語 文 課 堂 莫 “冷 眼”

岳 強

(深圳外國語學校，廣東深圳518000)

語 文 課 堂 莫 “冷 眼”

岳 強

(深圳外國語學校，廣東深圳518000)

英國作家王爾德曾說過:“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。對于學生來說，在閱讀過程中，真摯的情感是最能使其與作者產生共鳴的東西。而對于教師而言，則要在教學過程中抓住這一關鍵點，積極引導，創設情境，架設橋梁，完成文、情、理的相生相融。

情感教育;文情理的統一;認知—情感互動

普通高中語文課程標準(實驗)的課程理念中指出，高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度;應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。新課程改革的課程目標加強了課程目標中情感態度和價值觀這一重要維度，也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容而不是一種外在的附加任務。因此，我們在教學中應加強情感教育。

披文入情。劉勰在《文心雕龍》中言:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情，所以在預習時就要根據文本的特點鼓勵學生對文本進行多元化、個性化的解讀。在教學《假如給我三天光明》前我布置了預習，這篇文章在理解上難度不大，但閱讀后對讀者的震撼是直接的、強烈的，所以我布置了練筆的預習作業——《我心中的海倫》，學生的作品讓我看到了它產生的效果。學生在作業中寫道:“我心中的海倫，像風雨中的一叢鮮花，用倔犟的身軀抵擋著生命中的挫折與困難;我心中的海倫，像黑夜中的一抹星辰，用微弱的光芒對抗著黑暗中的無奈與艱難;我心中的海倫，像森林中的一片深潭，用真善美的心包容著上天給予的不公與痛苦。”“無聲的黑暗籠罩在心頭，你用生命的力量穿透迷霧;無言的痛苦沉淀在心田，你用希望的色彩點綴黑白人生;無助的憂傷鑲嵌在腦海，你用想象的魔法渲染浪漫歲月。”從這些文字中我們不難看到榜樣的力量，作者的情感、作品的內蘊與學生的思想發生碰撞，從而起到良好的教育作用。教師應運用情感教育的方法，使學生與作品的情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。

引情入文。法國啟蒙思想家得羅說:“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”因此，在學生要接觸作品時，教師就要創設一個良好的情感氛圍，以教材的情感個性為出發點，巧設導語，引帶入境。我在講《我的家在哪里》一課時首先播放一首薩克斯曲《回家》，然后我在這首薩克斯曲營造的氛圍中講述一個頗具感染力的故事——

1907年，美國哲學家威廉·詹姆斯辭去了哈佛大學的教職，開始了他計劃中的歐洲講學之旅。所到之處，都會有“歡迎偉大的威廉·詹姆斯教授”的歡呼聲、喝彩聲暴雨似的淋到他智慧的頭上。可是，三年中他卻飽受煎熬。三年后他終于乘上回美國的輪船，就在輪船快要接近終點時，他一下子癱倒在了坐椅上，從此再也沒有起來。臨終前他只說了一句話:“回家多好啊!”他終于把自己領到最接近家的地方了。家，終于定格在他最后的時光里。落葉要歸根，詹姆斯回家了，躺在家鄉的懷抱中，而93歲高齡的冰心老人卻在詢問我的家在哪里?冰心迷路了嗎?她找到了自己的家了嗎?請大家在課文的引領下共同走進冰心，尋找她的家。

這則導語的設計從情感出發，以情感作引線，以情喚情，引發共鳴。那充滿感情的故事，打動人心的背景音樂，舒緩的講述語調，以及與課文緊密相關的提示性語言，會創設一種情境，激活學生的思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

出情入理。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”這句話闡明情感教育的目的是讓學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。因此在學生的情感得到一定的激發時要順勢將其引入課文深層次的學習中。教師在解詞析句之后要將教學的重點落到披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，深刻領會作品情感背后蘊藏的人生道理，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。我在講解《棋王》一課時，按照常規分析了人物形象，又順勢問了一個很生活化的問題:“大家覺得學習辛苦嗎?枯燥嗎?”學生異口同聲地回答:“是。”我因勢利導:“而當我們看到這樣一個畫面的時候可能就有不一樣的感覺:當救援人員挖開廢墟的時候，一個小女孩獲救了，漫長的等待救援的時間中她在做什么——借助光線讀書。幸福其實很簡單，正如文章所言——不做俗人，哪兒會知道這般樂趣?家破人亡，平了頭每日荷鋤，卻自有真人生在里面，識到了，即是幸，即是福。——普通人的真實人生原本就是幸福的，只因人們未能‘識到’，所以才生在福中不知福，因此幸福只在意念中，解憂也就是對意念的追求。”在教學過程中抓準時機，對人生觀、價值觀尚未成熟的學生作出適當的引導，會起到良好的教育作用。

美國心理學家里斯特認為:認知和情感不過是同時存在的不同方面，沒有無情感的純認知，也沒有無認知的純情感，他把這叫做“認知—情感互動”。而教育學家蘇霍姆林斯基則講得更為形象:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”白居易也說:“感人心者，莫先乎情……”可見，語文教學是“一草一木總關情”，那種無視情感作用和地位的語文教學可以說是不完整的。教師在把握好課文本身蘊涵的情感的基礎上，架設橋梁，完成文、情、理的相生相融，使課堂教學在情感氣氛和諧中畫上完滿的句點。

Don't Be Indifferent in Chinese Class

YUE Qiang
(Shenzhen Foreign Languages School，Shenzhen 518000，China)

English writer Wilde has said the author finishes half of the book while the other half is co Mpleted by reader．The co Mpletion i Mplies the interaction between author and reader．It is the sincere feelings that Most arouse students'resonance with the author．The teacher should pay due attention to this key point，positively guide the Mand create contexts and links to achieve the unity of writing，e Motion and reason．

e Motional education;unity of writing，e Motion and reason;interaction between cognition and e Motion

G633．3

A

1001－7836(2011)07－0085－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．036

2011－05－06

岳強(1975－)，男，黑龍江佳木斯人，中學一級教師。