互動式教學下大學英語課堂教師提問策略研究

李素芬

(菏澤學院外國語系，山東菏澤274015)

互動式教學下大學英語課堂教師提問策略研究

李素芬

(菏澤學院外國語系，山東菏澤274015)

英語是實踐性很強的一門課程，英語技能的形成要靠大量的課堂活動。互動教學模式對學生的課堂地位、參與和發展等問題給予更多的關注，使學生真正成為課堂的主人。課堂提問是互動式教學的基礎，教師提問的問題和方式對啟動和維持課堂互動具有舉足輕重的作用。

互動式教學;大學英語;課堂提問

根據教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的新目標是:“培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”對比原大綱“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”，新目標更強調語言運用能力和交際能力的培養，對教學質量要求明顯提高。課堂教學作為大學英語教學的重要形式，它的最終目標應該是培養學生綜合運用語言的能力，特別是提高學生應用英語進行交流的水平。課堂參與作為學生學習英語的重要形式，無論對學生的學習還是教師的教學都非常重要。然而就目前來看，大學生參與英語課堂教學活動的現狀并不理想。高等教育教學改革的著眼點應瞄準課堂教學陣地，而互動式教學才是課堂教學改革的突破口［1］。互動教學模式能夠避免傳統英語教學的某些弊端，能夠有效地培養學生在實踐中鍛煉和提高運用語言的能力。

一、互動式教學概述

1．互動式教學定義

互動式教學法于20世紀70年代開始興起并逐漸得到肯定和推廣，它既不同于傳統的以教師為主的滿堂灌教學法，又區別于置學生于放任狀態的自發式學習的教學法。互動式教學法要求教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，鼓勵學生積極參與到教學過程當中，師生之間通過不斷地信息反饋，實現互動交流，以達到教學目的。互動式教學法，就其蘊意眾說紛紜。一般認為，互動式教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教［2］。

互動式教學能夠為學生提供良好的語言學習環境，學生在這個語言學習環境中主動地進行學習而不是被動地接受知識。學生的學習是在與他人的互動過程中完成的，互動是互動式英語教學中最重要的因素。師生互動教學模式多種多樣，常見的有教師提問、小組討論、多媒體下的人機互動等。其中課堂提問是使用頻率最高的模式之一，也是互動式教學的基礎。

2．互動式教學意義

英語是一門實踐課，其語言技能的培養和提高需要通過學生本人的不斷實踐。從做中學是提高英語應用能力的重要措施，英語教學模式應當由教師和學生共同建構。在大學英語教學中，采用互動式教學對提高教學效率，培養學生實際運用語言的能力具有重要的意義。

首先，互動式教學有利于激發學生學習的興趣和積極性，提高他們的動腦和動口能力。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”而大多數情況下，學生的求學興趣并非先天擁有，主要靠后天的引導激發。教學取得成功的前提不是依靠強制，而是依靠激發學生學習興趣。

其次，互動式教學法有利于創造愉快的課堂學習氛圍，幫助學生減輕焦慮，從而提高其記憶效率和思維能力。語言環境是學習語言的載體，沒有良好的語言環境，學習語言就如無木之本，無水之源。因此教師要善于創造良好的語言學習環境［3］。大學英語教學的關鍵是創造出一種適宜學習的輕松愉快的課堂氛圍。互動式教學法有助于創造愉快的課堂學習氛圍，幫助激發學生學習英語的興趣和熱情，提高課堂教學的效率。

最后，互動式教學法利于教學相長，教師和學生之間經常溝通信息，能夠使教師及時了解學習中存在的問題，進而促進教師不斷學習相關知識，改進教學方法，并制定出有針對性的教學方案和措施，最終有助于學生學習興趣和成績的提高。

二、互動式教學的提問策略

課堂提問是激發學生學習動機的一種有效手段，提問藝術在大學英語課堂教學中具有十分重要的作用。課堂提問的方式、方法、策略直接關系到教師教學和學生學習的效果。

英國著名語言學家Penny Ur［4］認為，好的課堂提問應該具備以下幾點:1)明確性，即學生在被提問之后能立即明白問題本身的意思，并且明白該問題需要什么樣的答案;2)相關性，指教師提出的問題必須與學生所學的內容相關，同時能夠啟發誘導學生進一步學習;3)趣味性，即教師的問題必須能夠引起學生強烈的興趣和好奇性;4)普及性，指教師的問題不宜過難，也不宜過于簡單，必須能使班里超過半數的學生回答這個問題;5)擴展性，指教師所提的問題最好是開放性的;6)反饋性，指在學生回答問題之后，教師必須及時給予反饋。教師注意反饋的方式，不能給予簡單的否定，更不能嘲諷學生。

結合Penny Ur所提出的提問策略，筆者認為，大學英語課堂教學中，教師應該注意以下幾方面:

首先，課堂上教師提問的問題必須難度適中，要照顧到班里絕大多數學生的能力和水平，這樣有助于激發大多數學生參與課堂活動。課堂參與是學生學習的重要形式，也是教師與學生互動的必然環節。無論對學生的學習還是教師的教學都非常重要。因此，教師應該提前針對課文內容，精心組織和設計好問題。以《新視野大學英語第二版》第三單元Section A部分“ Marriage Across Nations”(跨國婚姻)這篇課文為例，在課堂導入環節，教師可以提出這樣的兩個問題讓學生進行思考。第一，Suppose you are going to get Married，what is the Most i Mportant thing you will consider?Love? Money?Character?Education background?Or just for rights and positions?(假如你準備結婚，你要考慮的首要事情是什么?愛情?金錢?性格?教育背景?或者僅僅是權力和地位?);第二，Fro Myour perspectives，What is the basis for happy Marriage?(你認為幸福婚姻的基礎是什么?)

其次，教師提問問題時語言要凝練、清晰、準確。教師應注意使用恰當的語言來引導、啟發和鼓勵學生，發問時注意觀察學生的表情，根據同學的反應，及時變換措辭、調整語速、重復重點和難點。在提問過程中，教師應注意體態語言的運用，比如教師的面部表情、語音語調、眼神以及恰當的形體語言等，不僅能幫助學生明白問題的含義，而且在一定程度上能極大地緩解學生的焦慮情緒，這有助于營造良好的課堂氛圍，激發學生積極主動參與課堂活動的熱情。

最后，教師在提問時應該注意交際互動的連貫性。課堂提問的目的除檢查學生對知識的掌握程度外，更重要的目的是給學生提供一個平臺，使學生有機會使用英語并用英語進行交流［5］。英語這門課程的實踐性很強，英語技能的形成要靠大量的課堂活動。在互動式課堂上，各種教學互動的開展能教會學生如何用英語與他人交流，使學生積極主動地參與課堂互動與討論。課堂上，通過教師的提問，學生們用英語進行討論、交流并回答問題，使學生運用語言的機會得到最大化。

三、結語

總之，互動教學模式使學生真正成為課堂的主人，避免傳統英語教學的某些弊端。互動式教學模式充分發揮了學生作為學習主體的主觀能動性，有利于培養學生主動獲得探究知識的技能，提高他們自覺、主動學習的能力。大學英語課堂教學離不開互動，互動課堂上教師的提問藝術至關重要，它直接關系到課堂教學任務的落實和學生英語思維能力的培養。課堂上教師的有效提問能夠極大地調動學生的學習興趣和學習積極性，引導他們積極思考、主動探求并用英語表達自己的看法觀點，從而全面提高大學生綜合運用語言的能力，最終有助于大學英語教學質量的提高。

［1］董志峰．互動式教學:高校課堂教學改革的突破口［J］．甘肅政法學院學報，2002，(4)．

［2］王環．互動教學法探索［J］．高等理科教育，2003，(S2)．

［3］湯霞．大學英語教學改革之互動式教學［J］．赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版，2010，(2)．

［4］Penny Ur．語言教學教程:實踐與理論［ M］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

［5］龔智敏．英語課堂教學中的教師提問與課堂互動［J］．江蘇技術師范學院學報，2006，(1)．

A Study on Classroo MQuestioning Strategies in College English Based on the Pattern of Interactive Teaching

LI Su-fen
(School of Foreign Languages，Heze University，Heze 274015，China)

English is a practical course．The acquisition of English skills depends on considerable classroo Mactivities．Interactive teaching lays stress on the position and participation of students in class，which Makes students the real Masters in classroo M．Classroo Mquestioning is considered as the base or foundation of interactive teaching．What and how to ask plays a critical role in interactive teaching．

interactive teaching;college English;classroo Mquestioning

H319

A

1001－7836(2011)07－0178－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．076

2011－05－25

李素芬(1980－)，女，山西翼城人，助教，碩士，從事大學英語教學研究。