大學英語教學表現性評價的測評新取向

王 琨

(寧波工程學院 外語學院，浙江 寧波315211)

大學英語教學表現性評價的測評新取向

王 琨

(寧波工程學院 外語學院，浙江 寧波315211)

近年來在大學英語教學領域，對教學效果的考評，已經從傳統的紙筆測試方式，轉變為科學的、優異的表現性評價。這種評價方式，從靜態上說它全面地涉及受業者的理論、知識、技能的各個層面;從動態上說它具體地展示了受業者結合實戰、運用策略、解決問題、掌握理論知識，形成技能的狀態。實踐表明，表現性評價是科學的優異的測評方式。

表現性評價;主動應試;實戰測試;動態測試;全面測試

教學效果的測試，是教學過程中一個重要的環節。它不單是對已經實施的教學活動的考核與總結，它更是下一步教學工作的重要參考依據。在我國漫長的教育教學歷史過程中，傳統的紙筆測試一直是教學評價的主要的甚至是唯一的方式。紙筆測試有其明顯的缺點，它是被動的、虛擬的、靜態的、片面的、單邊的、封閉的，而表現性評價，則是主動的、實戰的、動態的、全面的、雙邊的、公開的。幾年來試行表現性評價的實踐顯示，較之傳統的測試方式，它具有以下權威的科學性與無比的優越性。

一、表現性評價變被動應試為主動參試

傳統的紙筆測試，被考的學生始終處于被動的地位。學校考考生，老師考學生，前者出題，后者應考。猜題、押題，各類考生，如同被牽著行走的馴獸。學生視測試為過關，毫無參與測試的主動積極性。表現性評價是依據教學要求，結合學生實際生活狀況，設計使學生有興趣并產生解決愿望的課題，在具體操作過程中測評學生。比如，測試學生英語應用文的寫作能力，可以結合學生的課內外活動，寫通告、作總結［1］。這樣，學生并不覺得自己在被測試，他們考慮的是在具體解決面臨的問題。

二、表現性評價變虛擬測試為實戰測試

傳統的紙筆測試，題目盡管也考慮聯系實際，但仍然較多地取材于現成的書本素材。市面上流行的各種套題，往復地為人們所襲用;而所謂經典的配套習題，常常占據著測試陣地。表現性評價卻是從學生所處的實際情境出發，從學生面對的具體問題入手，以解決這些實際問題的任務為目標，落實地進行操作。比如，進行課堂上的對話練習，進而提高英語口語水平，不如參與一次展銷會，去接待同語種的外賓。這樣做，學生們感到有意義、有價值、有壓力，因而也有動力。

三、表現性評價變靜態測試為動態測試

傳統的紙筆測試，或期中，或期末，采取的是“算總賬”的方式。“一考定終身”，是對此種測試的高度概括。任何學科都是一個內容豐富、體系完整的實體。要想很好地掌握它，需要一定的過程:由材料的積累到規律的把握，環環相扣;由理論知識的活用到技能的形成，層層遞進。只從紙筆測試的“果”，難以判斷學習過程環節上的得與失。表現性評價結合學習過程的各個環節，設計問題，擬訂解決方案，然后進行具體操作。它考察的是一個個“點”，進而又將這些“點”組合成“面”。對局部了如指掌，最后對整體也就全局在胸。比如，要求學生寫一篇描寫景物的英語作文，可以從確定描寫對象、觀察景物、整理素材、明確角度、安排結構、具體描摹、形之語言、修改潤色等環節，組織學生活動，并同時加以考查。這時，對學生描寫景物能力的了解，就不再是籠統的“強”、“較強”、“弱“、”較弱“，而是分出因素的、細致的、具體的判斷。

四、表現性評價變片面性測試為全面性測試

傳統的紙筆測試，所出題目，覆蓋面再廣，類型再多，深淺再適度，仍然具有較大的片面性。它在很大程度上是在測試學生的記憶能力和邏輯能力。如果說過去人們推崇“學富五車”、“才高八斗”，那么在科學高度發展、知識極度膨脹的今天，這些書櫥式的才子已經失去優勢。表現性評價對學生的考查，是全方位的、立體的。它不單考查學生的理論、知識、技能，更要考查他們對這些理論、知識、技能的運用;它不單考查學生的學識、能力，還能夠考查他們的人生理念、事業心、學習態度;它不單要考查學生自身的狀況，還能夠考查他們與群體的協作精神。比如，在課堂上寫一篇記敘人物的小文章，就不如到社會某個崗位上去采訪一位先進人物。它能夠鍛煉學生的交際溝通能力、敏銳觀察能力、主題提煉能力和材料組織表達能力。

五、表現性評價變單邊測試為雙邊測試

傳統的紙筆測試，無論是日常小測驗，還是期中、期末大考，都是在考學生。如果說從考試結果還能夠看出學生的學習狀況，也能看出他們的學習成績，那么，對教師教學過程中的成就與缺陷，則難以具體、準確地把握。表現性評價則與此不同，在設計情境、確定任務、規定標準、實行操作的過程中，教師與學習共同活動，對雙方行為的得當與否，隨時隨地都有所顯示，可以立即調整與改正。比如，在進行跨文化交際的訓練過程中，發現學生對敬語的使用出現錯誤。教師可以立即向學生詢問，得知介紹有關敬語文化資料不足，使問題得到最快的解決。

六、表現性評價變封閉測試為開放測試

傳統的紙筆測試是絕對封閉的，學生與任何書籍資料隔絕，學生之間更不許交頭接耳。開卷考試與共同研討，是較少采用的方式。偶爾使用，也不過是從書本到書本，從資料到資料。真正的開放測試，是在完成具體實際任務過程中，任意參考書籍資料的為我所用，是同學之間的協同操作，是師生之間的共同交流。學生們面臨的任務，是實用的、有吸引力的、有難度的。在完成上述任務的過程中，師生們都會經歷一場嚴峻的考驗。如果在教學的整個過程中的每一個環節，都進行表現性評價，英語教學似乎就不再需要集中的大考。這種考查，既是經常的，又是公開的。

表現性評價之所以具有如上的科學性與優異性，其原因之一就在于它接近學生的真實生活，開發真實性的任務，激發他們尋找解決問題的路徑與方法。其二，還在于它探究并完成學生的知識建構，進行各種信息的收集、整理、比較、推理并做出結論。其三，又在于它分析學生的策略思維，使學生堅持目的明確解決問題的行為，具有多種解決問題的方法，真正掌握了解決問題的諸多策略。如果說，傳統的紙筆測試只是考查教學效果的一個孤立的環節，而表現性評價則把測試貫穿于全部教學的各個環節之中;同時，它又把實際任務與學習、理論知識與技能、完成任務的策略與方法、教師的教授與學生的學習，緊密地、靈活地結合協調起來［2］。這樣，它所顯示的科學性與優異性，就是必然而明確的了。

［1］陳瑞生.表現性評價的任務開發:特征、原則與步驟［J］.理論與技術，2010，(4):4.

［2］邵朝友.在研究性學習的學生評價中應用表現性評價［J］.當代教育科學，2009，(8):15.

The New Orientation in the Formative Assessment in College English Teaching

WANG Kun
(School of Foreign Languages，Ningbo Technichal Institute，Ningbo 315211，China)

With the execution of the new College English Reform，there is a new orientation in the evaluation of the college English teaching which focuses on the diversion from the traditional paper-and-pen tests to the process-based formative assessment.Such new formative assessment deals with learners’theory，knowledge and skills in static sense.In dynamic sense，it vividly reveals learners’process of practicing，applying strategies，solving problems，mastering theory and knowledge and development skills.The practice shows that formative assessment is a scientific and exceptional assessment mathod.

formative assessment;take tests actively;actual test;dynamic assessment;multi-dimentional evaluation

H319;G642

A

1001－7836(2011)12－0168－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.065

2011－05－18

浙江省2011教育科學規劃課題《大學英語表現性評價研究》(SCG182);黑龍江大學新世紀教改項目《大學英語形成性評測研究》(2011C077)的研究成果

王琨(1971－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，文學碩士，副教授，上海外國語大學博士研究生，從事英語語言文學及教學理論研究。