淺析師范生如何進行小學識字教學

楊 青

(菏澤學院西校區初等教育系，山東菏澤274000)

淺析師范生如何進行小學識字教學

楊 青

(菏澤學院西校區初等教育系，山東菏澤274000)

識字是閱讀寫作的基礎，貫穿于小學語文教學的全過程。如何教給學生識字方法，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，使學生具有較強的獨立識字能力。因此，師范生可從字音、字形、字義三個方面探索、應用小學識字教學的方法。

師范生;識字;字音;字形;字義

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，師范生們要根據小學生的生理、心理和思維特點，在每節識字課中，采用不同的方式進行識字教學，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學。除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。下面結合自己的教學實踐，從字音字形字義三個方面談談小學識字教學的方法。

一、字音教學

字音教學是識字教學第一步，小學語文教師都應把握此基礎，一定要教“準”。

1.借助拼音學字音

小學生初學漢語拼音，就要借助拼音讀兒歌，明白漢語拼音和識字之間的關系。進入識字教學階段后，教師要先引導學生借助漢語拼音自學生字的讀音，認真指導正音，利用生字，循序漸進訓練學生讀準字音。到二年級學習查字典時，要訓練學生在自學中查字典，利用字典讀準字音。

2.針對漢字字音特點進行教學

(1)形聲字。在常用漢字中，形聲字約占85%，掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習大多數生字的問題。教學時要利用形聲字的聲旁表音特點，先讀準做聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同，讀準聲旁就讀準了字音。如:遞、柿、艙，它們的聲旁分別是:弟、市、倉。這三個字就具備聲旁表音的特點，讀準聲旁就讀準了字音。但是現在好多形聲字已經不能再靠聲旁定音了，如:枯(kū)—古(gǔ)聲母不同;徊(huái)—回(huí)韻母不同;迷(mí)—米(mǐ)聲調不同。如出現類似情況，我們要教給學生進行聲旁與形聲字字音的比較，然后再讀準形聲字字音，這些都是我們要強調給學生的。

(2)多音字。漢字中有許多多音字，學習這些字要靠字義來分辨字音，把它們放到具體語言中去，據詞按義定音。也就是我們常說的“據詞定音”。如:幾(jǐ)個茶幾(jī);你怎么還(haí)不還(huán)錢。在具體語言環境中需要讀什么字音，一定要遵循“據詞定音”的特點。

(3)音近字。現代漢語中還有許多音近字，因為讀音非常接近，就一定要進行比較辨析。1)字形相近:有些音近字本身就是形聲字，例如:媽、碼、罵。它們擁有一個共同的聲旁“馬”，只需注意這些生字聲調的變化。2)字形完全不同，如:身(shēn)—生(shēng);風(fēng)—分(fēn)。這些漢字字形完全不同，但字音非常接近。如:一身輕松與一生輕松，刮分與刮風。如果學生發音不準確，這些音近字就會產生誤會。字音教學強調的是“準”，所以教師一定要帶領學生進行比較辨析，把這些易混淆字音讀準確。

二、字形教學

字形教學是小學識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。所以年輕教師在教學中就要充分運用漢字特點和學生的心理特點，培養他們分析識記字形的能力。

1.筆畫部件分析法

筆畫部件分析法可以分為兩種。1)筆畫分析法。是用數筆畫的方法來識記字形，特別適用于獨體字的教學。如教獨體字“五”:橫、豎、橫折、橫。我們可先教學生邊練筆順邊書空，掌握筆順后再指導學生在田字格中描寫、仿寫。2)部件分析法。這種方法比較適合合體字的教學。如學伍、碼、鴉這些漢字，我們就需要幫助學生一起分析，這些合體字是什么結構，如:上下、上中下、左右、左中右等。當這些構字部件分析清楚后，學生才能準確識記字形。

2.造字分析法

造字分析法是利用漢字的造字特點來識記字形。

(1)象形字。如:“木”，本來是一棵大樹，上面是許多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根?！八北緛懋嬜髁魉男螤?，現在把它變成三點水，放在跟水有關的字的左邊。在漢字里，跟水有關的字的左邊，一般有三點水旁，比如:汗、河、江。跟木頭有關的字，它的旁邊或者下邊有木字，如:椅、楓、桌等。

(2)指事字。如:一、二、三、上、下，這些都是純象征性符號構成的，但這類指事字很少;另一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口;“甘”在口內加一點，表示口中含有甘美的食物。

(3)會意字。如:“塵”很小很小的土即為塵埃;“眾”二人從，三人為眾。

3.形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過故事、兒歌、謎語或形體表演等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生記住記牢。

(1)編故事:編故事巧記字形，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音形義的關系，通過直觀手段，形象語言，生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化為一小段故事，如:學“苦”:舊社會勞動人民生活很苦，冬天一家十口人都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。學“影”:有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)。

(2)編兒歌:如困:一個公園四方方，一棵小樹在中央。磨:一點一橫長，一撇到南陽，一對孿生樹，長在石頭上。這種方法朗朗上口，合轍押韻，更加適合兒童識記漢字，而且還可鍛煉兒童的語言表達能力。

(3)猜字謎:根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，激起他們的識字愿望，也能調動學生的形象思維與想象思維。如告:一口咬掉牛尾巴;午:牛頭不見了;補:蘿卜穿衣。

(4)形體表演:在教學過程中，教師可以通過肢體動作表演來演示漢字的形義聯系。例如看:從字形本身來分析，看字由手和目構成，所以教學時，教師可手搭涼棚放在眼睛上，眺望遠方，進而讓學生體會出看字的含義。

4.形近比較法

對于字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力，常常對一個字的筆畫和組合存在模糊的認識。例如:末和未、已和己，這兩組字是筆畫相同，位置不同;再如:目和日、李和季，這兩組字是形狀相似，有一兩筆不同;再有貧和貪，音異形近。因此在教學易混的形近字時，可引導學生仔細觀摩，進行理性分析和比較。

三、字義教學

字義教學是識字教學的核心。讀準字音、認清字形，更重要的是理解字義。

1.直觀演示法

直觀演示法是利用實物、圖片、課件等直觀教具，引導學生觀察認識事物的主要特征或變化，使之獲得感性認識，幫助他們建立清晰、牢固的事物表象。如“舂米推磨”離學生生活實際較遠，僅利用語言表述很難理解，如果通過“舂米”和“推磨”的圖片再配上教師的講解便可一目了然。另外，直觀演示法也可通過做動作的方式，讓學生體會漢字的含義。例如:當講解“踮”這個字時，可讓全班同學做動作，腳尖用力，腳跟上提，通過此動作體會漢字的意思。

2.析形明義法

這種方法是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件之和。例如:“尖”由小和大兩個構件組成，字義為上小下尖的物體。比如:“卡”由上和下兩個構件組成，字義為上不來下不去，夾在中間。

3.比較辨析法

字形需要比較，字義也一樣。例如:渴和喝:口渴了要喝水，喝水要用口。辛和幸:一點辛苦，十分幸福。又如飄和漂:二者意義相近，但是飄是與風有關，風吹飄動起來;而漂與水有關，在水上漂浮。

總之，作為即將成為小學語文教師的師范生們，在教學生識字時，一定要注意落實好以下任務:讀準字音、認清字形、理解字義，并能真正的活學活用，在保證其基礎知識打牢的同時，還要注意讓學生在快樂中識字，真正達到寓教于樂的教學效果。

How should Normal College Students Carry out Literacy Teaching in Primary School

YANG Qing
(School of Primary Education in West Campus，Heze University，Heze 274000，China)

Literacy is the foundation of reading and writing in the whole process of the Chinese teaching of primary school.We should teach students the methods of becoming literate，cultivate their“desire of becoming literate voluntarily”and“habit of becoming literate voluntarily”in the course of word knowing and writing，enable them to like studying，study happily and easily.Apart from forming the good habit of becoming literate，we must make the student master flexible methods and develop their ability of learning words independently.The normal college student can explore and apply the primary school literacy methods from the tone of word，shape of word and meaning of word，these three aspects.

normal college students literacy;tone of word;shape of word;meaning of word

G652

A

1001－7836(201.)07－0092－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.039

201.－05－20

楊青(1979－)，女，山東菏澤人，教師，從事語文課程與教學論研究。