

由于廣西民族地區經濟發展較為落后，依靠市、縣級財政，無法保證教師獲得合理的、滿意的工資收入和住房條件。這極大地影響到教師隊伍的穩定與發展，如英語教育質量的下降，教師工作積極性的挫傷等。國家應統籌規劃好區域協調發展的戰略思路，為廣西民族地區教育提供更實惠的政策支持。另外，由于職業的特殊性，教師常受到咽炎、頸椎病、腰椎病等困擾，部分教師的身體狀況已經處在“亞健康”狀態。

2.4 培訓狀況

目前正在攻讀碩士的占3.5%，攻讀本科的占7.0%，沒有攻讀任何學位的占89.5%。教師接受的培訓中，新課程培訓占80.5%，師德教育占40.2%，現代教育技術占35.6%，教育管理占33.3%，英語教材教法占29.9%，沒有接受過培訓的僅占7.0%。教師認為培訓存在的主要問題為:培訓機會較少(60.5%)，學校沒有足夠的經費(50.9%)，教師個人負擔費用較高(39.5%)。教師對參加培訓的迫切期望是:提高聽、說、讀、寫能力(82.5%);學習現代教育理論、先進教學方法和手段(71.1%);適應課程改革和教材的變化(58.8%)。另外，教師認為提高整體素質最迫切的任務是:加強教師培訓(61.4%);提高聽、說、讀、寫、譯能力(50.9%)。

教師的需求直接反映其在專業上的不足，他們很需要專業研究人員的指導。培訓者在幫助教師提高自身語言能力的同時，也應注意引導他們以批判性的眼光重新審視自己的日常教育生活。另外，強烈的進修愿望是大部分人的主要需求，而當地的教師培訓遠遠未能滿足需要。因此，尋找適合本地區實際情況且行之有效的教師發展機會很重要。

2.5 專業水平

專業水平是教師從事教育工作的前提條件，是教師專業發展的基礎;教師教育教學實踐能力是衡量教師專業發展的核心內容。下表呈現了教師對有關知識和能力的自我評價。

數據說明，約60%的教師認為自己基本具備英語語言知識、正確的評價能力。但是，約50%的教師認為自己的外語教學理論、科研能力、跨文化知識、英語交際能力有待提高。由于教師自我專業發展意識不強，學習能力較低，自我發展一直處于被動狀態。另外，教師總忙于日常繁重的教學工作，應對各種檢查，沒有充足時間、沒有精力去思考專業發展的問題，逐漸產生不重視專業發展的惰性，無法滿足英語教育改革的需要。

教師對有關知識和能力的自我評價(%)

3 結論與建議

對初中英語教師現狀的調查有以下幾個發現:第一，教師隊伍年齡結構較為合理，學歷結構符合國家的基本要求，但學歷與能力不成正比。第二，教師工作負擔重，培訓機會少。第三，教師的英語教育理論、科研能力、跨文化知識、英語交際能力很薄弱。影響其專業發展的主要因素一是教師自我專業發展的主體意識和能力不足;二是學校、教育主管部門沒有營造科學有效的教師專業發展環境。針對存在的問題，建議教師應主動地發展自己，主管部門應營造科學有效的教師專業發展環境。

第一，教師應樹立自我發展的意識，終身學習的理念。教師專業發展的核心是教師專業自我意識的發展，自主發展的需要和意識是教師專業發展過程中的內在動力和前提條件。教師必須樹立自我發展的意識，加強自身的發展。沒有教師的發展，也就沒有學生更好的發展。樹立終身學習的理念。有不少教師認為，學習只是對學歷的補償和英語學科知識的進修。事實上，隨著社會的發展，任何人都不能只通過一段時間集中學習，就能獲得一輩子享用的知識和技能。只有樹立終身學習的理念，才能促進社會和個人的可持續發展。

第二，學會自主學習。自主學習是在職教師獲取新知識、掌握最新教學動態、提高專業水平，以求終身、持續發展的主要途徑。教育的最終目的是培養自主學習能力的學習者。針對專業發展中存在的薄弱環節，教師須經常閱讀英語教育理論書籍，獲取理論支撐，用學到的理論指導自己的學習和教育教學實踐。另外，有條件的教師應利用好英語網絡資源、遠程教育手段，努力提高自己的英語水平。建構主義理論強調學習者在學習中的積極作用，強調學習者是認識的主體，是意義的積極建構者，能夠自主地對自己的學習進行評價和診斷。因此，教師要學會自主學習，從知識的接受者轉變為知識的建構者。

第三，教師要找到自己的幸福感。教師在工作中應主動、積極地去尋求自己的幸福感，從中獲得自由和發展。教師的幸福來自于內心的寧靜與善良。教師將自己的點滴感悟與學生分享，最易贏得學生的尊重和信任。要善于自我調控，減少內心的矛盾沖突與焦慮感。如通過善待自己、自我暗示、幫助別人、適當運動等途徑化解各種負面情緒。教師只有保持內心寧靜，不斷豐富自己的精神生活，通過持續地實踐與反思，才能真正體驗到職業的幸福感，獲得良好的發展。

第四，有關部門和學校應建立營造有效的教師專業發展環境。要深入實際了解教師真正的需求，加大教育經費投入力度，改善工作條件，關心教師的身心健康。另外，完善教師培訓制度，保障各地區基礎教育的均衡發展。培訓應教會教師如何自我發展，因為師資培訓的最終目的是“授之于漁”。只有教師學會如何自我發展，才能把日常的教學實踐轉化為持續的學習成長過程。

結語

新課程改革給廣西壯族地區初中英語教師專業發展帶來了機遇和挑戰。教師發展是個系統的課題，牽涉到教師自身、學校管理、培訓制度、國家政策等方面，不是一蹴而就的事。因此，教師應樹立自我發展的意識，掌握教育科學規律，培養終身學習的意識和能力，找到自己的幸福感。同時，建議教育主管部門開展切實有效的繼續教育，營造促進教師發展的積極環境，保障廣西民族地區初中英語教師專業發展的權利。

［1］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，(5).

［2］鐘海青.廣西中小學教師繼續教育的調查分析與對策研究［J］.教育發展研究，2006，(11B):84－85.

［3］杰克·R.弗林克爾，等.教育研究的設計與評估［M］.蔡永紅，等，譯.北京:華夏出版社，2004:125.

［4］吳欣，楊曉青.中國中小學英語教師現狀調查與分析［M］.北京:人民教育出版社，2008:517－525.

［5］Cohen，L.＆ Manion，L.教育研究方法［M］.徐振邦，等，譯.臺北:韋伯文化國際出版有限公司，2004:422.

G635(267)

A

1001－7836(2011)12－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.023

2011－08－18

黃秋姮(1980－)，女，廣西南寧人，碩士，從事英語教學法、教師發展研究。